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【摘 要】高中语文学习需要学生建立起自己的文学资源库。本文介绍了建设文学资源库的几种具体方法，以实践探索阐述了高中生的语文积累问题。
【关键词】高中生 文学资源库 建设实践
在语文教学的过程中，要使学生在语文的熏陶下，接受美感教育，提高审美情趣。这就需要我们在平时的教学中重视增加学生的文学积累，让学生认识到语文学习不是语言材料的机械组合，而是一种知识和技能的双向积累，更是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。
建立学生自己的文学资源库，有以下具体方法：
1．平时的笔头积累。
每个学生都准备专门的积累本，分类进行积累和整理，包括课内和课外的素材。
课内的素材可按每学期教材编排内容的顺序展开，教师可为学生指定需要积累的篇目，并提供参考性的素材题目。如“屈大夫走向汨罗江”、“李太白飞仙梦觉”、“杜甫登高寄情”、“刘和珍君倒下了”、“相逢何必曾相识”、“在天愿作比翼鸟”等等。
课外的素材可分成不同的类别要求学生每星期积累摘录。中国名典，可分为智慧类（如“断织”）、情感类（如“比翼鸟”）、为政类（如“比干剖心”）、德行类（如“巢父洗耳”）、立志类（如“广武叹”）、为学类（如“炳烛”）、生活类（如“东施效颦”）等。外国名典，可分为古希腊古罗马神话（如“黄金时代”）、基督文化典故（如“伊甸园”）和其他各国典故（如“赤裸裸的真诚”）等。
2．整理教材经典篇目中的经典文学形象。
不同类型的教材篇目，教师可指导学生分不同的方面进行整理。
小说类文章，可从人物、情节、语言和思想四个方面入手，学生概括小说中最典型的人物形象和最主要的故事情节，摘录最有意味的人物语言，总结人物内心最值得深思的思想认识。
如《项链》一文可如此整理：
（1）人物：玛蒂尔德
（2）情节：一个小公务员的妻子以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链。
（3）语言：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
（4）思想：
第一、当现实与梦想矛盾时要学会屏弃不现实的梦想；
第二、坦然面对曾经的虚无会找到真实的自我。
抒情类文章，可从人物、时代（背景）、景物和情感四个方面入手，学生归纳文章中主人公在特定的时代和特定的环境下的情感或态度。
如《赤壁赋》一文学生可这样整理：
（1）人物：苏轼
（2）时代（背景）：宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
（3）景物：“清风徐来，水波不兴。”“白露横江，水光接天。”
（4）情感：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”——乐观豁达的心态
3．教师示范整理知名作家的资料，学生仿照整理。
教师将一些重点知名作家的生平及成就等整理成可读性的资料，并概括人物精神上的闪光点，或附上著名的评论与相关的经典文章，印发给学生，指导学生进行阅读和摘录。
如鲁迅，教师整理出来的资料题为“鲁迅印象——仁智双修、言行一致”，内容分为五个版块：
第一、导言：从《西西弗的神话》到《过客》
第二、生平简历（1881—1936）：
（1）生于忧患；（2）破落家族；（3）就读“三味”；（4）家庭变故；（5）南京求学；（6）东渡日本；（7）回国任职。
第三、创作成就：丰厚宝贵的精神遗产
第四、思想浅探：关于“国民性”的说明
第五、结语：天地间的一篇至文
最后还附上鲁迅先生的两篇作品《过客》和《野草题辞》。这样的资料为学生今后的学术研究做了示范。
学生阅读之后，教师可指导学生搜集某位名人的事例，仿照教师的示范相互合作整理出一份资料。如学生利用假期搜集了司马迁的事例，整理出的资料题为“男人中的男人——司马迁”，内容分七个板块：
第一、相关概况：（1）个人简介；（2）家庭概况。
