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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0046-02
《秋思》是一篇重要的课文，我当时在教这篇文章时，课案是这样设计的：
【教学目标】
让每一个学生都能有感情地朗读课文，做到课堂上能够熟读成诵。
理解课文中的重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
通过适当的回顾、复述与拓展，深入感悟古诗的情感表达方法。
【教学重难点】
重点是理解内容，突出的办法是通过多层次的朗读，理解重点词语；难点是感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法，分散难点的办法是采用电子白板播放视频。
【教学准备】多媒体课件
【教 时】 1课时
【教学模式】 主题词导学法
核心词：思
紧绕核心的第一圈层两个词：
见—- 意万重 思乡情
恐——又开封 （叙事抒情）
由关键词构成情感表达的思路：
秋——伤感——见——意——恐——开——悟
教学就是在这些核心词上与学生一起发现问题，并以问题驱动同学们的积极思考，驱动师生间的互动，驱动课堂进程。
具体的教学过程是这样的：
课前谈话，导入新课。
同学们，谁能回答我现在是什么季节？你能用四个字的词语形容一下这个季节的景象吗？
师小结：秋风萧瑟，霜气袭人，让人感到丝丝凄凉与寒冷，远在他乡的张籍在秋风瑟缩中，在这个伤感的季节里有什么样的思绪呢？今天，我们一起来学习他的七言绝句《秋思》
板书课题，读题释题。
师：一首诗的题目就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目，并能理解它。
请一位同学读题，并试说 “秋思”是什么意思？然后全班齐读课题。
师：在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。
初读古诗，理解诗意。
给2分钟，让学生自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
请一位同学读诗。教师在学生读完后正音：见 重
全班齐读。
师：同学们，这首诗大家都读得字正腔圆了，可单单会读还不够，咱们还要理解诗意。现在请同学们根据自己喜欢的方式（可以利用插图，利用注解），自由研读古诗吧！弄懂诗意。
小组合作，交流自己理解的诗意，然后推荐人到全班交流。说说这首诗写出了作者对什么的思念？
精读古诗，品悟诗情。
师：全文28个字，没有一个“思”字，那么这深深的“思念”藏在哪些语言文字背后里？下面，我们来细细品味。
学生自由读、悟，自己在课本上写批注。
交流。预设：品读“洛阳城里见秋风。”
师：可是秋风看得见吗？那作者看见的是什么？那他看不见什么？
生估计会说看到洛阳城内的景物，看不见亲人或者父母兄弟等。
师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。生有感情地读。
师：张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁知道？
生：交流张籍资料。师（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。
品读“欲作家书意万重”。
师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？ 生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀？欲作家书意万重。（板书：意万重）
师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）
师：我看同学们都写得差不多了，来，哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。）
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。
领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
预设：
师：秋思，秋思，思还藏在哪里呢？生估计回答藏在信里。（板书： 说不尽又开封）
师：捎信人马上要走，所以匆忙之间----（指板书，生读：说不尽），因为意万重，所以----（指板书，生读：说不尽）
领悟“封”是什么意思？那“开封”是什么意思？“又开封”就是……
生：把信合上，打开，又合上，又打开……
师：诗人为什么要重复这样的动作？
师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？（生交流）
师引读：
交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
他还会和捎信人说什么？
这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？
生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
回读古诗，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？
生：带走了作者的心……
师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》，生读诗。
师：这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，我们一起轻轻背诵《秋思》。 配乐背诵。
品悟写法，学以致用。
这首诗表达了诗人怎样的情感？哪个细节打动了你？
……
这节课结束后，我发现教师在课堂彰显“课程感”，是获得良好教育效果的关键。没有这种课程感，教师就不能高效地把课程知识传授给学生，并教给学生自己会学的方法；没有这些教师就不能成为那个学科团队的领头雁和排头兵。
什么是课程感？课程感就是教师对课程教育的一种直觉感知、感悟，使教师灵活、机动地调整教育行为，使之更有针对性、更加有效的一种心理素养。新课程理念告诉我们，“教师就是课程”；那么，这里的“教师”是静态的还是动态的？是自然人还是职业人呢？窃以为只能是后者；也就是说，这里的“教师”，必须是动态的，只能是我们这样的职业人。而所谓“动态”，就是说教师必须彰显着教育行为；他的一切行为均具有课程性，具有教育性。而我们将自己的“职业行为”主动开发为“课程”的心理素养，就是课程感；教师把自己的职业行为转化为课程形象大使的自觉，就是课程感。
《秋思》是一篇重要的课文，我当时在教这篇文章时，课案是这样设计的：
【教学目标】
让每一个学生都能有感情地朗读课文，做到课堂上能够熟读成诵。
理解课文中的重点词语，感悟文章内容，体会作者的思乡之情。
通过适当的回顾、复述与拓展，深入感悟古诗的情感表达方法。
【教学重难点】
