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【关键词】 阅读教学;绘本;发现;思考;表达
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0090—01
“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近小学，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象思维的特点，它对激发学生的阅读兴趣，开拓学生的想象空间，提高学生的审美能力有很大的积极作用。那么，教师应该如何指导小学生阅读绘本呢？
一、要引导学生发现
对于学生，绘本从头到尾都隐藏着神秘，无论是封面、环衬、扉页都为他们献上了一份精美的精神大餐，这就需要拥有一双会发现的眼睛。
1. 发现封面。封面除了交代作者、译者、出版社等必要信息，绘本的封面一般有一幅跟绘本内容相关的画，能激发学生的思考。如，《朱家故事》的封面画的是妈妈背着高大肥胖的爸爸和两个已经不小的儿子，除了弯着腰的妈妈，其他人都绽放着笑脸。这一封面有助于让学生猜想故事，使阅读弥漫着想象的色彩。
2. 发现环衬。许多图画书的环衬仅仅是白纸或彩纸，不管是白纸还是彩纸，都是大有讲究的，它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合，是经过精心挑选的。如，克里斯·范·艾尔斯伯格的《巫婆的扫把》，说的是一把衰老的巫婆的扫把坠落人间的故事，它的前后环衬都是黑色的，还有什么颜色比黑色更贴切这个灵异而又有那么一点阴森森的题材呢？
3. 发现扉页。扉页又叫书名页，通常在环衬之后出现，简单写出这本书的书名、作者、出版社名称等信息。除了文字信息之外，扉页上还会有图画，这些图画有时会告诉我们绘本的主人公，有时会设置一些悬念，等你读完绘本才能明白作者的良苦用心。
4. 发现正文。每一个学生都是读绘本的天才，它能发现书中隐藏的“神秘”，能读出成人意想不到的意思。教师要尊重学生的不同感受，积极鼓励学生边发现边猜想故事，鼓励他们融入故事中去，在想象空间大的地方先让学生想象，再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
5. 发现并未结束的封底。合上绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？有时是这样，有时却不是这样。有些绘本把故事的结尾延续到了封底。如，《团圆》（余丽琼/文 朱成梁/图）正文的结尾处爸爸又外出务工了，封底上画的是爸爸在外生活环境的一部分，我们可以看到，在故事中有重要象征意义的硬币被珍重地放在一个小瓶子里，还可以看到一张全家福。故事深沉动人的感情氛围一直延伸到了封底，合上绘本仍余韵悠长。
二、要引导学生思考
阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才能使我们把认识的材料内化为自己的东西。因此，在读完绘本之后，不妨试着引导学生再现情节，通过思考产生心灵的顿悟。不要着急说教，而应把看书、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受，经过时间深沉，融入自己的生命。
思考的内容可以包括三方面：一是对图画语言的思考;二是对文字语言的思考;三是对图文结合碰撞产生的思考。
思考的意义：讨论故事是引发思考的途径。对家长、教师而言，讨论故事可以了解学生对故事的了解程度，思考的深度与广度。当家长、教师把思考的意识扎根在学生心田时，就把不可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间和心灵空间。
三、要引导学生表达
世界上最好的“绘本作家”应该是孩子，阅读绘本能给孩子创造表达的舞台。我们应该挖掘绘本本身的魅力，同时激发学生的创造能力，鼓励学生采用一定的形式进行表达。可以让学生通过语言表达，例如，讲故事、演故事、续编故事等;对于有一定书写基础的学生，可以引导其进行文字表达，改写结局、改编情节、在扉页处写前言、给书中人或作者写信、谈心得等;还可以引导学生进行图画表达，学绘本中的图画进行绘本创作等。
