论文部分内容阅读
在小学英语启蒙阶段，通过“说英语”使学生初步获得英语的感性知识，以兴趣牵头带动开口说英语。教师要给学生多提供口语训练的机会，以口头造句、模仿朗读和情境表演来强化口语训练，提升口语能力。课堂教学中教师要设计一些尽情展示自我的口语活动，把培养学生口语交际能力放在第一位。
一、兴趣牵头，带动学生开口说英语
兴趣是学习的直接动力，有了兴趣，学生就会觉得学习英语是一件快乐的事情，就能积极主动地投入到英语学习中。因此，教师要把英语课上得生动有趣，就需要用兴趣带动学生说英语的欲望。
在小学英语五年级上下册每个单元的音标学习中，学习音标、练习发音的活动是比较枯燥的，还容易产生畏惧心理，所以教师可以设计一些“绕口令练习”来调动学生的积极性。如，练习辅音b发[b]的音：“A big black bear sat on a big black bug.”（一只大黑熊坐在一只大黑臭虫上。）元音[ai]的练习：“I like to ride my light white bike，and fly a white light kite with my wife.”（我喜欢骑我的白色自行车，和我妻子一起放白色的风筝。）辅音[k]的练习：“Give papa a cup of proper coffee in a copper coffee cup.”（给爸爸一杯用铜制咖啡杯装着的好咖啡。）绕口令吸引着学生的兴趣，每个学生都想尝试读绕口令，来证明自己的“伶牙俐齿”，课堂充满了欢声笑语，趣味绕口令使学生乐意张口说英语。
兴趣是最好的老师，在英语口语训练方面教师更要注重培养学生说英语的兴趣。对讨论内容产生的兴趣，是学生说英语的前提，也是动力的源泉。因此，教师要用学生感兴趣的方法鼓励和引导他们说英语。
二、创造机会，提供足够的空间练口语
英语口语的提高需要大量的练习，因此，教师要利用英语课堂为学生多创造机会，鼓励他们多说英语，尽可能地让所有的学生都参与。在讲生词、句式或语法时，可以引导学生造句，表达自己的观点，凡是能够利用的机会都要利用起来。
在小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”词汇讲解中，教师以例句的形式帮助学生理解、掌握单词的含义。理解之后，请学生读一遍例句，并鼓励学生用所学词造句，在掌握知识点的同时，锻炼学生的听说能力。如，学习“angry”的用法，例句：“I am angry， because the noise woke me up.”教师引导学生读句子，理解记忆“angry”（生气的）的意思，之后，扩展词汇“be angry at sth.”（生某物的气）和“be angry with sb.”（生某人的气）并请学生用两个短语口头造句：“He was angry with me yesterday. I am angry at the lion. Are you angry with the boy？”尽可能多地请学生造句，为他们提供机会，巩固知识点的用法，使学生在锻炼口语的同时还能锻炼其他同学的听力，听说能力同步提高。因此，可以说口头造句是提高学生学习英语各项技能的一种方法。
教师是课堂教学的指导者，应该把课堂尽量归还给学生，教师要相信学生，放开手让他们利用机会锻炼口语，对于有进步的学生给予及时适当的表扬，让他们获得自信，形成口语训练的良性循环。课堂中的口语训练可以是师生互动，也可以是生生互动，在互动中实现口语交流。
三、模仿朗读，体验英语的语音和语调
朗读是提高口语的一种重要的方法和手段，英语课堂教学中，教师要经常播放录音让学生跟读，模仿语音语调，在语境中体验表达的情感，领会重读、弱读、停顿及升降调。大声模仿朗读为学生能够说出地道的英语做好准备，减少由于语音、语调不准确而出现的问题。
例如，在小学英语四年级下册“Unit7 What's the matter？ Story time”中，教师首先播放一遍录音，让学生整体感知“What’s the matter？”的情境氛围和原汁原味的英语口语。其次让学生跟读录音，模仿陈述句“Come and have a pie， Taotao. I want to go to bed.”一般疑问句“Are you ill？ Can I have some water？”和特殊疑问句“What’s the matter？”等句子的重读、弱读和语调的升降，通过跟读录音让学生真正学会地地道道的英语。朗读的过程中，学生会非常投入，认真领会，准确把握“What’s the matter？”的内涵，内化情感，积极主动地读出感情，体会出“关心人”的语气和心情，通过声音来传递个人的感受，使声音变得有血有肉，丰富多彩。模仿朗读有助于学生练习地道的英语口语，同时还能够积累词汇、句式，为表达自己的情感奠定知识基础，为下一步的口语表达储备素材。