重点是理解内容，突出的办法是通过多层次的朗读，理解重点词语；难点是感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法，分散难点的办法是采用电子白板播放视频。
【教学准备】多媒体课件
【教 时】 1课时
【教学模式】 主题词导学法
核心词：思
紧绕核心的第一圈层两个词：
见—- 意万重 思乡情
恐——又开封 （叙事抒情）
由关键词构成情感表达的思路：
秋——伤感——见——意——恐——开——悟
教学就是在这些核心词上与学生一起发现问题，并以问题驱动同学们的积极思考，驱动师生间的互动，驱动课堂进程。
具体的教学过程是这样的：
课前谈话，导入新课。
同学们，谁能回答我现在是什么季节？你能用四个字的词语形容一下这个季节的景象吗？
师小结：秋风萧瑟，霜气袭人，让人感到丝丝凄凉与寒冷，远在他乡的张籍在秋风瑟缩中，在这个伤感的季节里有什么样的思绪呢？今天，我们一起来学习他的七言绝句《秋思》
板书课题，读题释题。
师：一首诗的题目就像是诗的眼睛，它能告诉我们很多信息，所以咱们在读诗之前一定的好好读读题目，并能理解它。
请一位同学读题，并试说 “秋思”是什么意思？然后全班齐读课题。
师：在宋代王安石眼中思念是那春风又吹绿的江南岸，在唐代李白眼中思念是那皎皎的明月，那在唐代张籍的眼中思念又是什么呢？让我们一起到诗中去品味一下吧！。
初读古诗，理解诗意。
给2分钟，让学生自由朗读古诗，按照自己的速度和节奏读，注意要读准字音，读顺句子。
请一位同学读诗。教师在学生读完后正音：见 重
全班齐读。
师：同学们，这首诗大家都读得字正腔圆了，可单单会读还不够，咱们还要理解诗意。现在请同学们根据自己喜欢的方式（可以利用插图，利用注解），自由研读古诗吧！弄懂诗意。
小组合作，交流自己理解的诗意，然后推荐人到全班交流。说说这首诗写出了作者对什么的思念？
精读古诗，品悟诗情。
师：全文28个字，没有一个“思”字，那么这深深的“思念”藏在哪些语言文字背后里？下面，我们来细细品味。
学生自由读、悟，自己在课本上写批注。
交流。预设：品读“洛阳城里见秋风。”
师：可是秋风看得见吗？那作者看见的是什么？那他看不见什么？
生估计会说看到洛阳城内的景物，看不见亲人或者父母兄弟等。
师：站在凄凉的秋风中，作者见到的是秋风后面那不可见的——家。那么，就请你把悲哀、思念---融入到你的朗读中吧。生有感情地读。
师：张籍的家在哪？在洛阳吗？有谁知道？
生：交流张籍资料。师（课件出示）张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州。幼时家境贫寒，10岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。又是一年秋风至，望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。大家想一想，那时，诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？你能用一个词来表现诗人的心情吗？
师：十年哪，那瑟瑟的秋风绞碎了诗人思乡的心，再读。
品读“欲作家书意万重”。
师：诗人难以回乡，愁肠百转，他纵有千言万语又该如何倾述呢？ 生：写家书。
师：可这是一封怎样的家书呀？欲作家书意万重。（板书：意万重）
师：是呀，十年了，那是多少个日日夜夜呀？年迈的父母、翘首遥望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，张籍只能把这深深的思念化在信中，那他会在信中说些什么呢？同学们拿起笔来，把张籍想说的话写下来吧！（课件出示小练笔）
师：我看同学们都写得差不多了，来，哪个小张籍愿意把你的思念读给大家听。
（师生互动交流，生读完写句再读诗。）
师：把我们所有的话加起来张籍觉得够吗？（不够）
是呀，纵有千言万语也表达不了诗人的心，这真是——（欲作家书意万重）让我们用朗读来表现“意万重”吧！齐读前两句。
领悟：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
预设：
师：秋思，秋思，思还藏在哪里呢？生估计回答藏在信里。（板书： 说不尽又开封）
师：捎信人马上要走，所以匆忙之间----（指板书，生读：说不尽），因为意万重，所以----（指板书，生读：说不尽）
领悟“封”是什么意思？那“开封”是什么意思？“又开封”就是……
生：把信合上，打开，又合上，又打开……
师：诗人为什么要重复这样的动作？
师：（课件）我们来看一下这幅图。诗人张开手要从捎信人手中拿回家书，在要回这封信的同时，他会和捎信人说什么？（生交流）
师引读：
交通不便，信息不通，家书就是诗人与家人沟通的唯一渠道啊！这封价值抵千金的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
他还会和捎信人说什么？
这封饱含着万重意的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能不又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
这封分量沉甸甸的家书，作者怎能轻易的就把它发走啊。在发走之前，他怎能又开封呢！读——（课件：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。）
师：张籍呀张籍你已经看了一遍又一遍，为何呀？
生：复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
回读古诗，深化情感。
师：是呀，小小的一封家书怎能承载一个游子浓浓的乡愁呢！信带走了，可带走的仅仅是信吗？那他还带走了什么？
生：带走了作者的心……
师：现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。于是一首千古绝唱就在张籍脑中诞生，这就是《秋思》，生读诗。
师：这一份刻骨铭心的思念呀！千百年都不会变，我们一起轻轻背诵《秋思》。 配乐背诵。
品悟写法，学以致用。
这首诗表达了诗人怎样的情感？哪个细节打动了你？
……
这节课结束后，我发现教师在课堂彰显“课程感”，是获得良好教育效果的关键。没有这种课程感，教师就不能高效地把课程知识传授给学生，并教给学生自己会学的方法；没有这些教师就不能成为那个学科团队的领头雁和排头兵。
什么是课程感？课程感就是教师对课程教育的一种直觉感知、感悟，使教师灵活、机动地调整教育行为，使之更有针对性、更加有效的一种心理素养。新课程理念告诉我们，“教师就是课程”；那么，这里的“教师”是静态的还是动态的？是自然人还是职业人呢？窃以为只能是后者；也就是说，这里的“教师”，必须是动态的，只能是我们这样的职业人。而所谓“动态”，就是说教师必须彰显着教育行为；他的一切行为均具有课程性，具有教育性。而我们将自己的“职业行为”主动开发为“课程”的心理素养，就是课程感；教师把自己的职业行为转化为课程形象大使的自觉，就是课程感。