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摘要：这是一个多学科互相联系、互相整合的时代，这是一个教育工厂化学科间相互合作的时代。传统的手工作坊式学科间分离的时代已经结束。人类已进入信息时代，教育走信息化之路已成必然。适时恰当地将多媒体技术应用在小学数学教学中，把信息技术和数学学科合理地整合，是信息时代的要求，也是创新教育的要求。作者结合自己的教学实践和理论研究，从分析信息技术与学科整合的含义入手，阐述了信息技术与课程整合的目的，提出了信息技术与小学数学学科的整合方式。
关键词：整合 生活 大课堂 系统化
《小学数学新课程标准》中明确指出：数学课程的设计与实施要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。小学数学是一门基础学科，低年级的学生思维方式多半以直观的形象思维为主，运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，将数学问题图形化，将推理过程直观化，将呆板的内容形象化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果。因此，在数学教学中 广泛应用信息技术手段，实现信息技术与数学教学的有效整合，可以使教学效率收到事半功倍的作用。何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？
一、理解信息技术与学科整合的含义
从现代教育理念看，信息技术与学科整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科课程有机结合，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
信息技术绝不是强加于课程教学的一堆设备，也不是课程教学过程中增添或扩大的一些程序，只有当广大教师和学生掌握了信息技术，并将信息技术统一到整个课程教学体系中时，信息技术对课程教学的意义和价值才能真正体现出来。
二、明确信息技术与课程整合的目的
1.丰富教学过程，提高教学效果
教师要根据教学需要，从学科特点和学习方式出发，运用信息技术营造合理的学习环境，为自己的教和学生的学提供帮助，解决那些运用其它教学手段难以解决的教学问题。学生则要在信息技术环境中主动地协作与探究，完成学习任务，提高相关能力。。
2. 优化知识体系，促进全面发展
信息技术与课程整合为课程带来的不仅仅是教学工具的变化，更重要的是教学理念、内容、模式、策略、方法的改革。信息技术要与学科课程的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融合为一体，作为课程改革的一个有机组成部分来使用，从而顺利地达到学科教学目的，提高学生的信息获取、分析、加工、交互能力，培养学生的协作意识、思维方法和解决问题的能力。
三、信息技术与小学数学学科的整合方式
1.整合教学内容——让小学数学更贴进生活
华罗庚曾经说过，“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”新课程标准也提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；培养学生用数学的眼光看待现实生活，学会数学地看问题和分析解决数学问题。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
在教学《统计》时，可以事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。通过小学数学学科与信息技术的整合，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
2.整合教学形式——无时空限制的数学大课堂
21世纪是一个全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。教学中，可以利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
教学小学数学活动课《房屋面积的计算》时，运用信息技术和网络平台，构建一个无时空限制的数学大课堂。课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，组织了材料收集、测量、计算、整理与统计数据小组四个小组，在教师的指导下，利用老师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务——了解有关房屋面积的概念、灵活掌握面积公式综合运用、熟练进行数据的收集和整理。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
3.整合教学方法——知识形成系统化
运用多媒体等信息化手段，创设问题情景，反映图形运动变化，数形结合等，改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。从而使教学形象生动，学生感知印象深刻，使抽象的理论具体化、形象化。
在教学《有余数的除法》时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和失声互动方式的变革。”小学数学教学与现代信息技术的有机结合，有效地改变教学方式和学习方式，达到了教学过程优化。“路漫漫兮修远，吾将上下而求索”。在教育信息化的大潮中，作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，必须真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学教学实施有机整合，推动整个教育的创新和发展。
参考文献：
[1]小学数学新课程标准[M].北京师范大学出版社. 2012.7.
[2]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001.8.
[3]王鹏远.对计算机技术与数学教学整合的思考[J].中学数学研究，2005.5.
[4]韩晓红.信息技术与课程整合探究[J].电化教育研究，2004.5.
