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[摘 要]创业课程教学是高校实施创业教育的重要途径。在创业课程教学过程中，引导学生开展研究性学习，能够较好地培养大学生创新能力与创新精神，真正实现创业教育应当实现的育人目标。
[关键词]创业 研究性学习 学习方式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0027-02
近年来，随着创业教育的发展，创业课程这一实施创业教育的重要途径逐渐成为高等教育课程体系中的重要组成部分。实践证明，在创业课程的教学过程中，尝试引导学生开展研究性学习，能够较好地培养大学生创新能力与创新精神，这对有效达成高校创业课程的课程目标具有非常积极的意义。
一、在创业课程中开展研究性学习的意义
在我国传统的高校课程教学实践中，教师习惯于把知识、原理精心分解、系统传授给学生。[1]学生主要的学习任务是接受、理解和记忆，这种学习方式是较为被动的，可以将之称为“接收式学习”。而创业课程的教学目标重在激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。
这就要求教师不能再拘泥于原有的授课方式，让学生被动地接受学习，而是应该根据教学内容和学生的认识水平，运用多种教学方法，引导学生自主探索新知识，从而培养学生的创新精神。研究性学习正是一种能有效实现上述目标的学习方式，其实质是通过问题的解决来发展学生解决问题的能力。[2]
在开展研究性学习的过程中，学生在教师的引导下，围绕教师提供的素材、创设的情境，结合自己原有的知识结构，通过自主探索，分析解决问题，主动获取新知识，从而在更高层面上构建起自己的知识结构，促进学生对已有知识的融会贯通和灵活运用，提升他们分析和解决问题的能力，激发他们的求知欲和创造精神。与此同时，教师在启发学生、与学生交流合作的过程中也可以开拓思路，提升教学水平，从而实现教学相长。
二、研究性学习在创业课程中的具体运用
在创业课程中开展研究性学习的实施过程大致可分三个环节：提出问题、解决问题和形成结论。[3]
（一）提出问题
确立课题或问题，创设研究情境。
1.确立合适的课题或问题。选题关系到研究性学习能否顺利开展。教师要把创业过程中需要解决的任务具体为一个个需要研究的课题或需要解决的问题，例如：创业项目选择与评估、企业选址、市场调研等。选题时应注意：（1）课题或问题的选择要与学生的认识水平、需要、经验、兴趣等相适应；（2）确立的课题或问题应当是具体的、可操作的；（3）确立的课题或问题应与教学目标相一致，研究的过程有利于学生真正理解或解决创业过程中的实际问题。
2.创设恰当的研究情境。恰当的研究情境有利于诱发学生的思考，充分发挥学生的主体作用。情境创设的策略包括：（1）利用具有典型意义的创业案例创设情境，例如本校校友、知名企业以及企业家的创业案例等，这样容易引起学生的共鸣；（2）联系学生专业知识、社会、生活、生产创设情境，例如在中医药院校，学生的创业项目大多与中医药养生、保健等健康产业有关，这既能发挥专业特长，也符合我国大健康时代的发展背景和社会需求；（3）利用新旧知识的联系创设情境，教师要把分析问题的切入点设在学生原有的知识结构基础上，把解决问题的切入点设在课程新知识范畴之内，让学生在探索“未知”中自然学习到新知识；（4）利用多媒体技术创设情境，特别是一些创业模拟软件或系统能够仿真出创业环境，学生通过模拟操作体验到创业过程可能遇到的各种问题。
（二）解决问题
这是研究性学习的中心环节，学生需要根据实际情况进行分组（教师可做适当调整），以分工合作的方式开展研究。具体步骤包括以下几部分。
1.引导学生提出问题。教师要诱发学生的思考，引导其提出问题。常用的策略有以下几种。（1）将问题生活化。创业的想法本就基于学生兴趣或特长、对社会生活中的某些需求做出市场化的反应，过程中遇到的选址、资金、团队、市场、营销等问题也都是非常具体的。所以，将创业课程中的问题置于现实的生活情景中，可以引发学生积极思考，主动发现新问题。（2）将复杂的问题分解成问题链，引导学生逐步深入思考，便于学生自行构建知识体系。（3）在学生提出大量问题时，教师引导学生选择与教学目标关系最密切的问题，提高其分析问题的能力。
