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【摘要】受小学教育环境以及个人学习能力的影响，初中英语学困生的数量并不少。素质教育是面向全体学生的教育，教师应当关注班级中的学困生，帮助他们成长。在这个过程中，教师首先要做的事便是培养学困生的学习兴趣，用兴趣激起学困生的学习热情，助力学困生摆脱英语学习困境。在实践中，教师可以从师生互动、授课内容、授课方式入手，通过游戏化、生活化等教學方法对英语教学进行优化，从而增强学生的学习体验，激发其学习兴趣。
【关键词】初中;英语教学;学困生;学习兴趣
【作者简介】张丽霞，镇江科技新城实验学校。
所谓学困生，是指智力发育正常但是在自身学习动力、学习基础等因素的影响下，学习成绩明显落后于同班同学的学生。一般而言，学困生的成因主要包括家庭、教师与学生个人三个方面的因素。赫尔巴特理论指出，兴趣是教育的主要目标，并且能够引导学生学习，为学生提供学习的动机。因此，在初中英语教学中，教师应当分析学生学困生的形成诱因，然后针对诱因采取解决措施，从而激发起学生的学习兴趣。
一、联系学生家长，实施温暖教育
家庭是学生成长的基础，也是许多学生成为学困生的主要诱因。许多学生的英语成绩原本并不差，但是由于家长的错误教育方式或者不良家庭环境的影响，学生逐渐丧失了学习英语的动力与动机。此外，即便学生成为学困生的诱因并不是家长，来自家长的鼓励与支持也能够成为学生努力的动力。因此，教师应主动联系学困生的家长，引导家长与教师一同对学生实施温暖教育，为学生提供精神上的支持，为学生提供学习的兴趣与动力。
具体而言，教师应当将激励教育的理念传授给家长，引导家长重点关注学生的闪光点与进步。教师可以建立学困生家长联系群，引导家长关注学困生的各项英语能力进步。例如，在课堂教学之后，教师可以引导家长在家庭中随机检验学生的英语能力。如家长可以让学生读一遍本节课学过的单词、句子或者文章等，在听学生读之后对学生进行鼓励，并告知学生不需要着急，每天有进步便可。初中阶段的学生与家长的关系一般会有一定距离，通过引导家长关注学生的英语基础能力，教师既可以拉近学生与家长之间的关系，又可以逐步增强学困生的学习动力。
二、关注课堂教学，增强转化效果
1.优化课堂互动，提升学习体验。学习基础薄弱是初中英语学困生的主要产生诱因。在小学阶段，由于教师教学方法、自身学习动力等因素的影响，许多小学生的英语学习效果并不好，以至于在初中英语学习中无法跟上教师的教学进度。于是，这些学生便会产生畏惧心理，畏惧作业完成质量、考试分数、课堂回答问题等，进而对英语学科、教师产生畏惧疏离感。对此，教师应当优化课堂互动环节，让学困生感受到教师的关心，提升他们的课堂学习体验，从而培养他们的学习兴趣。
以苏教译林版七年级上册第三单元为例，在教学过程中，教师应当积极为学困生创造表现的机会，然后对学困生进行激励教育。例如，在Reading 2的教学中，教师可以先让学生在小组中合作朗读“We show the visitors around Nanjing”等句子，并且要求小组学生进行互帮互助，教师随机抽查各小组学生的朗读能力，并以此作为小组竞赛的评价内容。如此，小组内能力较强的学生会在荣誉的激励下帮助学困生掌握这些句子的发音与实际表达。随后，教师点名各小组的学困生进行朗读展示，给予学困生表达的机会。之后，教师对学困生的展示进行表扬，如“Keep working on it.You’re improving.”教师还应当对小组进行表扬，以委婉的方式表扬小组中的互帮互助行为。通过上述师生互动、生生互动，教师能够有效提升学困生、普通学生的学习体验，促进学困生学习兴趣的培养。
2.积极组织活动，营造学习氛围。良好的学习氛围能够有效培养学生的学习兴趣，在教学实践中，教师应当积极组织开展英语课内外实践活动，营造火热的英语学习氛围，通过这样的方式增强学困生的学习动力，培养他们的学习兴趣。
