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综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的重点和亮点。它是在国家规定和地方指导下，由学校开发、实施、管理的必修课程，开发和利用课程资源是实施综合实践活动课程的重要保障和核心任务之一。我们必须从实施层面挖掘和整合学校、家庭、社区这三方资源，使课程资源的开发凸显立体性。
1.学校资源
学校是学生最主要的学习和活动场所，是学生成长的“快乐家园”，同样也是综合实践活动重要的课程资源。开发学校资源，可以是通过实践活动使学生自觉将理论知识与直接感受和经验结合起来；也可以是学生提问题，然后采取观察、调查、操作实验、请教等方式解决问题；还可以是通过利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样的人格魅力，创设教育教学环境，陶冶情操。
在学习过程中，学生要接触许多门学科，如语文、数学、英语、科学、音乐等，它们有各自的特点、教学目标和价值，而学生也有不同的兴趣爱好，在课堂教学中往往有许多问题受时间或教学目标等因素的制约而无法深入研究下去， 这些恰恰就成为综合实践活动的重要课程资源。如五年级语文有一个单元，主题是抗日战争，学生在学习后意犹未尽，确立了“勿忘国耻，兴我中华”的研究主题，通过观看抗战影片，了解抗战的武器、歌曲，讲抗日英雄的故事，调查采访人们对这段历史的了解程度和看法等，学生对这一历史时期有了更为全面的认识，懂得了只有国家强大才不被欺侮，“勿忘国耻，兴我中华”是我们的责任。
2．家庭资源
家是孩子的“生活港湾”，父母是孩子的良师益友。家庭人员的素质、人际关系、家风、文化设施都可以成为一种课程资源。小学生年龄小，他们对自己家庭的了解不够全面，特别是对于父母和长辈给自己的爱不能深刻感受和理解，所以在家庭中开展一些体验活动非常有必要。我校有的班级就开展了“调查爸爸妈妈一天的生活”的实践活动；在重阳节前夕，开展“听爷爷奶奶讲抚育自己的故事”“为爷爷奶奶做一件事”等活动。针对家庭生活，学生们又开展了“调查家庭订阅书刊和阅读”、“我家的食谱”、“节电节水—从每家做起”、“自己的事自己做”等活动。
学生的综合实践活动光依靠学校的每周两节课是远远不够的，往往还要利用双休日与节假日。小学生年龄小，安全意识和自我保护能力比较弱，外出活动时需要家长的支持和帮助，所以综合实践活动中家长也是一个重要的资源。如我校三年级某班学生在开展“家乡的名胜古迹”调查活动时是这样做的：每次活动，组长除了打电话通知组员，还会给每个家长一张便条，上面写了他们的活动安排，以及需要每个家长支持的事，非常详细，使爸爸妈妈对孩子出去研究都非常放心。每次出去考察，休息在家的家长都会和他们一起去，并在研究过程中给他们一些建议。比如实地考察中，可以拍些照片；考察完后不是各自回家，而是又聚到了某位小朋友家，讨论在这次活动中的收获，爸爸妈妈还专门帮他们做记录员，把他们的讨论过程记录在电脑中，然后打印出来放在档案袋中。正是由于取得了家长的支持信任，恰当地利用了家长资源，学生活动的开展才事半功倍。
3.社会资源
社会上曾经流传过一种说法：“只有父母记得住孩子的生日，孩子却记不住父母的生日。”也时常会听到家长这样抱怨：“天冷了，我好心让孩子多穿一件衣服，可他呢，还嫌我烦。”要求孩子多读书，可他却说：“老师没布置这项作业，我不读……”有的家长甚至反映孩子不再把家长的疼爱当一回事。每每听见从家长们无奈的口吻中流露出来的伤感，我们都暗自思忖：毕竟是孩子啊，还不知道亲情的可贵。试想：一个不爱父母的人，又怎会爱他人、爱家乡、爱祖国呢？寒假、春节是沟通亲情的最佳时期，我们围绕“学会感恩，懂得回报”开展了一些活动。
如“亲情账”算出震撼。年终岁末，家长从外面打工回来，他们都在盘点一年的收入。让孩子们也算算自己一年花掉家里多少钱，通过算账让他们了解父母的付出，懂得感恩。亲子互动，亲情融融。我们指导学生们在寒假里试着为父母做以下几个“一”：扫一次地、洗一次碗、端一次凳子、盛一次饭、整理一次碗筷、分一次碗筷、夹一次菜、泡一杯茶、捶一次背、问一声好、谈一次心、说一句英语……让孩子们在劳动中，增加自信，孝敬父母，从而知道感激父母。
学校少先队定期安排学生走进陈堡镇敬老院。学生分成了几个小组，前往不同的房间慰问不同的代养老人。有些老人患有老年痴呆症等等，学生们也能耐着心和他们聊天，帮老人整理衣物，擦拭家具，听老人讲自己的过去，也与老人分享自己的校园生活。学校把人民路命名为“红领巾一条街”，定期组织学生走上大街打扫，清除路边的张贴的牛皮癣，除去两边花圃的杂草……学生在老师的带领下热火朝天地打扫着各自的责任区，虽然都大汗淋漓，却都热情高涨。