通过模仿朗读，学生体验了纯正的英语语音和语调，增添了学生说英语的兴趣。此外，在朗读过程中可以积累很多词、句，为今后的语言输出做好了储备。
四、情境表演，提升英语口语表达能力
情境表演是提高学生英语口语表达能力的另一种方法。在情境表演过程中通过语言输入获得信息，对信息进行加工整合，再结合以前的知识储备，结合特定的环境，以一定的语气、感情色彩进行语言输出，促进英语口语的交流。
例如，在小学英语三年级下册“Unit7 On the farm ”一课中的“Story Time”版块，教师先复习有关介绍的英语表达：“This is Mike. Nice to meet you！”通过观看视频或者听录音学习掌握句式：“What are these/those？ They are pigs. Are these pigs？ No， they aren’t./Yes， they are.”借助一些图片完成小对话练习，熟练掌握句式后，教师再展示農场的图片，让学生模仿视频，利用所学句式进行情境表演（农场秀）。让学生发挥想象创编对话并表演，鼓励学生说英语。在情境表演过程中，学生必须注意倾听对方的问话，考虑如何回答，同时要把语音、语调读标准，才能顺利进行口语交流，表达意图。
情境表演是锻炼、提升英语口语表达能力的重要方式，以口语的形式体现语言综合运用能力。情境表演能把学生直接带入具体的语言环境中，在特定的场合中以适当的口吻，自然地、有感情地表演。同时，在表演过程中，不是一味地背诵台词，而是先通过听对方的口语信息，再做出正确的回答，在锻炼口语的同时带动听力的提高。
总之，小学英语学习的主要途径是通过口语来实现，而英语课堂是说英语、用英语交流的主要渠道和训练场所。教师要把英语课堂的口语训练抓好，让所有的学生积极参与英语课堂的口语活动，以此来提高学生的英语口语能力。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、兴趣牵头，带动学生开口说英语
兴趣是学习的直接动力，有了兴趣，学生就会觉得学习英语是一件快乐的事情，就能积极主动地投入到英语学习中。因此，教师要把英语课上得生动有趣，就需要用兴趣带动学生说英语的欲望。
在小学英语五年级上下册每个单元的音标学习中，学习音标、练习发音的活动是比较枯燥的，还容易产生畏惧心理，所以教师可以设计一些“绕口令练习”来调动学生的积极性。如，练习辅音b发[b]的音：“A big black bear sat on a big black bug.”（一只大黑熊坐在一只大黑臭虫上。）元音[ai]的练习：“I like to ride my light white bike，and fly a white light kite with my wife.”（我喜欢骑我的白色自行车，和我妻子一起放白色的风筝。）辅音[k]的练习：“Give papa a cup of proper coffee in a copper coffee cup.”（给爸爸一杯用铜制咖啡杯装着的好咖啡。）绕口令吸引着学生的兴趣，每个学生都想尝试读绕口令，来证明自己的“伶牙俐齿”，课堂充满了欢声笑语，趣味绕口令使学生乐意张口说英语。
兴趣是最好的老师，在英语口语训练方面教师更要注重培养学生说英语的兴趣。对讨论内容产生的兴趣，是学生说英语的前提，也是动力的源泉。因此，教师要用学生感兴趣的方法鼓励和引导他们说英语。
二、创造机会，提供足够的空间练口语
英语口语的提高需要大量的练习，因此，教师要利用英语课堂为学生多创造机会，鼓励他们多说英语，尽可能地让所有的学生都参与。在讲生词、句式或语法时，可以引导学生造句，表达自己的观点，凡是能够利用的机会都要利用起来。
