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摘要：教学是师生心灵的交流与碰撞，成功的教学不仅是靠教师单方面的传授，也要有学生情感的融入。小学生注意力比较分散，只有对自己感兴趣的东西才会持久地集中注意力。因此，要想让学生在课堂上主动学习、乐于学习，教师就必须采用多种手段来提高学生的学习兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤醒他们的学习意识，进而充分调动其学习积极性，提高学习成绩。
关键词：课堂教学 激发学生 学习兴趣
俄国小说家及教育改革家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生就会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。因此，教师在课堂教学中要善于采用多种方法来诱发学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发其内在的学习动力，从而有效地提高他们的数学成绩。
一、创设教学情境，培养学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学。”小学生天性好动、爱玩，特别是低年级，他们在课堂上注意力集中的时间较短，容易被新奇的刺激所吸引，因此，教师在创设教学情境时，要根据学生的心理特点，明确他们在学习上的心理需求，营造一个引发学生强烈思维欲望的教学情境，让他们对所学的知识产生浓厚的学习兴趣。
如在教学“中位数和众数”时，我这样引入：某班学生小东在数学第三单元测试中得了75分，他对妈妈说，他们整个小组平均分是74分，自己居于中上水平。但是妈妈看了成绩单后很生气，可是小东却很疑惑，因为自己没有说谎。妈妈对着成绩单说：“你看看，你的成绩是小组倒数第二名。”是啊，他们小组的分数分别是：94，85，92，12，79，75，88，84，76，77。通过计算，小东这个小组的平均成绩确实74分，虽然小东的成绩比平均成绩多一分，但并不是中上水平，为什么呢？用哪个数来代表本组学生的成绩比较合适呢？同学们，你们能帮小东解开这个疑惑吗？这样，学生的求知欲被调动起来，对新知识产生了浓厚的兴趣，从而顺利进入对新知识的探索。
二、采用实践操作，调动学习兴趣
著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生抽象思维能力比较差，但是他们好奇心强，对新的事物比较敏感。所以，教师在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具等手段让学生动手操作来调动他们的学习兴趣，通过指导学生开展实践操作活动，让学生参与新知识的学习过程，变被动学习为主动学习。在教师的指导下，学生亲自操作，学生既动手动脑，又充分地表现了自己，在享受成功的快乐中增强了学习兴趣。如在学习了“认识人民币”后，教师可让学生进行模拟商场购物：每组选出一名超市导购员，请导购员先介绍一下本超市的商品及价格，然后大家用学具“钱”去购买自己喜爱的物品，最后计算出自己所花的钱数。在这一环节中，教师引导学生进入情境，动手实践，使学生亲身经历活动过程，在愉快的操作活动中既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。这样的课堂学生学得生动、轻松、愉快，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。
三、组织合作交流，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学课堂教学中，教师恰当地运用小组合作学习，可以促进学生之间的交流与互动，调动学生学习的主动性，培养学生积极思考的良好习惯，提高他们的学习兴趣。在合作学习中，教师要把主动权交给学生，让他们在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达等，在合作交流中既发表了自己的看法又听取了别人的见解，因而有利于学生在知识上取长补短，在解题上优化方法。如我在教学“小东看一本故事书，6天看了90页，还剩下这本书的40%，剩下的几天可以看完？”这一习题时，先让学生独立思考，然后采取小组合作讨论、各小组汇报的形式完成解答，学生找到了多种解法，最后从中优选出：（1）6÷（1-40%）-6；（2）6÷（1-40%）×40%；（3）设剩下的X天可以看完，列式：X：40%=6：（1-40%）。
四、设计层次练习，提高学习兴趣
教育的核心是让学生学会学习。所以，教师作为练习的设计者，在布置习题时，必须尊重学生的主体地位，让学生做练习的主人，做自己能力所及的练习，享受到那种“跳一跳就能摘到果子的滋味”。因此，教师设计练习时要考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变式习题，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，让不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐，以利于促进学生由知识向技能方面转化。如学生在学习了“圆的面积”后，我让学生计算下面图形的面积时设计了两组题目，第一组：（1）r=3cm；（2）d=8dm。第二组：（1）c=6.28m；（2）在一个边长为4厘米的正方形内画一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方厘米？这样设计旨在由浅入深，由易到难，学生的兴趣得到有效提高，每一位学生都能通过自己的努力品尝到成功的喜悦。
