【摘 要】
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课堂评价具有学习、诊断和反馈的功能,对改进学校教育教学起着重要作用.但在实践中,课堂评价产生了功能“异化”的问题:“繁难偏”的评价内容,使课堂评价学习功能缺失;课堂评价的结果被当作实施奖惩的参照,使反馈、修正功能变质;竞争、筛选功能“挤占”,成为课堂评价的“主角”,剥夺了学生的内生动力.上述问题主要是由错误逻辑所导致的:长期以来,课堂评价对学生“消极经验”的“污名化”;教师缺乏评价素养,对课堂评价产生错误认知;教育“内卷化”的日常渗透,致使课堂评价中的焦虑.因此,课堂评价应追求“三个回归”:回归“学生主体
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课堂评价具有学习、诊断和反馈的功能,对改进学校教育教学起着重要作用.但在实践中,课堂评价产生了功能“异化”的问题:“繁难偏”的评价内容,使课堂评价学习功能缺失;课堂评价的结果被当作实施奖惩的参照,使反馈、修正功能变质;竞争、筛选功能“挤占”,成为课堂评价的“主角”,剥夺了学生的内生动力.上述问题主要是由错误逻辑所导致的:长期以来,课堂评价对学生“消极经验”的“污名化”;教师缺乏评价素养,对课堂评价产生错误认知;教育“内卷化”的日常渗透,致使课堂评价中的焦虑.因此,课堂评价应追求“三个回归”:回归“学生主体”,以促进学习为目的;回归课堂教学,以“评”促“教”;回归教育的意义,注重课堂评价对“人”的关怀.
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