[5]黄甫全.试论信息技术与课程整合的实质及基本原理[J].教育研究，2002.10.
关键词：整合 生活 大课堂 系统化
《小学数学新课程标准》中明确指出：数学课程的设计与实施要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。小学数学是一门基础学科，低年级的学生思维方式多半以直观的形象思维为主，运用现代信息技术，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，将数学问题图形化，将推理过程直观化，将呆板的内容形象化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强教学效果。因此，在数学教学中 广泛应用信息技术手段，实现信息技术与数学教学的有效整合，可以使教学效率收到事半功倍的作用。何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？
一、理解信息技术与学科整合的含义
从现代教育理念看，信息技术与学科整合是指在学科教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和学科课程有机结合，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
信息技术绝不是强加于课程教学的一堆设备，也不是课程教学过程中增添或扩大的一些程序，只有当广大教师和学生掌握了信息技术，并将信息技术统一到整个课程教学体系中时，信息技术对课程教学的意义和价值才能真正体现出来。
二、明确信息技术与课程整合的目的
1.丰富教学过程，提高教学效果
教师要根据教学需要，从学科特点和学习方式出发，运用信息技术营造合理的学习环境，为自己的教和学生的学提供帮助，解决那些运用其它教学手段难以解决的教学问题。学生则要在信息技术环境中主动地协作与探究，完成学习任务，提高相关能力。。
2. 优化知识体系，促进全面发展
信息技术与课程整合为课程带来的不仅仅是教学工具的变化，更重要的是教学理念、内容、模式、策略、方法的改革。信息技术要与学科课程的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施融合为一体，作为课程改革的一个有机组成部分来使用，从而顺利地达到学科教学目的，提高学生的信息获取、分析、加工、交互能力，培养学生的协作意识、思维方法和解决问题的能力。
三、信息技术与小学数学学科的整合方式
1.整合教学内容——让小学数学更贴进生活
华罗庚曾经说过，“人们早就对数学产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离儿童实际。”新课程标准也提出“数学要贴进生活”、“数学问题生活化”，因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，引入时代活水，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；培养学生用数学的眼光看待现实生活，学会数学地看问题和分析解决数学问题。同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。
在教学《统计》时，可以事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“视力”、“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。通过小学数学学科与信息技术的整合，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。
2.整合教学形式——无时空限制的数学大课堂
21世纪是一个全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。教学中，可以利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
教学小学数学活动课《房屋面积的计算》时，运用信息技术和网络平台，构建一个无时空限制的数学大课堂。课前，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，组织了材料收集、测量、计算、整理与统计数据小组四个小组，在教师的指导下，利用老师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务——了解有关房屋面积的概念、灵活掌握面积公式综合运用、熟练进行数据的收集和整理。最后，师生一起进行学习评价、反馈。
3.整合教学方法——知识形成系统化
运用多媒体等信息化手段，创设问题情景，反映图形运动变化，数形结合等，改变教学内容呈现方式和学生学的方式，促使学生主动探究。从而使教学形象生动，学生感知印象深刻，使抽象的理论具体化、形象化。
在教学《有余数的除法》时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和失声互动方式的变革。”小学数学教学与现代信息技术的有机结合，有效地改变教学方式和学习方式，达到了教学过程优化。“路漫漫兮修远，吾将上下而求索”。在教育信息化的大潮中，作为教育工作者，身处教育教学法改革的前沿，必须真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学教学实施有机整合，推动整个教育的创新和发展。
参考文献：
[1]小学数学新课程标准[M].北京师范大学出版社. 2012.7.
[2]李克东.数字化学习——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001.8.
[3]王鹏远.对计算机技术与数学教学整合的思考[J].中学数学研究，2005.5.
[4]韩晓红.信息技术与课程整合探究[J].电化教育研究，2004.5.
[5]黄甫全.试论信息技术与课程整合的实质及基本原理[J].教育研究，2002.10.