在小学英语六年级下册“Unit1 The lion and the mouse”词汇讲解中，教师以例句的形式帮助学生理解、掌握单词的含义。理解之后，请学生读一遍例句，并鼓励学生用所学词造句，在掌握知识点的同时，锻炼学生的听说能力。如，学习“angry”的用法，例句：“I am angry， because the noise woke me up.”教师引导学生读句子，理解记忆“angry”（生气的）的意思，之后，扩展词汇“be angry at sth.”（生某物的气）和“be angry with sb.”（生某人的气）并请学生用两个短语口头造句：“He was angry with me yesterday. I am angry at the lion. Are you angry with the boy？”尽可能多地请学生造句，为他们提供机会，巩固知识点的用法，使学生在锻炼口语的同时还能锻炼其他同学的听力，听说能力同步提高。因此，可以说口头造句是提高学生学习英语各项技能的一种方法。
教师是课堂教学的指导者，应该把课堂尽量归还给学生，教师要相信学生，放开手让他们利用机会锻炼口语，对于有进步的学生给予及时适当的表扬，让他们获得自信，形成口语训练的良性循环。课堂中的口语训练可以是师生互动，也可以是生生互动，在互动中实现口语交流。
三、模仿朗读，体验英语的语音和语调
朗读是提高口语的一种重要的方法和手段，英语课堂教学中，教师要经常播放录音让学生跟读，模仿语音语调，在语境中体验表达的情感，领会重读、弱读、停顿及升降调。大声模仿朗读为学生能够说出地道的英语做好准备，减少由于语音、语调不准确而出现的问题。
例如，在小学英语四年级下册“Unit7 What's the matter？ Story time”中，教师首先播放一遍录音，让学生整体感知“What’s the matter？”的情境氛围和原汁原味的英语口语。其次让学生跟读录音，模仿陈述句“Come and have a pie， Taotao. I want to go to bed.”一般疑问句“Are you ill？ Can I have some water？”和特殊疑问句“What’s the matter？”等句子的重读、弱读和语调的升降，通过跟读录音让学生真正学会地地道道的英语。朗读的过程中，学生会非常投入，认真领会，准确把握“What’s the matter？”的内涵，内化情感，积极主动地读出感情，体会出“关心人”的语气和心情，通过声音来传递个人的感受，使声音变得有血有肉，丰富多彩。模仿朗读有助于学生练习地道的英语口语，同时还能够积累词汇、句式，为表达自己的情感奠定知识基础，为下一步的口语表达储备素材。
通过模仿朗读，学生体验了纯正的英语语音和语调，增添了学生说英语的兴趣。此外，在朗读过程中可以积累很多词、句，为今后的语言输出做好了储备。
四、情境表演，提升英语口语表达能力
情境表演是提高学生英语口语表达能力的另一种方法。在情境表演过程中通过语言输入获得信息，对信息进行加工整合，再结合以前的知识储备，结合特定的环境，以一定的语气、感情色彩进行语言输出，促进英语口语的交流。
例如，在小学英语三年级下册“Unit7 On the farm ”一课中的“Story Time”版块，教师先复习有关介绍的英语表达：“This is Mike. Nice to meet you！”通过观看视频或者听录音学习掌握句式：“What are these/those？ They are pigs. Are these pigs？ No， they aren’t./Yes， they are.”借助一些图片完成小对话练习，熟练掌握句式后，教师再展示農场的图片，让学生模仿视频，利用所学句式进行情境表演（农场秀）。让学生发挥想象创编对话并表演，鼓励学生说英语。在情境表演过程中，学生必须注意倾听对方的问话，考虑如何回答，同时要把语音、语调读标准，才能顺利进行口语交流，表达意图。
情境表演是锻炼、提升英语口语表达能力的重要方式，以口语的形式体现语言综合运用能力。情境表演能把学生直接带入具体的语言环境中，在特定的场合中以适当的口吻，自然地、有感情地表演。同时，在表演过程中，不是一味地背诵台词，而是先通过听对方的口语信息，再做出正确的回答，在锻炼口语的同时带动听力的提高。
总之，小学英语学习的主要途径是通过口语来实现，而英语课堂是说英语、用英语交流的主要渠道和训练场所。教师要把英语课堂的口语训练抓好，让所有的学生积极参与英语课堂的口语活动，以此来提高学生的英语口语能力。
（作者单位：江苏省如东县实验小学）
（责任编辑 岳 舒）