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摘 要： 每个学生都有自己的个性，学习的基础也不一样，因此采取完全一样的方法进行教学很不可取，但每次上课都针对某个特定的学生进行也是不现实的，最适中的办法就是分层教学了。本文主要从科学分层，动态建组；团结协作，发挥集体智慧，灵活教学；不做一刀切；个别辅导，全面提高等方面阐述在初中物理教学中如何进行分层教学。
关键词： 初中物理 分层教学 科学分层 团结协作 灵活教学
因为每个班级里的学生的学习情况不一样，采取一刀切的办法进行教学，肯定不适合，必然使学习好的学生学不好，学习差的学生学不了，如何避免这样的情况发生呢？最好是一对一地进行教学辅导，但这是不能实现的，因为课堂教学的时间有限，班级里的学生也不是几名，而是几十名。最适宜的办法就是将班级里的学生分几个层次，把学习情况大致相同的归归类，这样能按不同层次进行教学，较好地解决学优生吃不饱，学困生吃不了的问题。那么，在初中物理教学中，采取怎样的办法才能实施好分层教学呢？
一、科学分层，动态建组
分层教学，首先要科学分层。教师在实施分层教学之前，要充分了解学生，否则肯定会将某些学生错分在不适合的层次里。在了解学生的时候，要采取多种办法，可以打听以前的老师，可以找学生进行个别交谈，可以进行问卷调查。总之，要对学生的各个方面进行了解，包括学习基础情况，兴趣爱好，心理素质，以及学习方法、习惯养成，等等，了解得越仔细越好，然后根据了解的情况，将学生分在不同的层次内。在具体的教学中，老师要认真听取学生的想法，不能勉为其难，做好某些学生的思想工作。因为有的学生感觉自己分在学困生层中，往往会失去自信心，所以老师要做好思想工作，告诉这些学生，分层不是终身制，是会根据学习情况及时调整的，只要学习进步了，就会分到上一个层次中。分层的目的就是让每个学生能取得最好的进步。老师对学生分层是为了学生能够更好地学习，而不是有意贴上标签，让学生戴上“差生”的帽子，而是为了促进“差生”迅速改变自己。总之，分层要科学，这个科学只有建立在充分了解每个学生的基础上才行，分层以后也不是万事大吉了，而是根据学生的变化及时进行调整，而不是永远不做调整。
二、团结协作，发挥集体智慧
分层教学是因材施教的具体体现，在实施分层教学的时候，老师们要团结协作，发挥集体智慧。在集体备课的时候，各位老师可以将遇到的问题提出来，然后进行集体讨论，确定最好的解决办法。比如，如何制定不同层次的教学目标，如何筛选不同层次的题目，如何进行不同层次的辅导，如何做好不同层次学生的思想工作，这些问题貌似简单，但直接关系到分层教学的质量。在分层教学中，既要解决培养优生的问题，又要解决学困生学不进的问题，统筹兼顾，面向全体，使提优与补差工作达到平衡，如果没有集体的协作，只靠个人的力量那是很难拿捏好这个平衡的。
三、灵活教学，不做一刀切
在具体分层教学的时候，老师要采取灵活的措施，不要搞得很复杂。有的人认为，在分层教学的时候，先给某一层次的学生讲解，然后请这批学生自学，再给另一个层次的学生讲解。这样的教学类似于过去的复式班的教学，并不符合当前新课程教学精神。因为学生之间的互助无法开展，不利于学困生的学习。事实上，不少学困生也有很多优点，他们的动手实践能力甚至比优生强得多。因此，在新时期的分层教学中，不能采取过于形式主义的方式进行，要灵活采取各种手段进行分层教学。比如，一道物理习题，让每个学生都能顺利解决是很难的，但可以多设几个具有梯度的问题，要求学困生解决一些浅易的问题，至于较难的问题，只要求几个优生思考。这样便于中等学生的学习，他们思考完了自己层次的问题以后，可以抽时间思考不属于他们这个层次的问题，不至于浪费学习时间。