2.帮助学生实践体验。在教师的帮助下，学生通过实践体验，在学习创业理论知识的同时，掌握创业方法和技能，培养创新精神、增强解决问题的能力。在此过程中，学生在独立探索的基础上，要与小组其他成员共同合作，围绕创业课题或问题展开研究，每一个团队的成员根据兴趣爱好、专业特长，发挥各自优势，提出各自的创业构思并在团队范围内进行交流和讨论。教师可作为小组的一员，参与到合作研究中，适时给予引导。创业团队利用课余时间进行必要的社会调查，在项目选择、预测利润、筹集启动资金、营销管理、客户管理、财务管理、团队管理、采购库存、生产研发等诸多方面收集、整理、分析、综合各类信息资料，通过分析调查结果选出较为理想和可行的创业构思作为创业项目。学生通过实践体验到选择和设计方案、分工合作、主动研究、验证设想、得出结论等研究性学习的本质，从而为日后的现实创业积累知识和经验，树立创业信心，这才是创业课程教学最应该达到的目的。
（三）形成结论
在教师的指导下，学生对研究所得归纳总结，形成规范可行的创业计划书等研究成果，以小组为单位进行成果汇报，交流共享。这一环节中要注意以下几个方面。（1）由小组代表展示成果，可以培养锻炼学生的表达能力，增强倾听意识。（2）对于有争议、有分歧的问题，引导学生展开交流讨论，通过讨论进一步加深对问题的理解，同时培养学生的沟通能力。（3）教师要对研究过程和结论进行简要的总结，使零乱松散的知识系统化，便于学生的理解记忆。 三、创业课程中开展研究性学习需注意的问题
（一）制订合理的工作计划，稳步推进实施
开展研究性学习对教师的业务素质提出了更高的要求。应当制订合理的师资培训和创业课程研究性教学实施计划，选择让教学能力较强的教师先期开展教学试点，在总结成功经验的基础上，逐步在全校范围内推广。相关教研机构还应对研究性学习的内涵、特征、实施策略等问题进行广泛深入的研讨，汲取国内外高校的先进经验，不断丰富和完善本校创业课程中研究性学习的模式。
（二）强化教师的主导作用，调动学生的学习兴趣
研究性学习如果仅流于形式，可能在热闹过后学生会一无所获。因此，一定要强调教师的主导作用。任课教师要通过教学实践不断探索完善教学大纲，结合院校专业特色，与社会、自然、生活、科技发展等密切联系，充实教学内容，精心进行教学设计，引导学生主动参与教学、参与研究、参与实践。
（三）发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力
教师应注重激发学生的主观能动性，增强学生对教学的参与性。在教学中教师应鼓励学生在精心准备的基础上提出问题、交流讨论，并对讨论情况加以指导，给予评价；在作业、练习等环节，要有意识地设置问题，鼓励学生通过查找文献资料、调查研究来完成，提高学习能力；实践环节则应当鼓励学生参加各类创新创业讲座，参与各种专业竞赛、科研活动、创业设计大赛、创新创业训练计划、社会实践等活动，开拓视野，创新思维，丰富实践知识，提高实践能力。
（四）改革评价方式，建立研究性学习的评价体系
在创业课程教学中开展研究性学习，评价体系应当包括对学生和对教师双方面的。
在对学生学习评价方面，应实行形成性和终结性相结合的全程评价模式。形成性评价中要注重多一些激励性评价；考核方式要多样，将创业计划书、专题研究报告等形式引入考核；课程成绩的构成要多元，由平时成绩和期末考核成绩按一定比例综合形成；考核评价方案要公开，甚至可以引导学生参与方案的制订过程，充分发挥评价的判断、反馈、改进、激励和强化功能。
在对教师教学绩效评价方面，应探索制订能客观反映开展研究性学习效果的评价指标；评价主体要多元，加大学生对教师教学绩效评价的力度，同时开辟校内专家、同行和校外创业导师共同参与评价的渠道；鼓励教师以数字化形式展现教学理念、教学设计、教学经验和教学成果，在相互学习、交流中实现自我提高。
希望通过开展研究性学习的探索，创业课程能在启发学生创业意识、激发学生创新创业的内驱力、培养创新创业能力方面发挥更为重要的作用，真正实现创业教育应当实现的育人目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王晓茹.病理学教学中开展研究性学习的探索与实践[J].中国高等医学教育，2014（4）：74-81.
[2] 钟启泉.研究性学习：“课程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）：71-76.
[3] 皮连生，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2010：258.
[4] 王素文.大学教学中的研究性学习：特点与模式[J].教育发展研究，2007（12B）：29-32.
[5] 马力.将培养学生创造能力的理念贯穿于教学活动各环节中[J].大学教育，2012（1）：51.
