幼儿的兴趣是在学习和参加活动中产生和发展起来的，是认识和从事活动的巨大动力。教师是教育过程的主体，但教师不是领跑员，而应该是幼儿学习与发展的助推器。在幼儿园生活化、自然化、游戏化课程的实施过程中，我们要求教师做出一系列的调整，如思维方式、行为方式、教学方式、教学组织形式等，真正站在幼儿的身后观察。
　　尊重幼儿年龄的特点。教师应充分了解幼儿的兴趣爱好，尊重幼儿的合理要求，根据幼儿的兴趣爱好来安排活动。主题活动以幼儿感兴趣的问题作为切入点，在活动中，幼儿会不断提出问题、解决问题，再提出问题，从而生成新的主题系列活动。
　　一天早晨，欢欢举着一本绘本高兴地跑向我说：“老师，妈妈新给我买的书，我想讲给小朋友听，可以吗？”我摸摸他的头说：“当然可以。”到班上后，欢欢把小伙伴召集到一起，一边翻书一边认真地讲：“春暖花开，河里的水融化了，青蛙妈妈在洞里睡了整整一个冬天，被温暖的春天叫醒……”小伙伴们听得可认真了，故事刚讲完，孩子们就叽叽喳喳地讨论起来：“青蛙就是小蝌蚪的妈妈。”“小蝌蚪真可爱。”之后的几天，孩子们被小蝌蚪吸引着，让老师讲、自己阅读、互相讲述，一本《小蝌蚪找妈妈》大家抢着看。
　　尊重幼儿的想法。幼儿是有能力的学习者，在提出问题、解决问题中有机会进行真实的体验和操作，得到一手经验，在真游戏中获得发展。
　　幼儿对于《小蝌蚪找妈妈》这本书越来越熟悉了，在过渡环节经常听到他们分享讨论。于是，我们通过教育活动，鼓励幼儿站到讲台前，讲给所有小朋友和老师听。许多小朋友站到讲台上会胆怯、不敢发声，有的幼儿甚至一句話也讲不出来，有的讲着讲着忘了词等。这时候听的小朋友就有点不耐烦了，场面有些躁动。针对各种问题，我们暂停了讲故事活动，和大家一起讨论并制定关于讲故事和听故事的相关规则。当我们讨论完讲故事和听故事的规则后，再请小朋友来讲故事时，虽然仍有幼儿只讲了一小段，但是已经有了很大的进步。
　　尊重幼儿富有个性的表达。生成性的主题活动中，幼儿不仅参与课程的实施过程，还积极主动地参与活动的设计。教师根据幼儿在活动中表现出来的兴趣、产生的问题及困惑，发现教育价值，调整活动内容和方法，及时地加以引导，鼓励幼儿进行讨论、探索。
　　在区域活动中，选择美工区和表演区的小朋友都会和老师一起来创作故事墙，几乎全班的每一名幼儿都参与到创作过程中。经过大家的共同努力，我们的《小蝌蚪找妈妈》故事墙终于创作完成了。每一道水波纹、每一根水草、每一片荷叶、每一朵荷花都是孩子们亲手剪出来钉到墙上的。在制作的过程中，我们遇到了很多的困难和问题：用什么剪出来的荷叶最像真的呢？荷叶的茎不够长怎么办……每次遇到问题时，大家都积极想办法解决问题。通过剪纸练习，幼儿的小手更加灵活了。
　　尊重幼儿的学习方式。游戏是幼儿最喜欢的活动方式，通过游戏使幼儿积极参加集体活动，体验集体生活的乐趣。在活动中，随着幼儿对故事越来越熟悉，他们不再局限于讲述的过程，而是喜欢将其表演出来。每天的区域活动时间，“小池塘里真热闹，小动物们快快来。小蝌蚪快快来……”随着儿歌唱起来，孩子们一个个跃跃欲试。幼儿的规则意识较弱，个别幼儿不能遵守游戏规则。经过教师及时介入和集体讨论，大家制定出新的游戏规则，游戏再次开始。有了明确的游戏规则，这一次幼儿们玩得更有秩序了。
　　教师采用预设主题与生成主题相结合的方式确定主题内容，积极捕捉幼儿随机生成的兴趣点，促进活动进一步开展。在主题推进的过程中，孩子们阅读、讲故事、布置故事墙等，教师一直追随幼儿的兴趣爱好，开展真实而有意义的游戏活动。
　　（作者单位：北京市密云区檀营蓝天幼儿园）
　　责任编辑：欧阳秀娟