比如，如上图所示不计摩擦力，某人拉滑轮组上绳子的力是50牛顿，20秒内，将绳子拉下3米，已知G=90牛顿，求这个滑轮组的机械效率。这是只有一个问题的物理习题，不利于所有学生的学习，因此学困生根本解不出来，对于优生来说有点浅易。那么，在分层教学中如何处理呢？怎样使每个学生都能通过这个题目得到很好的进步呢？可以采取“添加问题”的方式进行：如添加一些能让学困生思考出来的问题：某人拉力做了多少功？拉力的功率是多少？对于优生来说，可以追加一个较有思考性的问题：通过计算，求解动滑轮的重力。在中等学生完成任务以后，可以鼓励他们思考优生的问题。这样的分层教学，更具有灵活性与弹性，能使全体学生都能得到很好的进步。
四、个别辅导，全面提高
辅导分为课内与课外，对学生进行及时辅导，既能有效了解学生的学习情况，又能帮助学生及时“温故知新”。教学能不能取得预期效果，在以往的教学时期通常是采取检测的方法进行的，考试可谓是老师的法宝了。其实，老师在给学生辅导的时候，就能及时发现问题，学生对已学知识掌握得怎么样，常常通过解题或者实验得到显现。如果对已学知识掌握得不好，他们在解题的时候就会出现差错，老师在辅导的时候可以将其纠正，这样便于采取补救措施，不至于影响后面的学习。一般说来，很多老师只重视对学困生的辅导，并不重视对中等生与优生的辅导，总以为学困生学习不好，要多加油。事实上，优生也是相对于学困生而言的，他们也需要更好发展，尤其在创新思维能力方面，需要老师及时辅导，这样才能解决他们吃不饱的问题。
总之，在新时期的初中物理教学中，实施分层教学不能只喊口号，要踏踏实实地行动起来。在实际教学中，老师要做好探索、总结工作，既要尊重每个学生，体现不同学生的学习差异性，又要面对全班学生，促使每个学生都能取得好的成绩，努力避免只有几个优生能主动学习，“差生”不动的情况发生，真正体现教学面向全体的理念。
参考文献：
[1]张玉祥.关于新时期物理课堂教学的思考[M].首都师范大学出版社.
[2]王福民.初中物理分层教学的初探[M].江苏教育出版社.
关键词： 初中物理 分层教学 科学分层 团结协作 灵活教学
因为每个班级里的学生的学习情况不一样，采取一刀切的办法进行教学，肯定不适合，必然使学习好的学生学不好，学习差的学生学不了，如何避免这样的情况发生呢？最好是一对一地进行教学辅导，但这是不能实现的，因为课堂教学的时间有限，班级里的学生也不是几名，而是几十名。最适宜的办法就是将班级里的学生分几个层次，把学习情况大致相同的归归类，这样能按不同层次进行教学，较好地解决学优生吃不饱，学困生吃不了的问题。那么，在初中物理教学中，采取怎样的办法才能实施好分层教学呢？
一、科学分层，动态建组
分层教学，首先要科学分层。教师在实施分层教学之前，要充分了解学生，否则肯定会将某些学生错分在不适合的层次里。在了解学生的时候，要采取多种办法，可以打听以前的老师，可以找学生进行个别交谈，可以进行问卷调查。总之，要对学生的各个方面进行了解，包括学习基础情况，兴趣爱好，心理素质，以及学习方法、习惯养成，等等，了解得越仔细越好，然后根据了解的情况，将学生分在不同的层次内。在具体的教学中，老师要认真听取学生的想法，不能勉为其难，做好某些学生的思想工作。因为有的学生感觉自己分在学困生层中，往往会失去自信心，所以老师要做好思想工作，告诉这些学生，分层不是终身制，是会根据学习情况及时调整的，只要学习进步了，就会分到上一个层次中。分层的目的就是让每个学生能取得最好的进步。老师对学生分层是为了学生能够更好地学习，而不是有意贴上标签，让学生戴上“差生”的帽子，而是为了促进“差生”迅速改变自己。总之，分层要科学，这个科学只有建立在充分了解每个学生的基础上才行，分层以后也不是万事大吉了，而是根据学生的变化及时进行调整，而不是永远不做调整。