总之，兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。教师在数学课堂教学中要采用多种手段，精心设计课堂的每一个教学环节，充当好课堂教学的组织者、引导者，转变思想，更新观念，引导学生积极主动参与到课堂教学的思维活动中，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有激发了学生的学习兴趣，唤起他们自主学习的主观能动性，才能使学生真正成为学习的主人。
（责编 赵建荣）
关键词：课堂教学 激发学生 学习兴趣
俄国小说家及教育改革家托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，学习兴趣一旦形成，学生就会有强烈的求知欲，就能积极主动、心情愉快地学习。因此，教师在课堂教学中要善于采用多种方法来诱发学生强烈的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，激发其内在的学习动力，从而有效地提高他们的数学成绩。
一、创设教学情境，培养学习兴趣
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望，让学生在生动具体的情境中学习数学。”小学生天性好动、爱玩，特别是低年级，他们在课堂上注意力集中的时间较短，容易被新奇的刺激所吸引，因此，教师在创设教学情境时，要根据学生的心理特点，明确他们在学习上的心理需求，营造一个引发学生强烈思维欲望的教学情境，让他们对所学的知识产生浓厚的学习兴趣。
如在教学“中位数和众数”时，我这样引入：某班学生小东在数学第三单元测试中得了75分，他对妈妈说，他们整个小组平均分是74分，自己居于中上水平。但是妈妈看了成绩单后很生气，可是小东却很疑惑，因为自己没有说谎。妈妈对着成绩单说：“你看看，你的成绩是小组倒数第二名。”是啊，他们小组的分数分别是：94，85，92，12，79，75，88，84，76，77。通过计算，小东这个小组的平均成绩确实74分，虽然小东的成绩比平均成绩多一分，但并不是中上水平，为什么呢？用哪个数来代表本组学生的成绩比较合适呢？同学们，你们能帮小东解开这个疑惑吗？这样，学生的求知欲被调动起来，对新知识产生了浓厚的兴趣，从而顺利进入对新知识的探索。
二、采用实践操作，调动学习兴趣
著名心理学家皮亚杰指出：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生抽象思维能力比较差，但是他们好奇心强，对新的事物比较敏感。所以，教师在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具等手段让学生动手操作来调动他们的学习兴趣，通过指导学生开展实践操作活动，让学生参与新知识的学习过程，变被动学习为主动学习。在教师的指导下，学生亲自操作，学生既动手动脑，又充分地表现了自己，在享受成功的快乐中增强了学习兴趣。如在学习了“认识人民币”后，教师可让学生进行模拟商场购物：每组选出一名超市导购员，请导购员先介绍一下本超市的商品及价格，然后大家用学具“钱”去购买自己喜爱的物品，最后计算出自己所花的钱数。在这一环节中，教师引导学生进入情境，动手实践，使学生亲身经历活动过程，在愉快的操作活动中既发展学生的思维，又提高学生的学习兴趣。这样的课堂学生学得生动、轻松、愉快，学到与实际生活紧密联系的、有价值的数学。
三、组织合作交流，激发学习兴趣
《数学课程标准》指出：“合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学数学课堂教学中，教师恰当地运用小组合作学习，可以促进学生之间的交流与互动，调动学生学习的主动性，培养学生积极思考的良好习惯，提高他们的学习兴趣。在合作学习中，教师要把主动权交给学生，让他们在合作学习中真正学会倾听、学会讨论、学会表达等，在合作交流中既发表了自己的看法又听取了别人的见解，因而有利于学生在知识上取长补短，在解题上优化方法。如我在教学“小东看一本故事书，6天看了90页，还剩下这本书的40%，剩下的几天可以看完？”这一习题时，先让学生独立思考，然后采取小组合作讨论、各小组汇报的形式完成解答，学生找到了多种解法，最后从中优选出：（1）6÷（1-40%）-6；（2）6÷（1-40%）×40%；（3）设剩下的X天可以看完，列式：X：40%=6：（1-40%）。
四、设计层次练习，提高学习兴趣
教育的核心是让学生学会学习。所以，教师作为练习的设计者，在布置习题时，必须尊重学生的主体地位，让学生做练习的主人，做自己能力所及的练习，享受到那种“跳一跳就能摘到果子的滋味”。因此，教师设计练习时要考虑不同层次的学生的学习需求，尊重差异，尽可能地设计不同层次、不同功能的练习，既要设计一定数量的基本练习，又要有一些变式习题，以利于新旧知识的联系，拓展学生思路，还要设计一些综合性比较强的思考性练习，让不同的人在数学上得到不同的发展和提高，让每个学生都体验到学习成功的快乐，以利于促进学生由知识向技能方面转化。如学生在学习了“圆的面积”后，我让学生计算下面图形的面积时设计了两组题目，第一组：（1）r=3cm；（2）d=8dm。第二组：（1）c=6.28m；（2）在一个边长为4厘米的正方形内画一个最大的圆，这个圆的面积是多少平方厘米？这样设计旨在由浅入深，由易到难，学生的兴趣得到有效提高，每一位学生都能通过自己的努力品尝到成功的喜悦。
总之，兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。教师在数学课堂教学中要采用多种手段，精心设计课堂的每一个教学环节，充当好课堂教学的组织者、引导者，转变思想，更新观念，引导学生积极主动参与到课堂教学的思维活动中，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有激发了学生的学习兴趣，唤起他们自主学习的主观能动性，才能使学生真正成为学习的主人。
（责编 赵建荣）