[责任编辑：陈 明]
[关键词]创业 研究性学习 学习方式
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0027-02
近年来，随着创业教育的发展，创业课程这一实施创业教育的重要途径逐渐成为高等教育课程体系中的重要组成部分。实践证明，在创业课程的教学过程中，尝试引导学生开展研究性学习，能够较好地培养大学生创新能力与创新精神，这对有效达成高校创业课程的课程目标具有非常积极的意义。
一、在创业课程中开展研究性学习的意义
在我国传统的高校课程教学实践中，教师习惯于把知识、原理精心分解、系统传授给学生。[1]学生主要的学习任务是接受、理解和记忆，这种学习方式是较为被动的，可以将之称为“接收式学习”。而创业课程的教学目标重在激发学生的创业意识，提高学生的社会责任感、创新精神和创业能力，促进学生创业就业和全面发展。
这就要求教师不能再拘泥于原有的授课方式，让学生被动地接受学习，而是应该根据教学内容和学生的认识水平，运用多种教学方法，引导学生自主探索新知识，从而培养学生的创新精神。研究性学习正是一种能有效实现上述目标的学习方式，其实质是通过问题的解决来发展学生解决问题的能力。[2]
在开展研究性学习的过程中，学生在教师的引导下，围绕教师提供的素材、创设的情境，结合自己原有的知识结构，通过自主探索，分析解决问题，主动获取新知识，从而在更高层面上构建起自己的知识结构，促进学生对已有知识的融会贯通和灵活运用，提升他们分析和解决问题的能力，激发他们的求知欲和创造精神。与此同时，教师在启发学生、与学生交流合作的过程中也可以开拓思路，提升教学水平，从而实现教学相长。
二、研究性学习在创业课程中的具体运用
在创业课程中开展研究性学习的实施过程大致可分三个环节：提出问题、解决问题和形成结论。[3]
（一）提出问题
确立课题或问题，创设研究情境。
1.确立合适的课题或问题。选题关系到研究性学习能否顺利开展。教师要把创业过程中需要解决的任务具体为一个个需要研究的课题或需要解决的问题，例如：创业项目选择与评估、企业选址、市场调研等。选题时应注意：（1）课题或问题的选择要与学生的认识水平、需要、经验、兴趣等相适应；（2）确立的课题或问题应当是具体的、可操作的；（3）确立的课题或问题应与教学目标相一致，研究的过程有利于学生真正理解或解决创业过程中的实际问题。
2.创设恰当的研究情境。恰当的研究情境有利于诱发学生的思考，充分发挥学生的主体作用。情境创设的策略包括：（1）利用具有典型意义的创业案例创设情境，例如本校校友、知名企业以及企业家的创业案例等，这样容易引起学生的共鸣；（2）联系学生专业知识、社会、生活、生产创设情境，例如在中医药院校，学生的创业项目大多与中医药养生、保健等健康产业有关，这既能发挥专业特长，也符合我国大健康时代的发展背景和社会需求；（3）利用新旧知识的联系创设情境，教师要把分析问题的切入点设在学生原有的知识结构基础上，把解决问题的切入点设在课程新知识范畴之内，让学生在探索“未知”中自然学习到新知识；（4）利用多媒体技术创设情境，特别是一些创业模拟软件或系统能够仿真出创业环境，学生通过模拟操作体验到创业过程可能遇到的各种问题。
（二）解决问题
这是研究性学习的中心环节，学生需要根据实际情况进行分组（教师可做适当调整），以分工合作的方式开展研究。具体步骤包括以下几部分。
1.引导学生提出问题。教师要诱发学生的思考，引导其提出问题。常用的策略有以下几种。（1）将问题生活化。创业的想法本就基于学生兴趣或特长、对社会生活中的某些需求做出市场化的反应，过程中遇到的选址、资金、团队、市场、营销等问题也都是非常具体的。所以，将创业课程中的问题置于现实的生活情景中，可以引发学生积极思考，主动发现新问题。（2）将复杂的问题分解成问题链，引导学生逐步深入思考，便于学生自行构建知识体系。（3）在学生提出大量问题时，教师引导学生选择与教学目标关系最密切的问题，提高其分析问题的能力。