第二、人生经历：（1）少年求学；（2）三次仕游；（3）世人评价。
第三、风雨仕途
第四、著作简介
第五、精神亮点：（1）力求真实；（2）爱憎分明。
学生整理出了这份资料后主动打印出来，由教师复印后分发给每位学生，学生充满了骄傲和自豪感，大大激发了学生们学习语文的兴趣，这为以后的教学和文学资源库的建设打下了良好的基础。
4．建立专题，融会贯通。
前面提到的都是单篇作品的整理，而很多单篇作品实际上讲的都是一个主题，因此，整理到一定阶段，可以综合起来整理出一个专题。
教师让学生自由组合成几个小组，每个小组独立操作：收集资料，分工执笔，统筹总结。同一个主题的自编资料出炉了，每个组交上来的文章都有不同的角度和特色。如同学们编辑的文章，题目是“撼世之魂”，分为七个版块：
（1）写在前面的话——“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
（2）不屈之魂——“举世浑浊而我独清，众人皆醉而我独醒。”
借鉴篇目：屈原《离骚》
（3）奸雄之魂——“求贤之明主，治世之能臣。”
借鉴篇目：曹操《短歌行》
（4）志士之魂——“尽志而无悔，有为则无怨。”
借鉴篇目：王安石《游褒禅山记》
（5）廉者之魂——“廉济苍生无能乎，独善其身守靖节。”
借鉴篇目：陶渊明《归去来兮辞》
（6）匹夫之魂——“没有平凡与不平凡，只有敢为与不敢为。”
借鉴篇目：张溥《五人墓碑记》
（7）结束语——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
七个版块囊括了教材中所学习的五篇课文，分别评价了屈原、曹操、王安石、陶渊明和《五人墓碑记》中的几个历史人物，歌颂和赞扬了五种精神。这样的资料整理，学生不仅动脑动手，培养了分工协作的能力，也提升了学生对教材的理解，真正达到了新课程“知识和技能”、“过程和方法”与“情感、态度、价值观”三维目标的要求。
5．小作文训练。
学生整理了文学素材、做了相关的积累之后，如不及时消化就会逐渐淡忘。而消化的最好方式就是练笔。这种练笔可用写小作文的方式进行，具体操作可分三种形式：
第一种，对名人发表感想或评论，可写成抒情性或议论性的文章。
第二种，针对素材中的人物和事件确立自己的观点进行写作。这种形式要求由素材中的人物和事件引出自己的观点，并对自己的观点进行分析和拓展，可分为三个步骤：（1）概括情节；（2）提出观点；（3）拓展延伸。
如高中语文第四册有篇《愚溪诗序》，学生提取出柳宗元的态度是“激愤不平”，确立出的观点是“面对人生挫折时应将心态放平和，乐观豁达一些。”有学生写道：“柳宗元因愚触罪，谪潇水上，激愤不平像一把炙热的怒火在他胸中熊熊燃烧，然而他却无人可诉、无处可泄，对现实无可奈何。只有愚溪、愚丘、愚泉等八愚上画满了对自己嘲笑的扭曲的符号……对于失败，需要的不是对现实的激愤不平，满腔埋怨，而是给心灵一米阳光，整装待发……”
第三种，教师也可指导学生将不同素材横向联系，融会贯通，并结合自己的现实生活高度提炼，写出较有深度的文字。
如高中阶段学生接触了很多有关儒、道思想的知识，如孔子、孟子、庄子等人的作品，而如何看待儒、道思想以及如何将儒、道思想融入我们的现实生活是这些作品甚至是整个语文学习的难点。通过学习和交流，不少学生认为苏轼是将儒、道思想结合得最完美的人。苏轼具有以儒学体系为根本的人生思想，但仕途的坎坷又使他充满出世与入世的矛盾，又由于浸染释、道的思想而形成外儒内道的作风，具体则表现为乐观旷达的人生态度。学生理解了这些之后，就可以将孔子、庄子与苏轼联系起来写作。有学生如此写道：“生命需要追求，也需要从容。积极进取与宠辱不惊相结合，才算达到了生命的平衡。无论顺境与逆境，都昂扬前进，傲视苦难、超越痛苦并全心享受才是真正的生命态度。让我们学习苏轼，以庄子的心，走孔子的路！”
总之，在高中阶段指导学生建立自己的文学资源库，不仅是言语知识的积累，阅读鉴赏方法的积累，还是情感态度价值观的积累，和历史文化的积累。学生凭借一双巧手、一颗慧心建立自己的文学资源库，素材的泉源方可丰盈而不枯竭，学生也能足不出户遍天下，手不释卷纵古今，逐步拥有一个丰富的素材资源库，让写作素材真正成为文章的建筑之材、装点之物，酝酿出一泓醇美的清泉，滋养灵魂，润泽心田！
