优质初中因其具有完善的教育教学设施、素质较好的教师队伍、公认的教育教学质量、良好的社会声誉，从而成为众多家长择校的焦点、教育行政部门扶持的重点、社会各界议论的热点。每逢招生季节，热闹非凡，应接不暇。与之形成鲜明对比的是，农村初中班级学额却逐年下降，难以为继。这种现象日复一日，年复一年，并有愈演愈烈的趋势，严重制约教育均衡发展的推进，也严重影响优质初中自身的发展。没有远虑必有近忧，优质初中的办学者们是否需要改变思路？如何顺应时代的需求，占据改革的制高点，走在时代的前列？
　　一、 树立“没有小班化就没有现代化”的信念
　　教育现代化的标准和指标众多，但最根本的是提高质量。这里所说的质量不单单是学生考试的分数，而是包含了学生思想素质、创新能力、身体素质、思维能力在内的综合质量；不是某一所学校或某几个人的质量，而是每一所学校、每一个学生的全员质量。优质初中凭借自己占有的优质资源，挖空心思招收优秀生，通过大班制的满堂灌、大规模的应试教育，确实能争得一个升学率，但从教育的全局来看，这又有何意义？从培养人才、实现中国梦的角度来看，这究竟是功还是过？教育工作者应该抛弃名利，冷静地思考怎样为国家培养高水平人才和高素质的劳动者。
　　提高包括创新能力在内的学生的全面素质，提高包括后进生在内的每一个学生的学识水平，在大班额的情况下是无法实现的。新课程的自主、合作、探究理念，经历了十几年的课改还停留在表面，学生的厌学也未从根本上好转，很大程度上是大班额惹的祸。所以，只有实施小班化，才能创造出面向每一个学生的空间，才能腾出进行差异化教学的时间，才能激发出学生张扬个性、追求创新的热情。
　　西方发达国家几十年前已普遍实施每班十几个人、二十几个人的小班化教育。灵动的课堂、创新的氛围为他们培养出了一批批领军人物。上海十几年前在全国率先实施小学小班化，取得了国际教科文组织学生素质测试第一的优异成绩。我国古代教育家孔子等的教学，也是三五人围坐一圈，采用你问我答、双边交流的小班化教学。可以说，中国灿烂的古代文明，也是在小班化教学的情景下实现的。到了现代，随着人口的增多和人们对教育的重视，受教育人群扩大，大班化教学才成为常态，其结果是知识越学越多，负担越来越重，学习越来越苦，而学有所长、学有建树的“大家”则越来越少。所以，可以说，没有小班化就没有教育的现代化。
　　二、坚持“小班重在化”的方针
　　优质初中实行小班额难，但只要办学者真正下决心，还是可以做到的。问题是仅有小班是不够的，关键是在小班的环境下如何“化”得开、化得下。农村初中近年来就学人数不断减少，许多学校的学额已达到小班标准以下，但教学质量没有明显的提高，有的甚至不断下降恶化，究其原因除了优质生源大面积流失之外，更重要的原因是教师队伍相对薄弱，不知道怎么化、化不开、化不来。徒有小班的壳，没有小班的魂。
　　小班化的“化”，重点在课堂。课堂教学小班化是小班化的核心和主阵地，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，充分发挥学生的主体作用是小班化教学必须考虑的问题。当然，学校不同、年级不同、学生基础不同，可采用的方式不同。其中课堂教学的“小组合作化”“预习学案化”“提问随机化”“成果展示化”“双边活动化”“直面差异化”等都是有益的尝试。
　　小班化的“化”，难点在课程。我国的课程体系虽然采用国家课程、地方课程、校本课程的三级管理体系，但由于长期受中考指挥棒的影响，许多学校只上国家课程，而地方课程影响力甚微，校本课程徒有虚名。小班化教学理论上为每个学生的个性发展提供了可能，但囿于课程设置、教材编写等困难，小班化的优势难以进一步发挥。所以，实施小班化的学校应该有自己的校本课程，开发出自己的课程资源，利用社团等形式挖掘每一个学生的潜能、激发每一个学生的创造力。
　　小班化的“化”，关键在评价。小班化实施情况如何，学校如何评价一个教师，教师如何评价一个学生，是一个很关键的问题。长期以来，我们习惯于用中考成绩来作终端评价，用考试分数作阶段性评价，用学生的学风、班风作感观性评价，离开这些不知如何评价。当然，这些评价是必须的，是任何一所学校、任何一个教师不可能回避的。问题是，小班化是一个尚不成熟的创新动作，能不能给教师、学生松松绑让他们放开手脚大胆探索，能不能在传统评价的基础上再附加一些要素使教师有更大的追求、使学生有更多的能力，这些相当重要。制订一些阶段性的评价指标，如小班化课堂教学要素考核、小班化学生作业标准等，是有必要的。
　　三、直面小班化的困难与阻力
　　实施小班好，实施小班化更好，全面实施小班化好上加好；实施小班难，实施小班化更难，全面实施小班化难上加难。
　　上级教育行政部门、业务主管部门虽然对小班化教学在理论上给予了高度重视，但实际出台的扶持政策不够，招生、教师配置、公用经费拨付、业务指导方案等尚不配套。招生划片计划内人数太多、教师按生师比调配、公用经费按学生人头拨付、教科研立项数目不足等问题还比较突出。所以，一方面主管部门要尽快出台政策，加大试点推进力度；另一方面基层学校要抛开顾虑，勇于担当，任何改革都要有人先闯，有为才有位。我们的初中教育已到了进行改革的最佳时期，机不可失，时不再来，创造条件获得改革成功是有可能的。
　　初中教师这一群体总体上是好的，他们敬业、实干、负责。但长期受升学率的重压，职业倦怠现象比较严重，创新意识不是很强烈。在实施小班化之前必须做好充分的动员，激发教师的积极性，制订好完善的实施方案，让教师知道必须做、怎么做。只有让广大教师积极投入到小班化教学的改革中来，小班化教学才能焕发出蓬勃的生机。
　　学生及学生家长这一群体也不能忽视，他们对小班是举双手赞成的，对小班化的课程设置、小班化的课堂教学模式却不一定完全赞同，所以要及时与他们沟通。一方面了解他们的所思所想，另一方面借助教育专家、社会贤达阐述小班化的意义和作用，让他们了解小班化、理解小班化、支持小班化。同时，小班化改革既要把握长期的效益，也要考虑短期的效率，正确处理好分数与能力、长远与现实、知识与思维等关系，这样才能越走越好。
　　总而言之，优质初中应居安思危，转型升级，主动全面实施小班化。深入研究小班化应该成为一种自觉的追求。