2.帮助学生实践体验。在教师的帮助下，学生通过实践体验，在学习创业理论知识的同时，掌握创业方法和技能，培养创新精神、增强解决问题的能力。在此过程中，学生在独立探索的基础上，要与小组其他成员共同合作，围绕创业课题或问题展开研究，每一个团队的成员根据兴趣爱好、专业特长，发挥各自优势，提出各自的创业构思并在团队范围内进行交流和讨论。教师可作为小组的一员，参与到合作研究中，适时给予引导。创业团队利用课余时间进行必要的社会调查，在项目选择、预测利润、筹集启动资金、营销管理、客户管理、财务管理、团队管理、采购库存、生产研发等诸多方面收集、整理、分析、综合各类信息资料，通过分析调查结果选出较为理想和可行的创业构思作为创业项目。学生通过实践体验到选择和设计方案、分工合作、主动研究、验证设想、得出结论等研究性学习的本质，从而为日后的现实创业积累知识和经验，树立创业信心，这才是创业课程教学最应该达到的目的。
（三）形成结论
在教师的指导下，学生对研究所得归纳总结，形成规范可行的创业计划书等研究成果，以小组为单位进行成果汇报，交流共享。这一环节中要注意以下几个方面。（1）由小组代表展示成果，可以培养锻炼学生的表达能力，增强倾听意识。（2）对于有争议、有分歧的问题，引导学生展开交流讨论，通过讨论进一步加深对问题的理解，同时培养学生的沟通能力。（3）教师要对研究过程和结论进行简要的总结，使零乱松散的知识系统化，便于学生的理解记忆。 三、创业课程中开展研究性学习需注意的问题
（一）制订合理的工作计划，稳步推进实施
开展研究性学习对教师的业务素质提出了更高的要求。应当制订合理的师资培训和创业课程研究性教学实施计划，选择让教学能力较强的教师先期开展教学试点，在总结成功经验的基础上，逐步在全校范围内推广。相关教研机构还应对研究性学习的内涵、特征、实施策略等问题进行广泛深入的研讨，汲取国内外高校的先进经验，不断丰富和完善本校创业课程中研究性学习的模式。
（二）强化教师的主导作用，调动学生的学习兴趣
研究性学习如果仅流于形式，可能在热闹过后学生会一无所获。因此，一定要强调教师的主导作用。任课教师要通过教学实践不断探索完善教学大纲，结合院校专业特色，与社会、自然、生活、科技发展等密切联系，充实教学内容，精心进行教学设计，引导学生主动参与教学、参与研究、参与实践。
（三）发挥学生的主体作用，提高学生的学习能力
教师应注重激发学生的主观能动性，增强学生对教学的参与性。在教学中教师应鼓励学生在精心准备的基础上提出问题、交流讨论，并对讨论情况加以指导，给予评价；在作业、练习等环节，要有意识地设置问题，鼓励学生通过查找文献资料、调查研究来完成，提高学习能力；实践环节则应当鼓励学生参加各类创新创业讲座，参与各种专业竞赛、科研活动、创业设计大赛、创新创业训练计划、社会实践等活动，开拓视野，创新思维，丰富实践知识，提高实践能力。
（四）改革评价方式，建立研究性学习的评价体系
在创业课程教学中开展研究性学习，评价体系应当包括对学生和对教师双方面的。
在对学生学习评价方面，应实行形成性和终结性相结合的全程评价模式。形成性评价中要注重多一些激励性评价；考核方式要多样，将创业计划书、专题研究报告等形式引入考核；课程成绩的构成要多元，由平时成绩和期末考核成绩按一定比例综合形成；考核评价方案要公开，甚至可以引导学生参与方案的制订过程，充分发挥评价的判断、反馈、改进、激励和强化功能。
在对教师教学绩效评价方面，应探索制订能客观反映开展研究性学习效果的评价指标；评价主体要多元，加大学生对教师教学绩效评价的力度，同时开辟校内专家、同行和校外创业导师共同参与评价的渠道；鼓励教师以数字化形式展现教学理念、教学设计、教学经验和教学成果，在相互学习、交流中实现自我提高。
希望通过开展研究性学习的探索，创业课程能在启发学生创业意识、激发学生创新创业的内驱力、培养创新创业能力方面发挥更为重要的作用，真正实现创业教育应当实现的育人目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王晓茹.病理学教学中开展研究性学习的探索与实践[J].中国高等医学教育，2014（4）：74-81.
[2] 钟启泉.研究性学习：“课程文化”的革命[J].教育研究，2003（5）：71-76.
[3] 皮连生，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2010：258.
[4] 王素文.大学教学中的研究性学习：特点与模式[J].教育发展研究，2007（12B）：29-32.
[5] 马力.将培养学生创造能力的理念贯穿于教学活动各环节中[J].大学教育，2012（1）：51.
[责任编辑：陈 明]