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对学生进行口语交际训练，首先要上好口语交际课。口语交际教材内容十分丰富，具有系统性、综合性、互动性、情境性、实践性。口语训练要求体现了循序渐进的特点，特别注重口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求在训练过程中，从学生实际情况出发，使他们敢说、愿说、善说。
一、创设情境，丰富内容
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，采取各种形式，对学生进行口语交际训练。
1.环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生临场发挥，使他们表达更准确、逼真、生动。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是母亲节，你想对妈妈说什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的样子等。再如让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
2.语言调动。教师用富有感染性语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情。
3.猜谜激趣。让学生根据某个动作、声音、谜语等生动具体的直接感官做出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等清净以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
二、立足交际，多元互动
一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。
1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，在口语交际课中教师应该走下台融入学生集体之中，创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛。师生互动有助于学生主动参与表达交流。
2.生生互动。这是口语交际课的重头戏。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。
3.师生与媒体互动。多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情景中发生。音像化符合小学生的心理特点，能更大限度的向学生提供和展示与当前学习主题基本内容相关的情境。引发学生的思维，活跃课堂氛围，尤其音像化的课件不但能增添课堂情趣，而且拓展了口语交际的多维信息，使学生乐于参与、主动交流表达。如在教学《小小的船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中展现，然后投放在屏幕上，最后让学生想象，你如果像杨利伟叔叔那样坐上飞船，在太空中遨游，你会看到什么？学生闭眼，边听音乐边想象，学生更能畅所欲言。
三、示范引导，加强训练
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流，说话时注意态度自然大方，有礼貌，语言美。低年级小朋友在说话时，往往存在着这样那样的问题，如说话不完整，不规范，不具体，缺少礼貌语等，这就需要教师的示范引导，加强在语言实践中的训练规范。如《我们去“旅游”吧》一课，教师可演示导游介绍景点的录像，让学生模仿着演一演。教师尽量选择贴近学生实际生活的情境进行点拨、示范，并经过学生重复多次的实践，学生能逐渐形成实际的口语交际能力。
四、积极评价，激励信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
1.欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2.鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要用微笑和爱抚给以鼓励，并暗示同学们为受挫的学生鼓掌加油。这样，激励受挫的学生争取下次表现更积极，回答更完美，而不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。
3.唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感受到教师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事，使他们从中受到启发，从而唤醒自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
4.爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或主动向同学或老师沟通出错的原因。
一、创设情境，丰富内容
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具，丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，采取各种形式，对学生进行口语交际训练。
1.环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生临场发挥，使他们表达更准确、逼真、生动。比如新转进一个学生，大家怎样说欢迎词？国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？今天是母亲节，你想对妈妈说什么？你刚搬进了新家，向大家介绍你家周围的样子等。再如让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
2.语言调动。教师用富有感染性语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物，言之有序的基础上做到言之有情。
3.猜谜激趣。让学生根据某个动作、声音、谜语等生动具体的直接感官做出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点。
此外，还可创设动手、评析、联系生活、电教再现等清净以激发学生的交际兴趣，丰富交际内容。
二、立足交际，多元互动
一直以来，语文课堂教学只重视读写，而轻视听说。学生的口语训练往往仅限于课堂教学中回答老师提出的问题，很少有双向互动的口语实践。要改变长期以来形成的这种现状，教师必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师生和组织生生互动的口语交际实践训练。
1.师生互动。教师既是课堂教学的组织者，更是语言交际的参与者，在口语交际课中教师应该走下台融入学生集体之中，创设一种师生心理相融、民主交往的课堂气氛。师生互动有助于学生主动参与表达交流。
2.生生互动。这是口语交际课的重头戏。教师可以组织学生同桌之间，前后桌之间互说互议。小组互动的过程中，教师要特别关注那些不善于言谈的学生，应该走到他们的身边，激发他们的自信心，鼓励他们参与。
3.师生与媒体互动。多媒体能够虚拟儿童喜闻乐见的实景，使学习能在和现实情况基本一致或相似的情景中发生。音像化符合小学生的心理特点，能更大限度的向学生提供和展示与当前学习主题基本内容相关的情境。引发学生的思维，活跃课堂氛围，尤其音像化的课件不但能增添课堂情趣，而且拓展了口语交际的多维信息，使学生乐于参与、主动交流表达。如在教学《小小的船》这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中展现，然后投放在屏幕上，最后让学生想象，你如果像杨利伟叔叔那样坐上飞船，在太空中遨游，你会看到什么？学生闭眼，边听音乐边想象，学生更能畅所欲言。
三、示范引导，加强训练
口语交际的教学任务就是要不断发展规范的口头表达能力，并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话，学会应对和交流，说话时注意态度自然大方，有礼貌，语言美。低年级小朋友在说话时，往往存在着这样那样的问题，如说话不完整，不规范，不具体，缺少礼貌语等，这就需要教师的示范引导，加强在语言实践中的训练规范。如《我们去“旅游”吧》一课，教师可演示导游介绍景点的录像，让学生模仿着演一演。教师尽量选择贴近学生实际生活的情境进行点拨、示范，并经过学生重复多次的实践，学生能逐渐形成实际的口语交际能力。
四、积极评价，激励信心
《语文课程标准》指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心，具体做到：
1.欣赏成功的学生，让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生，教师要及时对他们的发言表示肯定，让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时，他们会感到巨大的成就感，也会看到自身的价值。
2.鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严。在课堂交际训练中，难免有学生答非所问，势必会遭到同学们的嘲笑，在无形中他们的身心会受到伤害。出现这种情况，教师要用微笑和爱抚给以鼓励，并暗示同学们为受挫的学生鼓掌加油。这样，激励受挫的学生争取下次表现更积极，回答更完美，而不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。
3.唤醒自卑的学生，使他们发现自己。班级中有一部分学生喜欢独处，沉默寡言，常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地对任何事情总是漠不关心，熟视无睹。针对这部分学生，教师要专门为他们创造表达的机会，让他们感受到教师并没有遗忘自己，而是时刻关注着自己。即使回答并不完美，哪怕答非所问，也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事，使他们从中受到启发，从而唤醒自卑的学生，信心倍增，转自卑为自信。
4.爱护“出错”的学生，使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示，也是学生通过语言文字与老师的交流方式。教师要通过批改作业让学生加强体验学习，并发现问题，更重要的是为学生释疑解惑、改善接受学习环境、创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”，取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字，从而消除“出错”学生的心理畏惧，他们会认真解决，或主动向同学或老师沟通出错的原因。