例如，在“Food and lifestyle”的教学中，教师可以组织开展课内外实践活动。在课堂上，教师可以组织开展食谱设计活动，即让学生以小组为单位，为Eddie设计一份健康食谱。为增强学困生的活动参与感，教师可以指定学困生为汇报人员。在课后，教师可以将实践作为作业的一部分。教师要求学生以小组为单位，结合课堂上教学的知识，统计小组中学生以及学生父母的饮食偏好，并将所搜集的材料制作成表格。在设置任务后，教师可以引导学生通过互联网或者汉英字典查询教材之外的食物名称。通过课内外实践活动，教师既可以丰富英语学习的方式，又能够拓展课堂范围，促进学习氛围的形成。
3.应用多种方法，树立学生自信。在教学中，教师应当应用多种先进的教学方法，增强英语教学的效果。对于当前的初中学生而言，以文字为主的教学课件已难以有效吸引学生的目光，以教材为主的授课内容也难以激发学生的自主学习兴趣。因此，教师应当充分挖掘互联网中的趣味资源，开展游戏教学、生活化教学、情境教学等教学活动，降低学生理解、记忆英语知识的难度，增强教学的有效性，并培养学困生对英语课堂的兴趣。
以游戏化教学为例，在教学时，教师应当积极设计并开展丰富有趣的游戏活动，用游戏活动代替传统课堂中的重复朗读等教学活动。例如，在“Food and lifestyle”的单词教学之后，教师可以组织开展单词接龙游戏活动。在初步教学完单词之后，教师可以组织学生开展小组合作，让学生在小组中检验彼此的语音以及对单词的识记程度。然后，教师在多媒体上播放乱序单词，以单词接龙的形式让各小组进行朗读。由于游戏时间的限制，在这个游戏中，各种能力层次的学生都会犯错，学困生的压力并不会太大。除此之外，教师还需要应用分层教学理念，对教学设计以及教学评价进行分层。例如在设计教学目标时，教师应当为学困生设定较为简单的目标，辅助学困生掌握单词与句式的固定用法，逐渐帮助学困生养成良好的学习习惯、方法，并助力学困生巩固基础。在进行教学评价时，教师可以基于学生的分层作业给予学生不同的评价。例如，若学困生能够按时完成作业、保证字迹清晰、体现出进步，那么教师便可以给予学困生“优”的评价，若其他层次学生想得到“优”，则应当在作业质量等方面有更好的表现。
总体而言，教师的课堂教学方法是转化学困生的主要途径，教师应当基于学困生的产生诱因、当前学生的学习认知偏好等应用先进的教学方法，提高教学活动的趣味性，帮助他们树立学习自信心，并促进他们学习兴趣的提升。
三、结语
综上所述，英语学困生的成因众多，要转化学困生，需要教师从课堂教学、学生家庭等多个角度入手，转化学困生的学习习惯、方法、动机，通过对学生进行全面引导，激发学生的学习兴趣，助力学生健康成长。在教学中，教师还应当注重与其他学生的互动，通过互动与课堂观察对学生的成长状态进行了解与干预，避免班级中出现新的学困生。
参考文献：
[1]王月红.初中英语教学中“学困生”转化策略研究[J].校园英语， 2020（05）：66-67.
[2]陈周伟.探究初中英语学困生的成因及转化的有效策略[J].英语画刊（高级版），2020（03）：80.
[3]严萍.借助合作学习帮扶英语学困生[J].新课程（中学），2019（12）： 210.
[4]张素敏.农村初中英语学困生的成因与转化方法探讨[J].新课程（中学），2019（11）：197.
[5]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019，19（13）：81-82 115.
[6]曹晓玲. 利用小组合作学习的优势，帮扶初中英语学困生[C].教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：200.
