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【摘要】初中语文课程是初中教学的重要组成部分，而阅读教学则是语文学科的教学重点之一，所以怎样更好地进行阅读教学，以及如何激发学生课堂兴趣，实现语文学科的文本阅读，就成了目前的教学难题。为了更好地激发初中生的阅读兴趣，教师要根据学生实际情况，依据实际阅读能力进行分层教学。本文对相关的措施进行了探讨，希望可以为初中语文阅读分层教学提供有价值的借鉴意义。
【关键词】初中语文；阅读；分层教学；措施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、前言
初中语文教学过程中培养学生的阅读水平能够有效塑造学生的语文思维和能力，并逐步向创造性思维发展。在初中语文的教学过程中应该引导学生进行多角度、创意性的阅读，并将阅读分为期待、反思、批判等环节，帮助和引导学生进行思维广度和深度的拓展，进而提高初中语文教学的整体质量。阅读教学的开展需要以学生的阅读兴趣为前提，针对学生的具体能力制定相应的分层策略，对学生的阅读能力进行有针对性的提高。合理运用多媒体进行阅读教学，教学还可以根据学生特点进行小组合作教学，通过学生之间的交流提升阅读兴趣，有了浓厚的阅读兴趣才能实现阅读的主动性、探索性，进而自我感悟和发挥。
二、教师准确掌握学生阅读能力，根据相应能力进行分层
教师要对学生的能力进行准确把握，初中的阅读教学，是语文学科当中比较重要的学习部分。教师要根据阅读能力对教学方法进行提高和培养，通过不同的角度进行学习，在授课之前对学生的整体能力和教学规律进行把握。教师还可以根据不同的手段进行学生阅读能力训练，根据学生在课堂上的互动掌握学生能力获得情况。例如在學习《小石潭记》这篇文章之前，教师可以设置提问环节，引导学生根据已学到的知识进行翻译和阅读，并重点标注具体问题，然后有针对性地进行改善和提高。
三、营造良好的课堂阅读氛围，引导不同层次学生提升阅读能力
良好的阅读环境能够为初中生培养阅读能力创作良好的条件，因此，在初中语文阅读的教学过程中，教师应该注重课堂氛围的营造，根据不同层次的学生创设有针对性的阅读情景，充分激发学生的阅读兴趣。例如在学习范仲淹那种先天下之忧而忧的博大胸襟时，教师就可以在课堂上将范仲淹的故事充满趣味地进行讲解，学习他的精神，并且明白读书的重要意义，以及好的阅读文章带给我们的作用，并将一些不同的有价值的文章根据每个学生的需要推荐给学生，让每个学生都能真切地感受到好文章所带来的心灵成长。通过营造浓厚的课堂读书氛围，让更多的有价值的读物影响学生的思维与情感，让学生感受到好书当中的智慧，进而实现心灵的愉悦，使得学生逐渐将阅读融入生活，阅读的兴趣也就在无形中不断提升，激发学生学习积极性，实现学生阅读能力的提高，从而提高整个语文的教学效率。
四、创设合理的阅读情境，根据学生能力恰当分层
在初中语文阅读的教学中，不仅要对学生进行示范阅读，还要为学生根据不同层次创设更为合适的情境进行阅读，使得每个层次的学生都能够对文章的含义有更加深刻的体会，进而对文章作者的情感与思想更加理解。因此，教师在每一篇阅读文章的讲解过程中，都要根据不同学生的理解程度创设相应的易于各层次学生理解的情境。例如在对屈原上下求索精神的学习时，在追寻真理方面，前方的道路还很漫长，但屈原百折不挠，不遗余力地去追求和探索的精神，就可以通过情境创设进行分层练习。领悟力相对较弱的则直接根据文意进行情境表演，帮助学生在情境当中进行学习，不但提高了兴趣，掌握相应的知识量，还对文章中的思想有了更深的感悟。通过创设情境教学，能够有效引导学生感悟文章情感，体验作者思维，自然而然地融入到文章的阅读过程中。
五、根据学生特点进行小组合作学习，更好地实施分层教学
教师根据学生特点进行分组能够有效提升学生的阅读能力，因为不同的学生对文章的理解也是不同的，有的学生就能快速地掌握文章的精髓，而有的学生则需要一定时间的，而且不够深刻，甚至读了好几遍也不能深刻体会其中含义。如果在课堂上统一进行阅读教学，学生的整体能力提高就会不够明显，也会比较缓慢，但是如果此时教师根据学生特点将学生分组教学，每小组当中合理分配一部分阅读能力强的人和阅读能力弱的人，每组5人左右，教师引导学生学会合作学习，教会正确的合作方法，使得每一个学生都能够积极地参与进来。例如在进行课外阅读训练时，对每一个学生的阅读技巧进行有针对性的培训和锻炼。在提高阅读能力的同时还要注重阅读速度的提高，每个学生对文章进行深入思考之后，要进行合作性交流。教师可以安排学生进行小组内讨论交流，还可以在班级整体进行讨论。教师要精心选择阅读的文章，引导学生逐步掌握阅读方法，使得阅读兴趣得到有效提高。
六、总结
总而言之，在初中阅读教学过程中，教师要根据学生特点进行合理的分层教学，这样才能使学生有效提升阅读的能力，拓宽阅读量。教师不但要对课内的阅读情况进行掌握，还要关注学生课外阅读量，不断提高学生的阅读效率和速度，根据不同层次的学生特点对学生的阅读技巧进行反复训练，引导学生思考，进而提高学生的整体阅读能力。
参考文献
[1]冯建军.目标分层教学法在语文教学中的应用[J].教师，2011（18）.