二、团结协作，发挥集体智慧
分层教学是因材施教的具体体现，在实施分层教学的时候，老师们要团结协作，发挥集体智慧。在集体备课的时候，各位老师可以将遇到的问题提出来，然后进行集体讨论，确定最好的解决办法。比如，如何制定不同层次的教学目标，如何筛选不同层次的题目，如何进行不同层次的辅导，如何做好不同层次学生的思想工作，这些问题貌似简单，但直接关系到分层教学的质量。在分层教学中，既要解决培养优生的问题，又要解决学困生学不进的问题，统筹兼顾，面向全体，使提优与补差工作达到平衡，如果没有集体的协作，只靠个人的力量那是很难拿捏好这个平衡的。
三、灵活教学，不做一刀切
在具体分层教学的时候，老师要采取灵活的措施，不要搞得很复杂。有的人认为，在分层教学的时候，先给某一层次的学生讲解，然后请这批学生自学，再给另一个层次的学生讲解。这样的教学类似于过去的复式班的教学，并不符合当前新课程教学精神。因为学生之间的互助无法开展，不利于学困生的学习。事实上，不少学困生也有很多优点，他们的动手实践能力甚至比优生强得多。因此，在新时期的分层教学中，不能采取过于形式主义的方式进行，要灵活采取各种手段进行分层教学。比如，一道物理习题，让每个学生都能顺利解决是很难的，但可以多设几个具有梯度的问题，要求学困生解决一些浅易的问题，至于较难的问题，只要求几个优生思考。这样便于中等学生的学习，他们思考完了自己层次的问题以后，可以抽时间思考不属于他们这个层次的问题，不至于浪费学习时间。
比如，如上图所示不计摩擦力，某人拉滑轮组上绳子的力是50牛顿，20秒内，将绳子拉下3米，已知G=90牛顿，求这个滑轮组的机械效率。这是只有一个问题的物理习题，不利于所有学生的学习，因此学困生根本解不出来，对于优生来说有点浅易。那么，在分层教学中如何处理呢？怎样使每个学生都能通过这个题目得到很好的进步呢？可以采取“添加问题”的方式进行：如添加一些能让学困生思考出来的问题：某人拉力做了多少功？拉力的功率是多少？对于优生来说，可以追加一个较有思考性的问题：通过计算，求解动滑轮的重力。在中等学生完成任务以后，可以鼓励他们思考优生的问题。这样的分层教学，更具有灵活性与弹性，能使全体学生都能得到很好的进步。
四、个别辅导，全面提高
辅导分为课内与课外，对学生进行及时辅导，既能有效了解学生的学习情况，又能帮助学生及时“温故知新”。教学能不能取得预期效果，在以往的教学时期通常是采取检测的方法进行的，考试可谓是老师的法宝了。其实，老师在给学生辅导的时候，就能及时发现问题，学生对已学知识掌握得怎么样，常常通过解题或者实验得到显现。如果对已学知识掌握得不好，他们在解题的时候就会出现差错，老师在辅导的时候可以将其纠正，这样便于采取补救措施，不至于影响后面的学习。一般说来，很多老师只重视对学困生的辅导，并不重视对中等生与优生的辅导，总以为学困生学习不好，要多加油。事实上，优生也是相对于学困生而言的，他们也需要更好发展，尤其在创新思维能力方面，需要老师及时辅导，这样才能解决他们吃不饱的问题。
总之，在新时期的初中物理教学中，实施分层教学不能只喊口号，要踏踏实实地行动起来。在实际教学中，老师要做好探索、总结工作，既要尊重每个学生，体现不同学生的学习差异性，又要面对全班学生，促使每个学生都能取得好的成绩，努力避免只有几个优生能主动学习，“差生”不动的情况发生，真正体现教学面向全体的理念。
参考文献：
[1]张玉祥.关于新时期物理课堂教学的思考[M].首都师范大学出版社.
[2]王福民.初中物理分层教学的初探[M].江苏教育出版社.