[7]肖悦霞.如何激发初中英语学困生的学习兴趣[J].宁夏教育，2019 （05）：53-54.
[8]王栋良.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].课程教育研究，2019（17）：114-115.
【关键词】初中;英语教学;学困生;学习兴趣
【作者简介】张丽霞，镇江科技新城实验学校。
所谓学困生，是指智力发育正常但是在自身学习动力、学习基础等因素的影响下，学习成绩明显落后于同班同学的学生。一般而言，学困生的成因主要包括家庭、教师与学生个人三个方面的因素。赫尔巴特理论指出，兴趣是教育的主要目标，并且能够引导学生学习，为学生提供学习的动机。因此，在初中英语教学中，教师应当分析学生学困生的形成诱因，然后针对诱因采取解决措施，从而激发起学生的学习兴趣。
一、联系学生家长，实施温暖教育
家庭是学生成长的基础，也是许多学生成为学困生的主要诱因。许多学生的英语成绩原本并不差，但是由于家长的错误教育方式或者不良家庭环境的影响，学生逐渐丧失了学习英语的动力与动机。此外，即便学生成为学困生的诱因并不是家长，来自家长的鼓励与支持也能够成为学生努力的动力。因此，教师应主动联系学困生的家长，引导家长与教师一同对学生实施温暖教育，为学生提供精神上的支持，为学生提供学习的兴趣与动力。
具体而言，教师应当将激励教育的理念传授给家长，引导家长重点关注学生的闪光点与进步。教师可以建立学困生家长联系群，引导家长关注学困生的各项英语能力进步。例如，在课堂教学之后，教师可以引导家长在家庭中随机检验学生的英语能力。如家长可以让学生读一遍本节课学过的单词、句子或者文章等，在听学生读之后对学生进行鼓励，并告知学生不需要着急，每天有进步便可。初中阶段的学生与家长的关系一般会有一定距离，通过引导家长关注学生的英语基础能力，教师既可以拉近学生与家长之间的关系，又可以逐步增强学困生的学习动力。
二、关注课堂教学，增强转化效果
1.优化课堂互动，提升学习体验。学习基础薄弱是初中英语学困生的主要产生诱因。在小学阶段，由于教师教学方法、自身学习动力等因素的影响，许多小学生的英语学习效果并不好，以至于在初中英语学习中无法跟上教师的教学进度。于是，这些学生便会产生畏惧心理，畏惧作业完成质量、考试分数、课堂回答问题等，进而对英语学科、教师产生畏惧疏离感。对此，教师应当优化课堂互动环节，让学困生感受到教师的关心，提升他们的课堂学习体验，从而培养他们的学习兴趣。
以苏教译林版七年级上册第三单元为例，在教学过程中，教师应当积极为学困生创造表现的机会，然后对学困生进行激励教育。例如，在Reading 2的教学中，教师可以先让学生在小组中合作朗读“We show the visitors around Nanjing”等句子，并且要求小组学生进行互帮互助，教师随机抽查各小组学生的朗读能力，并以此作为小组竞赛的评价内容。如此，小组内能力较强的学生会在荣誉的激励下帮助学困生掌握这些句子的发音与实际表达。随后，教师点名各小组的学困生进行朗读展示，给予学困生表达的机会。之后，教师对学困生的展示进行表扬，如“Keep working on it.You’re improving.”教师还应当对小组进行表扬，以委婉的方式表扬小组中的互帮互助行为。通过上述师生互动、生生互动，教师能够有效提升学困生、普通学生的学习体验，促进学困生学习兴趣的培养。
2.积极组织活动，营造学习氛围。良好的学习氛围能够有效培养学生的学习兴趣，在教学实践中，教师应当积极组织开展英语课内外实践活动，营造火热的英语学习氛围，通过这样的方式增强学困生的学习动力，培养他们的学习兴趣。