作者单位：重庆市铁路中学。
【关键词】高中生 文学资源库 建设实践
在语文教学的过程中，要使学生在语文的熏陶下，接受美感教育，提高审美情趣。这就需要我们在平时的教学中重视增加学生的文学积累，让学生认识到语文学习不是语言材料的机械组合，而是一种知识和技能的双向积累，更是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。
建立学生自己的文学资源库，有以下具体方法：
1．平时的笔头积累。
每个学生都准备专门的积累本，分类进行积累和整理，包括课内和课外的素材。
课内的素材可按每学期教材编排内容的顺序展开，教师可为学生指定需要积累的篇目，并提供参考性的素材题目。如“屈大夫走向汨罗江”、“李太白飞仙梦觉”、“杜甫登高寄情”、“刘和珍君倒下了”、“相逢何必曾相识”、“在天愿作比翼鸟”等等。
课外的素材可分成不同的类别要求学生每星期积累摘录。中国名典，可分为智慧类（如“断织”）、情感类（如“比翼鸟”）、为政类（如“比干剖心”）、德行类（如“巢父洗耳”）、立志类（如“广武叹”）、为学类（如“炳烛”）、生活类（如“东施效颦”）等。外国名典，可分为古希腊古罗马神话（如“黄金时代”）、基督文化典故（如“伊甸园”）和其他各国典故（如“赤裸裸的真诚”）等。
2．整理教材经典篇目中的经典文学形象。
不同类型的教材篇目，教师可指导学生分不同的方面进行整理。
小说类文章，可从人物、情节、语言和思想四个方面入手，学生概括小说中最典型的人物形象和最主要的故事情节，摘录最有意味的人物语言，总结人物内心最值得深思的思想认识。
如《项链》一文可如此整理：
（1）人物：玛蒂尔德
（2）情节：一个小公务员的妻子以十年的含辛茹苦去赔偿一条借来的假项链。
（3）语言：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”
（4）思想：
第一、当现实与梦想矛盾时要学会屏弃不现实的梦想；
第二、坦然面对曾经的虚无会找到真实的自我。
抒情类文章，可从人物、时代（背景）、景物和情感四个方面入手，学生归纳文章中主人公在特定的时代和特定的环境下的情感或态度。
如《赤壁赋》一文学生可这样整理：
（1）人物：苏轼
（2）时代（背景）：宋神宗元丰三年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。
（3）景物：“清风徐来，水波不兴。”“白露横江，水光接天。”
（4）情感：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”——乐观豁达的心态
3．教师示范整理知名作家的资料，学生仿照整理。
教师将一些重点知名作家的生平及成就等整理成可读性的资料，并概括人物精神上的闪光点，或附上著名的评论与相关的经典文章，印发给学生，指导学生进行阅读和摘录。
如鲁迅，教师整理出来的资料题为“鲁迅印象——仁智双修、言行一致”，内容分为五个版块：
第一、导言：从《西西弗的神话》到《过客》
第二、生平简历（1881—1936）：
（1）生于忧患；（2）破落家族；（3）就读“三味”；（4）家庭变故；（5）南京求学；（6）东渡日本；（7）回国任职。
第三、创作成就：丰厚宝贵的精神遗产
第四、思想浅探：关于“国民性”的说明
第五、结语：天地间的一篇至文
最后还附上鲁迅先生的两篇作品《过客》和《野草题辞》。这样的资料为学生今后的学术研究做了示范。
学生阅读之后，教师可指导学生搜集某位名人的事例，仿照教师的示范相互合作整理出一份资料。如学生利用假期搜集了司马迁的事例，整理出的资料题为“男人中的男人——司马迁”，内容分七个板块：
第一、相关概况：（1）个人简介；（2）家庭概况。
第二、人生经历：（1）少年求学；（2）三次仕游；（3）世人评价。
第三、风雨仕途
第四、著作简介
第五、精神亮点：（1）力求真实；（2）爱憎分明。
