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【摘 要】本文旨在阐明终身体育及其思想，分析目前高校体育教育现状，说明两者的关系，指出要在高校体育教育中深化教学改革，培养学生终身体育的观念，使得高校体育更好地满足社会对合格人才的需求服务。
【关键词】终身体育 现代高校 体育教育
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0077－02
【Abstract】To explain the life－long sport and its idea, and analyze the current teaching situation in universities, and point the relationship between them. Teaching reform should be conducted in the universities physical education, and help to give the idea of life－long sport to college students in order to bring up eligible persons for social service better.
【Key words】Life－long sport Modern university Physical Education
终身体育从一开始提出就受到人们的欢迎，因其“以人为出发点”的哲学思想。在终身教育思想指导下的终身体育能在更大程度上直接控制一个人的终身命运，在推广素质教育和实施全民健身计划的今天，作为高等教育一个重要组成部分的高等体育教育，担负着培养高素质人才的重大责任。
一、终身体育及其思想
20世纪60年代法国著名教育学家朗格朗提出了“终身教育”，并延伸出“终身体育”。1970年联合国教科文组织讨论并积极推进终身体育，1972年“学会生存——世界教育的今天和明天”一文的发表，表明终身体育作为发达国家和发展中国家在今后制定教育政策时的指导思想。
终身体育是一个人终身进行体育锻炼和接受体育指导及教育，是依据人体发展变化规律、身体锻炼的作用及现代化社会发展对人提出的要求，是伴随着终身教育的发展而发展起来的。它强调体育在人一生中的重要性和进行体育活动的必要性，突出体育作为人们生活内容的重要性，充分享受体育带来的乐趣。
终身从事体育活动的能力主要表现在四个方面：身体活动能力，包括是否掌握一种以上体育技能；体育的基本理论知识；从事体育锻炼、身体娱乐与体育欣赏能力；自我评价身体锻炼效果的能力。
二、高校体育教学状况
1．对学生的主体性认识依然不足
对学生主体性认识的不足体现在理论教学和运动教学中。传统的体育思想和认识依然是教材建设的主导，因循传统的理论体系和教材结构的模式，缺乏从思想到认识、从理论到实践、从结构到内容等的整体突破；学生在教学中依然是被动的接受，缺乏足够的思想空间；教学内容仍然没有认识到高等体育教学本质、“成人期”学生体育需要以及学后体育行为要求。技术教学中，教师教学思想僵化，缺乏对运动教学的本质、价值、内容和学后体育需要，高校教学要求等深入认识，“以学生为主体”的精神没有很好地融入到教学中去。
2．课程结构与内容安排有缺陷
成人学生与非成人学生在身心特征、学习特点等方面的实际差异在部分高校现行的教学大纲与课程结构中没有得到区分；课程教学与课外锻炼间缺乏互动；理论教学在培养学生体育意识、教育学生认识体育、理解运动、掌握方法和学会应用等方面的价值没有得到重视；理论教学与运动教学间的关系脱节，两者在教学体育中的应有比重没有很好地被分配，使得高校学生对于“体育”的认识浅显甚至片面，极大地影响了终身体育与健康体育教育的贯彻和实施，更给新时期高校体育教学建设工作带来了极大的困难。其次，由于现行高校体育教学因袭长期形成的传统内容，缺乏中西体育文化、历史和时代的纵横比较，以及缺乏对生物体育、人文体育等深入分析，学生在理论教学上对何谓体育、为何体育不甚明了，只是被动地接受讲授内容，这极不利于教学一体、教学互动、教学相长的教学境界的实现。在运动教学中，受传统的身体观、体育观和强调体力价值、运动技能、生理效果等感性体育、生物体育教育思想的影响，以及对运动自身及其原理、方法等缺乏必要的解析，学生对运动的理解和领会难以达到应有的深度，造成他们只知运动之术，不懂得运动之道及如何动之有道。
3．对于运动教学项目是教学目的还是手段认识不清
运动教学总是以具体的运动项目作为教学内容，并通过选择和运用相关的教学方法和手段加以实施。在相当长的时间内，高校体育教学注重体能、崇尚运动、强调竞技，客观上造成了将运动教学项目本身作为教学的目标去加以对待，以至于在教学目的上，强调运动技能，注重运动成绩，追求体力的提高，忽视了思想层面的发展。
4．对于教学考评的实质认识不足
教学考评是保证教、学双方实际投入的一种管理措施，是对教学效果客观检验的具体方法、手段和标准，具有现实性和必要性。现行高校体育教学中的理论考评，主要考察学生对体育的基础性、知识了解和掌握情况；运动考评，则主要考察运动技术的掌握状况和运动成绩等。
三、终身体育与高校体育教育的关系