综合实践活动是一门学问很大的课，需要我们不断探索，不断学习，让我们努力前行吧，社会实践活动之花一定会越开越艳！
（责编夏天）
1.学校资源
学校是学生最主要的学习和活动场所，是学生成长的“快乐家园”，同样也是综合实践活动重要的课程资源。开发学校资源，可以是通过实践活动使学生自觉将理论知识与直接感受和经验结合起来；也可以是学生提问题，然后采取观察、调查、操作实验、请教等方式解决问题；还可以是通过利用自然环境、社会环境、文化传统、场所布置以及榜样的人格魅力，创设教育教学环境，陶冶情操。
在学习过程中，学生要接触许多门学科，如语文、数学、英语、科学、音乐等，它们有各自的特点、教学目标和价值，而学生也有不同的兴趣爱好，在课堂教学中往往有许多问题受时间或教学目标等因素的制约而无法深入研究下去， 这些恰恰就成为综合实践活动的重要课程资源。如五年级语文有一个单元，主题是抗日战争，学生在学习后意犹未尽，确立了“勿忘国耻，兴我中华”的研究主题，通过观看抗战影片，了解抗战的武器、歌曲，讲抗日英雄的故事，调查采访人们对这段历史的了解程度和看法等，学生对这一历史时期有了更为全面的认识，懂得了只有国家强大才不被欺侮，“勿忘国耻，兴我中华”是我们的责任。
2．家庭资源
家是孩子的“生活港湾”，父母是孩子的良师益友。家庭人员的素质、人际关系、家风、文化设施都可以成为一种课程资源。小学生年龄小，他们对自己家庭的了解不够全面，特别是对于父母和长辈给自己的爱不能深刻感受和理解，所以在家庭中开展一些体验活动非常有必要。我校有的班级就开展了“调查爸爸妈妈一天的生活”的实践活动；在重阳节前夕，开展“听爷爷奶奶讲抚育自己的故事”“为爷爷奶奶做一件事”等活动。针对家庭生活，学生们又开展了“调查家庭订阅书刊和阅读”、“我家的食谱”、“节电节水—从每家做起”、“自己的事自己做”等活动。
学生的综合实践活动光依靠学校的每周两节课是远远不够的，往往还要利用双休日与节假日。小学生年龄小，安全意识和自我保护能力比较弱，外出活动时需要家长的支持和帮助，所以综合实践活动中家长也是一个重要的资源。如我校三年级某班学生在开展“家乡的名胜古迹”调查活动时是这样做的：每次活动，组长除了打电话通知组员，还会给每个家长一张便条，上面写了他们的活动安排，以及需要每个家长支持的事，非常详细，使爸爸妈妈对孩子出去研究都非常放心。每次出去考察，休息在家的家长都会和他们一起去，并在研究过程中给他们一些建议。比如实地考察中，可以拍些照片；考察完后不是各自回家，而是又聚到了某位小朋友家，讨论在这次活动中的收获，爸爸妈妈还专门帮他们做记录员，把他们的讨论过程记录在电脑中，然后打印出来放在档案袋中。正是由于取得了家长的支持信任，恰当地利用了家长资源，学生活动的开展才事半功倍。
3.社会资源
社会上曾经流传过一种说法：“只有父母记得住孩子的生日，孩子却记不住父母的生日。”也时常会听到家长这样抱怨：“天冷了，我好心让孩子多穿一件衣服，可他呢，还嫌我烦。”要求孩子多读书，可他却说：“老师没布置这项作业，我不读……”有的家长甚至反映孩子不再把家长的疼爱当一回事。每每听见从家长们无奈的口吻中流露出来的伤感，我们都暗自思忖：毕竟是孩子啊，还不知道亲情的可贵。试想：一个不爱父母的人，又怎会爱他人、爱家乡、爱祖国呢？寒假、春节是沟通亲情的最佳时期，我们围绕“学会感恩，懂得回报”开展了一些活动。
如“亲情账”算出震撼。年终岁末，家长从外面打工回来，他们都在盘点一年的收入。让孩子们也算算自己一年花掉家里多少钱，通过算账让他们了解父母的付出，懂得感恩。亲子互动，亲情融融。我们指导学生们在寒假里试着为父母做以下几个“一”：扫一次地、洗一次碗、端一次凳子、盛一次饭、整理一次碗筷、分一次碗筷、夹一次菜、泡一杯茶、捶一次背、问一声好、谈一次心、说一句英语……让孩子们在劳动中，增加自信，孝敬父母，从而知道感激父母。
学校少先队定期安排学生走进陈堡镇敬老院。学生分成了几个小组，前往不同的房间慰问不同的代养老人。有些老人患有老年痴呆症等等，学生们也能耐着心和他们聊天，帮老人整理衣物，擦拭家具，听老人讲自己的过去，也与老人分享自己的校园生活。学校把人民路命名为“红领巾一条街”，定期组织学生走上大街打扫，清除路边的张贴的牛皮癣，除去两边花圃的杂草……学生在老师的带领下热火朝天地打扫着各自的责任区，虽然都大汗淋漓，却都热情高涨。
综合实践活动是一门学问很大的课，需要我们不断探索，不断学习，让我们努力前行吧，社会实践活动之花一定会越开越艳！
（责编夏天）