学生整理出了这份资料后主动打印出来，由教师复印后分发给每位学生，学生充满了骄傲和自豪感，大大激发了学生们学习语文的兴趣，这为以后的教学和文学资源库的建设打下了良好的基础。
4．建立专题，融会贯通。
前面提到的都是单篇作品的整理，而很多单篇作品实际上讲的都是一个主题，因此，整理到一定阶段，可以综合起来整理出一个专题。
教师让学生自由组合成几个小组，每个小组独立操作：收集资料，分工执笔，统筹总结。同一个主题的自编资料出炉了，每个组交上来的文章都有不同的角度和特色。如同学们编辑的文章，题目是“撼世之魂”，分为七个版块：
（1）写在前面的话——“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”
（2）不屈之魂——“举世浑浊而我独清，众人皆醉而我独醒。”
借鉴篇目：屈原《离骚》
（3）奸雄之魂——“求贤之明主，治世之能臣。”
借鉴篇目：曹操《短歌行》
（4）志士之魂——“尽志而无悔，有为则无怨。”
借鉴篇目：王安石《游褒禅山记》
（5）廉者之魂——“廉济苍生无能乎，独善其身守靖节。”
借鉴篇目：陶渊明《归去来兮辞》
（6）匹夫之魂——“没有平凡与不平凡，只有敢为与不敢为。”
借鉴篇目：张溥《五人墓碑记》
（7）结束语——“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”
七个版块囊括了教材中所学习的五篇课文，分别评价了屈原、曹操、王安石、陶渊明和《五人墓碑记》中的几个历史人物，歌颂和赞扬了五种精神。这样的资料整理，学生不仅动脑动手，培养了分工协作的能力，也提升了学生对教材的理解，真正达到了新课程“知识和技能”、“过程和方法”与“情感、态度、价值观”三维目标的要求。
5．小作文训练。
学生整理了文学素材、做了相关的积累之后，如不及时消化就会逐渐淡忘。而消化的最好方式就是练笔。这种练笔可用写小作文的方式进行，具体操作可分三种形式：
第一种，对名人发表感想或评论，可写成抒情性或议论性的文章。
第二种，针对素材中的人物和事件确立自己的观点进行写作。这种形式要求由素材中的人物和事件引出自己的观点，并对自己的观点进行分析和拓展，可分为三个步骤：（1）概括情节；（2）提出观点；（3）拓展延伸。
如高中语文第四册有篇《愚溪诗序》，学生提取出柳宗元的态度是“激愤不平”，确立出的观点是“面对人生挫折时应将心态放平和，乐观豁达一些。”有学生写道：“柳宗元因愚触罪，谪潇水上，激愤不平像一把炙热的怒火在他胸中熊熊燃烧，然而他却无人可诉、无处可泄，对现实无可奈何。只有愚溪、愚丘、愚泉等八愚上画满了对自己嘲笑的扭曲的符号……对于失败，需要的不是对现实的激愤不平，满腔埋怨，而是给心灵一米阳光，整装待发……”
第三种，教师也可指导学生将不同素材横向联系，融会贯通，并结合自己的现实生活高度提炼，写出较有深度的文字。
如高中阶段学生接触了很多有关儒、道思想的知识，如孔子、孟子、庄子等人的作品，而如何看待儒、道思想以及如何将儒、道思想融入我们的现实生活是这些作品甚至是整个语文学习的难点。通过学习和交流，不少学生认为苏轼是将儒、道思想结合得最完美的人。苏轼具有以儒学体系为根本的人生思想，但仕途的坎坷又使他充满出世与入世的矛盾，又由于浸染释、道的思想而形成外儒内道的作风，具体则表现为乐观旷达的人生态度。学生理解了这些之后，就可以将孔子、庄子与苏轼联系起来写作。有学生如此写道：“生命需要追求，也需要从容。积极进取与宠辱不惊相结合，才算达到了生命的平衡。无论顺境与逆境，都昂扬前进，傲视苦难、超越痛苦并全心享受才是真正的生命态度。让我们学习苏轼，以庄子的心，走孔子的路！”
总之，在高中阶段指导学生建立自己的文学资源库，不仅是言语知识的积累，阅读鉴赏方法的积累，还是情感态度价值观的积累，和历史文化的积累。学生凭借一双巧手、一颗慧心建立自己的文学资源库，素材的泉源方可丰盈而不枯竭，学生也能足不出户遍天下，手不释卷纵古今，逐步拥有一个丰富的素材资源库，让写作素材真正成为文章的建筑之材、装点之物，酝酿出一泓醇美的清泉，滋养灵魂，润泽心田！
作者单位：重庆市铁路中学。