[2]许晴.提高语文课堂效率实现教学减负增效[J].吉林教育，2010（2）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读；分层教学；措施
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、前言
初中语文教学过程中培养学生的阅读水平能够有效塑造学生的语文思维和能力，并逐步向创造性思维发展。在初中语文的教学过程中应该引导学生进行多角度、创意性的阅读，并将阅读分为期待、反思、批判等环节，帮助和引导学生进行思维广度和深度的拓展，进而提高初中语文教学的整体质量。阅读教学的开展需要以学生的阅读兴趣为前提，针对学生的具体能力制定相应的分层策略，对学生的阅读能力进行有针对性的提高。合理运用多媒体进行阅读教学，教学还可以根据学生特点进行小组合作教学，通过学生之间的交流提升阅读兴趣，有了浓厚的阅读兴趣才能实现阅读的主动性、探索性，进而自我感悟和发挥。
二、教师准确掌握学生阅读能力，根据相应能力进行分层
教师要对学生的能力进行准确把握，初中的阅读教学，是语文学科当中比较重要的学习部分。教师要根据阅读能力对教学方法进行提高和培养，通过不同的角度进行学习，在授课之前对学生的整体能力和教学规律进行把握。教师还可以根据不同的手段进行学生阅读能力训练，根据学生在课堂上的互动掌握学生能力获得情况。例如在學习《小石潭记》这篇文章之前，教师可以设置提问环节，引导学生根据已学到的知识进行翻译和阅读，并重点标注具体问题，然后有针对性地进行改善和提高。
三、营造良好的课堂阅读氛围，引导不同层次学生提升阅读能力
良好的阅读环境能够为初中生培养阅读能力创作良好的条件，因此，在初中语文阅读的教学过程中，教师应该注重课堂氛围的营造，根据不同层次的学生创设有针对性的阅读情景，充分激发学生的阅读兴趣。例如在学习范仲淹那种先天下之忧而忧的博大胸襟时，教师就可以在课堂上将范仲淹的故事充满趣味地进行讲解，学习他的精神，并且明白读书的重要意义，以及好的阅读文章带给我们的作用，并将一些不同的有价值的文章根据每个学生的需要推荐给学生，让每个学生都能真切地感受到好文章所带来的心灵成长。通过营造浓厚的课堂读书氛围，让更多的有价值的读物影响学生的思维与情感，让学生感受到好书当中的智慧，进而实现心灵的愉悦，使得学生逐渐将阅读融入生活，阅读的兴趣也就在无形中不断提升，激发学生学习积极性，实现学生阅读能力的提高，从而提高整个语文的教学效率。
四、创设合理的阅读情境，根据学生能力恰当分层
在初中语文阅读的教学中，不仅要对学生进行示范阅读，还要为学生根据不同层次创设更为合适的情境进行阅读，使得每个层次的学生都能够对文章的含义有更加深刻的体会，进而对文章作者的情感与思想更加理解。因此，教师在每一篇阅读文章的讲解过程中，都要根据不同学生的理解程度创设相应的易于各层次学生理解的情境。例如在对屈原上下求索精神的学习时，在追寻真理方面，前方的道路还很漫长，但屈原百折不挠，不遗余力地去追求和探索的精神，就可以通过情境创设进行分层练习。领悟力相对较弱的则直接根据文意进行情境表演，帮助学生在情境当中进行学习，不但提高了兴趣，掌握相应的知识量，还对文章中的思想有了更深的感悟。通过创设情境教学，能够有效引导学生感悟文章情感，体验作者思维，自然而然地融入到文章的阅读过程中。
五、根据学生特点进行小组合作学习，更好地实施分层教学
教师根据学生特点进行分组能够有效提升学生的阅读能力，因为不同的学生对文章的理解也是不同的，有的学生就能快速地掌握文章的精髓，而有的学生则需要一定时间的，而且不够深刻，甚至读了好几遍也不能深刻体会其中含义。如果在课堂上统一进行阅读教学，学生的整体能力提高就会不够明显，也会比较缓慢，但是如果此时教师根据学生特点将学生分组教学，每小组当中合理分配一部分阅读能力强的人和阅读能力弱的人，每组5人左右，教师引导学生学会合作学习，教会正确的合作方法，使得每一个学生都能够积极地参与进来。例如在进行课外阅读训练时，对每一个学生的阅读技巧进行有针对性的培训和锻炼。在提高阅读能力的同时还要注重阅读速度的提高，每个学生对文章进行深入思考之后，要进行合作性交流。教师可以安排学生进行小组内讨论交流，还可以在班级整体进行讨论。教师要精心选择阅读的文章，引导学生逐步掌握阅读方法，使得阅读兴趣得到有效提高。
六、总结
总而言之，在初中阅读教学过程中，教师要根据学生特点进行合理的分层教学，这样才能使学生有效提升阅读的能力，拓宽阅读量。教师不但要对课内的阅读情况进行掌握，还要关注学生课外阅读量，不断提高学生的阅读效率和速度，根据不同层次的学生特点对学生的阅读技巧进行反复训练，引导学生思考，进而提高学生的整体阅读能力。
参考文献
[1]冯建军.目标分层教学法在语文教学中的应用[J].教师，2011（18）.
[2]许晴.提高语文课堂效率实现教学减负增效[J].吉林教育，2010（2）.
（编辑：龙贤东）