编号：Q1（2012）278-01-03
　　作者：张玉香
　　有效教学，既是一种技术或策略，同时有效教学也是一种理念，它要求每个教师超越一般的、共同的技术，不断反思自己的日常教学行为。我个人认为，在教学中，只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，我进行了以下几个方面的探索与尝试。
　　一、让学生进行角色扮演，体现学生的主动学习能力
　　角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习的活动中去。活动结束时，要给予表演的学生作出一个恰当的评价。
　　比如，在学习完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，我拿出课前准备好的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”“细—胞—核！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我加以适当的点评。
　　角色扮演不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在能力。
　　二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门
　　在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，我引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究苹果在什么样的条件下保存时间最长？”先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响苹果的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜苹果在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果（现象）设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出苹果保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。
　　通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。学生亲自探究、师生互动、生生互动的教学形式，是探究性学习所倡导的，教师应予以重视。
　　三、引领学生进行合作学习，达到知识共享
　　由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机。这时，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬。意见由不统一走向统一，或者走向多元并存，这不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作、多方对话的过程，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。
　　（作者单位：湖南省湘西自治州龙山县召市镇初级中学
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