高校体育教育是培养学生终身体育习惯的一个最重要和关键的时段。合格的人才不仅要具备渊博的专业知识，还必须具有一个健康的体魄，这样才能最大程度地发挥个人优势，更好地服务社会，体育的功能可以有效地改善和提高人体的健康状况，保持身体健康需要进行长期不松懈地、经常性地参加体育锻炼。大学生在高校体育教育中不是简单的上体育课，而是要了解相关体育知识，掌握一定的健身方法，养成体育的锻炼习惯，为此就要求高校体育教育及时加强学生主体意识的培养，提高独立锻炼的能力，强化终身体育观念，掌握锻炼身体的知识与正确方法。
随着我国高等教育事业改革的不断深化，作为高教的一部分，在众多新教育思想的不断涌现中，高校体育教育的改革更是要全方位思考。终身体育有助于高校体育教育的定位，终身体育是一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育思想和行为的过程，是现代教育对体育教育的新要求，它融体育、育人和可持续发展为一体，以人为本，不但要求大学生在校期间接受较高水平的体育教育，还要充分培养他们的体育兴趣，在校学习期间打下坚实的体育锻炼基础，确保走向社会保持良好体育行为及保持较高体育兴趣。高校体育教育定位考虑终身体育，必将使其在整个高等教育育人体系中更加准确，在准确、清晰的定位基础上进一步发挥高校体育独特的育人作用，使得高校体育健康和可持续发展有明确的目标和方向，培养德、智、体全面发展的人才，提高整个中华民族体质和培养大批优秀合格人才。
四、培养学生的终身体育意识
1．树立终身体育观
终身体育不但是社会发展的需要，而且是个人生存、享受和发展的需要。要以终身体育为主线，转变观念，以学生终身受益为出发点，不断提高对高校体育教育的认识，更新观念，把培养学生终身从事体育活动的能力和习惯作为体育教学的指导思想，坚持向学生实施终身体育教育，以增进学生健康为目标，协调发展学生身心，发挥高教优势，突出高教功能。
2．合理选择编排教材内容
高校体育教材要体育化、去竞技化，打破过去单一的运动知识、技能教学内容，突出以健身、康体、休闲为主要内容的教材体系。注重教材内容的选择，重点是要有科学性和实用性，注重理论联系实践，充分考虑大学生的身心特点、智力优势和认识规律，注重趣味性、知识性、实用性，合理确定教材的广度和深度，保持统一性和灵活性，要有利于提高学生的体育理论知识和运动技能，有利于身体锻炼的习惯。
3．改革创新教学方法
具体问题具体分析，简单更替或照搬国外的教学法不一定有效，重点是更新教学目标、调整教学目的。要注重因材施教，注意发展学生的潜力，应针对培养目标、教学目的、教学对象、教学内容等采用不同的与之相适应的教学方法，确保人人进步。对教学方法的改革，关键是充分发挥教师的主导，强调学生的主体地位，积极鼓励采用“启发式”、“诱导式”等多种教学方法，注重多媒体现代化教学手段的使用，培养学生兴趣，创造良好的、愉快的教学环境，从而调动学生的学习积极性。
4．改革完善体育考核办法
高校体育教学的目的是锻炼学生的体质，培养学生的体育锻炼意识，考核只是检查方法，是促进学生积极参加课外体育锻炼，掌握教学内容的重要手段。合理的考核方法是统一性和多样性的结合，要求学生掌握和再现体育的基本知识和技术，在一定范围内的统一达标，以此为基础去发展独特的优势。评价考核要注重过程性和终结性相互结合，引导学生积极地、合理地、科学地锻炼身体，这样有助于培养学生参加体育的习惯，以便养成终身体育。
五、结束语
高校体育是学生在校学习的最后一环，也是学校体育的最高层次，是学生从学校走向社会的转折点。高校体育是终身体育的重要组成部分和基础，终身体育是高校体育的延续和发展，只有认清并做好它们之间的教育衔接关系，才能顺利完成高校体育所赋予的任务，提高学生终身体育的能力。高校体育教育要充分利用学校为终身体育提供的良好实践环境，加强学生对主体意识和终身体育思想的培养，帮助他们掌握锻炼身体的方法，提高独立锻炼的能力，使之终身受益。
参考文献
1 于 芳、刘定一.“终身体育”与高校体育教学改革［J］.体育学刊，2001（1）：54～55
2 王 勇.浅谈高校学生终身体育观念的培养［J］.首都体育学院学报，2001（4）：52～53
3 曾晓琼.新世纪高校体育教育教学现状与改革管见［J］.体育学刊，2000（4）：73～74
4 田海燕.发挥体育教育功能 培养学生终身体育意识［J］.沈阳体育学院学报，2000（2）：62～63
【关键词】终身体育 现代高校 体育教育
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）07－0077－02
【Abstract】To explain the life－long sport and its idea, and analyze the current teaching situation in universities, and point the relationship between them. Teaching reform should be conducted in the universities physical education, and help to give the idea of life－long sport to college students in order to bring up eligible persons for social service better.