总之，我们要在绘本阅读过程中挖掘绘本自身的魅力，与学生有交互式的活动，从而帮助和指导学生分享绘本的人文价值、个性风格，让学生能在敏锐观察的基础上，展开想象的翅膀，体察到绘本世界的美好，感受到阅读绘本的甜美，让学生在绘本阅读中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，为他们实现终身阅读奠定坚实的基础。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0090—01
“绘本”是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主，文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。“绘本阅读”作为一种新的阅读方式正逐渐走进幼儿园，走近小学，在一定程度上弥补了纯文本阅读的局限。绘本图文并茂，画面精美，更符合儿童形象思维的特点，它对激发学生的阅读兴趣，开拓学生的想象空间，提高学生的审美能力有很大的积极作用。那么，教师应该如何指导小学生阅读绘本呢？
一、要引导学生发现
对于学生，绘本从头到尾都隐藏着神秘，无论是封面、环衬、扉页都为他们献上了一份精美的精神大餐，这就需要拥有一双会发现的眼睛。
1. 发现封面。封面除了交代作者、译者、出版社等必要信息，绘本的封面一般有一幅跟绘本内容相关的画，能激发学生的思考。如，《朱家故事》的封面画的是妈妈背着高大肥胖的爸爸和两个已经不小的儿子，除了弯着腰的妈妈，其他人都绽放着笑脸。这一封面有助于让学生猜想故事，使阅读弥漫着想象的色彩。
2. 发现环衬。许多图画书的环衬仅仅是白纸或彩纸，不管是白纸还是彩纸，都是大有讲究的，它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合，是经过精心挑选的。如，克里斯·范·艾尔斯伯格的《巫婆的扫把》，说的是一把衰老的巫婆的扫把坠落人间的故事，它的前后环衬都是黑色的，还有什么颜色比黑色更贴切这个灵异而又有那么一点阴森森的题材呢？
3. 发现扉页。扉页又叫书名页，通常在环衬之后出现，简单写出这本书的书名、作者、出版社名称等信息。除了文字信息之外，扉页上还会有图画，这些图画有时会告诉我们绘本的主人公，有时会设置一些悬念，等你读完绘本才能明白作者的良苦用心。
4. 发现正文。每一个学生都是读绘本的天才，它能发现书中隐藏的“神秘”，能读出成人意想不到的意思。教师要尊重学生的不同感受，积极鼓励学生边发现边猜想故事，鼓励他们融入故事中去，在想象空间大的地方先让学生想象，再读故事，情绪色彩浓的图画可以让学生由图画想象人物的心理。
5. 发现并未结束的封底。合上绘本时，绘本的故事就已经讲完了吗？有时是这样，有时却不是这样。有些绘本把故事的结尾延续到了封底。如，《团圆》（余丽琼/文 朱成梁/图）正文的结尾处爸爸又外出务工了，封底上画的是爸爸在外生活环境的一部分，我们可以看到，在故事中有重要象征意义的硬币被珍重地放在一个小瓶子里，还可以看到一张全家福。故事深沉动人的感情氛围一直延伸到了封底，合上绘本仍余韵悠长。
二、要引导学生思考
阅读只是给头脑提供认识的材料，思考才能使我们把认识的材料内化为自己的东西。因此，在读完绘本之后，不妨试着引导学生再现情节，通过思考产生心灵的顿悟。不要着急说教，而应把看书、思考的空间留给学生，让他们有足够的时间来品味故事，让他们体验和感受，经过时间深沉，融入自己的生命。
思考的内容可以包括三方面：一是对图画语言的思考;二是对文字语言的思考;三是对图文结合碰撞产生的思考。
思考的意义：讨论故事是引发思考的途径。对家长、教师而言，讨论故事可以了解学生对故事的了解程度，思考的深度与广度。当家长、教师把思考的意识扎根在学生心田时，就把不可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间和心灵空间。
三、要引导学生表达
世界上最好的“绘本作家”应该是孩子，阅读绘本能给孩子创造表达的舞台。我们应该挖掘绘本本身的魅力，同时激发学生的创造能力，鼓励学生采用一定的形式进行表达。可以让学生通过语言表达，例如，讲故事、演故事、续编故事等;对于有一定书写基础的学生，可以引导其进行文字表达，改写结局、改编情节、在扉页处写前言、给书中人或作者写信、谈心得等;还可以引导学生进行图画表达，学绘本中的图画进行绘本创作等。
总之，我们要在绘本阅读过程中挖掘绘本自身的魅力，与学生有交互式的活动，从而帮助和指导学生分享绘本的人文价值、个性风格，让学生能在敏锐观察的基础上，展开想象的翅膀，体察到绘本世界的美好，感受到阅读绘本的甜美，让学生在绘本阅读中喜欢阅读、学会阅读、陶醉于阅读，为他们实现终身阅读奠定坚实的基础。
编辑：马德佳