例如，在“Food and lifestyle”的教学中，教师可以组织开展课内外实践活动。在课堂上，教师可以组织开展食谱设计活动，即让学生以小组为单位，为Eddie设计一份健康食谱。为增强学困生的活动参与感，教师可以指定学困生为汇报人员。在课后，教师可以将实践作为作业的一部分。教师要求学生以小组为单位，结合课堂上教学的知识，统计小组中学生以及学生父母的饮食偏好，并将所搜集的材料制作成表格。在设置任务后，教师可以引导学生通过互联网或者汉英字典查询教材之外的食物名称。通过课内外实践活动，教师既可以丰富英语学习的方式，又能够拓展课堂范围，促进学习氛围的形成。
3.应用多种方法，树立学生自信。在教学中，教师应当应用多种先进的教学方法，增强英语教学的效果。对于当前的初中学生而言，以文字为主的教学课件已难以有效吸引学生的目光，以教材为主的授课内容也难以激发学生的自主学习兴趣。因此，教师应当充分挖掘互联网中的趣味资源，开展游戏教学、生活化教学、情境教学等教学活动，降低学生理解、记忆英语知识的难度，增强教学的有效性，并培养学困生对英语课堂的兴趣。
以游戏化教学为例，在教学时，教师应当积极设计并开展丰富有趣的游戏活动，用游戏活动代替传统课堂中的重复朗读等教学活动。例如，在“Food and lifestyle”的单词教学之后，教师可以组织开展单词接龙游戏活动。在初步教学完单词之后，教师可以组织学生开展小组合作，让学生在小组中检验彼此的语音以及对单词的识记程度。然后，教师在多媒体上播放乱序单词，以单词接龙的形式让各小组进行朗读。由于游戏时间的限制，在这个游戏中，各种能力层次的学生都会犯错，学困生的压力并不会太大。除此之外，教师还需要应用分层教学理念，对教学设计以及教学评价进行分层。例如在设计教学目标时，教师应当为学困生设定较为简单的目标，辅助学困生掌握单词与句式的固定用法，逐渐帮助学困生养成良好的学习习惯、方法，并助力学困生巩固基础。在进行教学评价时，教师可以基于学生的分层作业给予学生不同的评价。例如，若学困生能够按时完成作业、保证字迹清晰、体现出进步，那么教师便可以给予学困生“优”的评价，若其他层次学生想得到“优”，则应当在作业质量等方面有更好的表现。
总体而言，教师的课堂教学方法是转化学困生的主要途径，教师应当基于学困生的产生诱因、当前学生的学习认知偏好等应用先进的教学方法，提高教学活动的趣味性，帮助他们树立学习自信心，并促进他们学习兴趣的提升。
三、结语
综上所述，英语学困生的成因众多，要转化学困生，需要教师从课堂教学、学生家庭等多个角度入手，转化学困生的学习习惯、方法、动机，通过对学生进行全面引导，激发学生的学习兴趣，助力学生健康成长。在教学中，教师还应当注重与其他学生的互动，通过互动与课堂观察对学生的成长状态进行了解与干预，避免班级中出现新的学困生。
参考文献：
[1]王月红.初中英语教学中“学困生”转化策略研究[J].校园英语， 2020（05）：66-67.
[2]陈周伟.探究初中英语学困生的成因及转化的有效策略[J].英语画刊（高级版），2020（03）：80.
[3]严萍.借助合作学习帮扶英语学困生[J].新课程（中学），2019（12）： 210.
[4]张素敏.农村初中英语学困生的成因与转化方法探讨[J].新课程（中学），2019（11）：197.
[5]白瑞.核心素养下初中英语“学困生”成因及转化策略探究[J].英语教师，2019，19（13）：81-82 115.
[6]曹晓玲. 利用小组合作学习的优势，帮扶初中英语学困生[C].教育理论研究（第十辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：200.
[7]肖悦霞.如何激发初中英语学困生的学习兴趣[J].宁夏教育，2019 （05）：53-54.
[8]王栋良.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].课程教育研究，2019（17）：114-115.