【Key words】Life－long sport Modern university Physical Education
终身体育从一开始提出就受到人们的欢迎，因其“以人为出发点”的哲学思想。在终身教育思想指导下的终身体育能在更大程度上直接控制一个人的终身命运，在推广素质教育和实施全民健身计划的今天，作为高等教育一个重要组成部分的高等体育教育，担负着培养高素质人才的重大责任。
一、终身体育及其思想
20世纪60年代法国著名教育学家朗格朗提出了“终身教育”，并延伸出“终身体育”。1970年联合国教科文组织讨论并积极推进终身体育，1972年“学会生存——世界教育的今天和明天”一文的发表，表明终身体育作为发达国家和发展中国家在今后制定教育政策时的指导思想。
终身体育是一个人终身进行体育锻炼和接受体育指导及教育，是依据人体发展变化规律、身体锻炼的作用及现代化社会发展对人提出的要求，是伴随着终身教育的发展而发展起来的。它强调体育在人一生中的重要性和进行体育活动的必要性，突出体育作为人们生活内容的重要性，充分享受体育带来的乐趣。
终身从事体育活动的能力主要表现在四个方面：身体活动能力，包括是否掌握一种以上体育技能；体育的基本理论知识；从事体育锻炼、身体娱乐与体育欣赏能力；自我评价身体锻炼效果的能力。
二、高校体育教学状况
1．对学生的主体性认识依然不足
对学生主体性认识的不足体现在理论教学和运动教学中。传统的体育思想和认识依然是教材建设的主导，因循传统的理论体系和教材结构的模式，缺乏从思想到认识、从理论到实践、从结构到内容等的整体突破；学生在教学中依然是被动的接受，缺乏足够的思想空间；教学内容仍然没有认识到高等体育教学本质、“成人期”学生体育需要以及学后体育行为要求。技术教学中，教师教学思想僵化，缺乏对运动教学的本质、价值、内容和学后体育需要，高校教学要求等深入认识，“以学生为主体”的精神没有很好地融入到教学中去。
2．课程结构与内容安排有缺陷
成人学生与非成人学生在身心特征、学习特点等方面的实际差异在部分高校现行的教学大纲与课程结构中没有得到区分；课程教学与课外锻炼间缺乏互动；理论教学在培养学生体育意识、教育学生认识体育、理解运动、掌握方法和学会应用等方面的价值没有得到重视；理论教学与运动教学间的关系脱节，两者在教学体育中的应有比重没有很好地被分配，使得高校学生对于“体育”的认识浅显甚至片面，极大地影响了终身体育与健康体育教育的贯彻和实施，更给新时期高校体育教学建设工作带来了极大的困难。其次，由于现行高校体育教学因袭长期形成的传统内容，缺乏中西体育文化、历史和时代的纵横比较，以及缺乏对生物体育、人文体育等深入分析，学生在理论教学上对何谓体育、为何体育不甚明了，只是被动地接受讲授内容，这极不利于教学一体、教学互动、教学相长的教学境界的实现。在运动教学中，受传统的身体观、体育观和强调体力价值、运动技能、生理效果等感性体育、生物体育教育思想的影响，以及对运动自身及其原理、方法等缺乏必要的解析，学生对运动的理解和领会难以达到应有的深度，造成他们只知运动之术，不懂得运动之道及如何动之有道。
3．对于运动教学项目是教学目的还是手段认识不清
运动教学总是以具体的运动项目作为教学内容，并通过选择和运用相关的教学方法和手段加以实施。在相当长的时间内，高校体育教学注重体能、崇尚运动、强调竞技，客观上造成了将运动教学项目本身作为教学的目标去加以对待，以至于在教学目的上，强调运动技能，注重运动成绩，追求体力的提高，忽视了思想层面的发展。
4．对于教学考评的实质认识不足
教学考评是保证教、学双方实际投入的一种管理措施，是对教学效果客观检验的具体方法、手段和标准，具有现实性和必要性。现行高校体育教学中的理论考评，主要考察学生对体育的基础性、知识了解和掌握情况；运动考评，则主要考察运动技术的掌握状况和运动成绩等。
三、终身体育与高校体育教育的关系
高校体育教育是培养学生终身体育习惯的一个最重要和关键的时段。合格的人才不仅要具备渊博的专业知识，还必须具有一个健康的体魄，这样才能最大程度地发挥个人优势，更好地服务社会，体育的功能可以有效地改善和提高人体的健康状况，保持身体健康需要进行长期不松懈地、经常性地参加体育锻炼。大学生在高校体育教育中不是简单的上体育课，而是要了解相关体育知识，掌握一定的健身方法，养成体育的锻炼习惯，为此就要求高校体育教育及时加强学生主体意识的培养，提高独立锻炼的能力，强化终身体育观念，掌握锻炼身体的知识与正确方法。
随着我国高等教育事业改革的不断深化，作为高教的一部分，在众多新教育思想的不断涌现中，高校体育教育的改革更是要全方位思考。终身体育有助于高校体育教育的定位，终身体育是一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育思想和行为的过程，是现代教育对体育教育的新要求，它融体育、育人和可持续发展为一体，以人为本，不但要求大学生在校期间接受较高水平的体育教育，还要充分培养他们的体育兴趣，在校学习期间打下坚实的体育锻炼基础，确保走向社会保持良好体育行为及保持较高体育兴趣。高校体育教育定位考虑终身体育，必将使其在整个高等教育育人体系中更加准确，在准确、清晰的定位基础上进一步发挥高校体育独特的育人作用，使得高校体育健康和可持续发展有明确的目标和方向，培养德、智、体全面发展的人才，提高整个中华民族体质和培养大批优秀合格人才。
四、培养学生的终身体育意识
1．树立终身体育观
终身体育不但是社会发展的需要，而且是个人生存、享受和发展的需要。要以终身体育为主线，转变观念，以学生终身受益为出发点，不断提高对高校体育教育的认识，更新观念，把培养学生终身从事体育活动的能力和习惯作为体育教学的指导思想，坚持向学生实施终身体育教育，以增进学生健康为目标，协调发展学生身心，发挥高教优势，突出高教功能。
2．合理选择编排教材内容
高校体育教材要体育化、去竞技化，打破过去单一的运动知识、技能教学内容，突出以健身、康体、休闲为主要内容的教材体系。注重教材内容的选择，重点是要有科学性和实用性，注重理论联系实践，充分考虑大学生的身心特点、智力优势和认识规律，注重趣味性、知识性、实用性，合理确定教材的广度和深度，保持统一性和灵活性，要有利于提高学生的体育理论知识和运动技能，有利于身体锻炼的习惯。
3．改革创新教学方法
具体问题具体分析，简单更替或照搬国外的教学法不一定有效，重点是更新教学目标、调整教学目的。要注重因材施教，注意发展学生的潜力，应针对培养目标、教学目的、教学对象、教学内容等采用不同的与之相适应的教学方法，确保人人进步。对教学方法的改革，关键是充分发挥教师的主导，强调学生的主体地位，积极鼓励采用“启发式”、“诱导式”等多种教学方法，注重多媒体现代化教学手段的使用，培养学生兴趣，创造良好的、愉快的教学环境，从而调动学生的学习积极性。
4．改革完善体育考核办法
高校体育教学的目的是锻炼学生的体质，培养学生的体育锻炼意识，考核只是检查方法，是促进学生积极参加课外体育锻炼，掌握教学内容的重要手段。合理的考核方法是统一性和多样性的结合，要求学生掌握和再现体育的基本知识和技术，在一定范围内的统一达标，以此为基础去发展独特的优势。评价考核要注重过程性和终结性相互结合，引导学生积极地、合理地、科学地锻炼身体，这样有助于培养学生参加体育的习惯，以便养成终身体育。
五、结束语
高校体育是学生在校学习的最后一环，也是学校体育的最高层次，是学生从学校走向社会的转折点。高校体育是终身体育的重要组成部分和基础，终身体育是高校体育的延续和发展，只有认清并做好它们之间的教育衔接关系，才能顺利完成高校体育所赋予的任务，提高学生终身体育的能力。高校体育教育要充分利用学校为终身体育提供的良好实践环境，加强学生对主体意识和终身体育思想的培养，帮助他们掌握锻炼身体的方法，提高独立锻炼的能力，使之终身受益。
参考文献
1 于 芳、刘定一.“终身体育”与高校体育教学改革［J］.体育学刊，2001（1）：54～55
2 王 勇.浅谈高校学生终身体育观念的培养［J］.首都体育学院学报，2001（4）：52～53
3 曾晓琼.新世纪高校体育教育教学现状与改革管见［J］.体育学刊，2000（4）：73～74
4 田海燕.发挥体育教育功能 培养学生终身体育意识［J］.沈阳体育学院学报，2000（2）：62～63