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作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。然而，孩子们最终有多少人在写完作文后认真修改呢？很少！《语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”部分强调：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯”。我认为，这项要求既体现了语文的实践性和自主性，又能明显地提高学生鉴赏文章优劣的能力。“实施建议”中还明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”
然而在平时的作文教学中，通常做法是教师对学生的作文进行精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生的作文单纯地让老师改，即使精批细改，也还是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定符合学生的思想认识实际，对学生并没有多少切实的帮助。而若让学生自批自改，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。针对这个情况，我提出了“如何指导学生修改作文？”这一主题，希望通过探讨，有所收获。
一、对症下药是前提
只有找到问题，对症下药，才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中的问题呢？“语文是姓语的。”崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，读能通文，读能懂意，读能悟感。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己学的作文读得文通意顺，意思完整，读出文章中该修改的地方？因此，我尝试以各种读的形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法。
（一）自读，完成修改的前两步
一开始，我要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点，把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。
（二）交换读，检查自改过程中的情况
在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的叙述要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写。写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来写。若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折、吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否表现主题？并把你的想法和作者本人进行交流，再着手修改。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。
（三）面对全班朗读
经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。
二、掌握方法是基础
写作文对于学生来说，已经是比较难了，修改自己的作文更是难上加难，不少学生无从下手。因此在通过各种读发现问题的前提下，要教给学生解决问题方法，也就是修改作文的基本方法。
（一）换
就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，而代之以正确的字、词、句、标点。训练学生自己修改作文，就要从这些最基本的东西抓起。
（二）增
就是充实作文内容。有的学生重点段落写得不具体，笔总是落不到实处，空话多。这时，老师可以指导学生充实重点段落的内容。对于一些作文水平较高的同学，不仅要指导他们扩写好重点段，还可以适当指导他们增添一些新内容。
（三）删
就是压缩语句，删掉多余、重复的部分。有的学生作文由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生删掉非重点段落中琐细的情节，使文章变得结构严谨，中心明确。
（四）调
就是指导学生调整自己作文中某些语句和段落，使文章变得有条有理。
通过一段时间的训练，学生们取得了一定的成绩。在此之前，学生写的初稿交给我修改时，我都得从错字到错句，从调整结构到补充写内容，每个环节都要改得密密麻麻的。通过训练，到了学期后阶段，学生的初稿我改起来轻松了不少，但我仍认识到：提高学生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，长期、有系统、有针对性地坚持下去，才能逐步提高学生的作文水平，才能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。
然而在平时的作文教学中，通常做法是教师对学生的作文进行精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。学生的作文单纯地让老师改，即使精批细改，也还是老师代替学生去想，代替学生去表达，不一定符合学生的思想认识实际，对学生并没有多少切实的帮助。而若让学生自批自改，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。针对这个情况，我提出了“如何指导学生修改作文？”这一主题，希望通过探讨，有所收获。
一、对症下药是前提
只有找到问题，对症下药，才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中的问题呢？“语文是姓语的。”崔峦如是说。姓语的语文教学，在以读为本的阅读教学中，读贯穿着每个教学环节，读能通文，读能懂意，读能悟感。由此，我思考：在指导学生修改作文的时候，能不能也采用以读为本的方法，让学生把自己学的作文读得文通意顺，意思完整，读出文章中该修改的地方？因此，我尝试以各种读的形式，分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学中的做法。
（一）自读，完成修改的前两步
一开始，我要求学生自己小声地读自己的作文，把需要停顿而自己又没有标点的地方打上正确的标点，把句中的错别字通过查找工具书、或者请教同学纠正过来。告诉学生，凡是读不通的地方就是有问题的，是要修改的。同时还要看看能不能用上平时积累的好词，使得句子读来更优美。
（二）交换读，检查自改过程中的情况
在这一过程中，学生读的都是别人的作文，要求学生边读边想，作者写的是一篇什么类型的文章？对照修改的要求，写人和记事的文章都要做到有人有事，事情的叙述要交待清楚要素，要有顺序，对于人物要有外貌、神情、语言、动作等方面的描写。写景的文章要做到观察仔细，抓准景物的特点来写。若是想象的文章是否做到大胆想象，合理安排结构，故事情节生动曲折、吸引人。无论是哪一类的文章，都要做到层次清楚，详略得当，在文章的最后，作者是否写出了自己的感想，这一感想是否表现主题？并把你的想法和作者本人进行交流，再着手修改。每逢此课堂，我都会有极大的欣慰感。在第一个自读环节中，看着学生时而小声读自己的作文，时而恍然大悟地奋笔疾书，脸上兴奋的神情油然而生。在交换读的时候更是激动异常，先是好奇地读着，突然又停下来找作者说自己读后的心得，常常因为各持己见而争得面红耳赤，那是一次次智慧碰撞的火花。
（三）面对全班朗读
经过了前面两个环节，学生的作文至少能够减少错别字，语句通顺，句中多少会有些好词，内容详略得当，有个较好的框架子。在这个基础上，再来第三次读，也就是读给全班人听。学生读到精彩处，或者是不妥处，我便请他暂时停下来，依照修改要求及时进行评点。有时还让学生说说哪些语句是经过修改了的，修改前后有什么不同。这一朗读过程中，还会有很多的学生主动再次修改。因为他们不光听了别人的作文，还听了老师的点评，由此受了启发而再做修改。刚开始进行这种方式的时候，学生还不太习惯，上台朗读作文的声音很小，不好意思读。但到后来都争着上台读，以能上台读为荣，哪怕是闹笑话，也觉得是一件开心的事。
二、掌握方法是基础
写作文对于学生来说，已经是比较难了，修改自己的作文更是难上加难，不少学生无从下手。因此在通过各种读发现问题的前提下，要教给学生解决问题方法，也就是修改作文的基本方法。
（一）换
就是去掉作文中的错别字、不恰当的词，以及病句和不正确的标点，而代之以正确的字、词、句、标点。训练学生自己修改作文，就要从这些最基本的东西抓起。
（二）增
就是充实作文内容。有的学生重点段落写得不具体，笔总是落不到实处，空话多。这时，老师可以指导学生充实重点段落的内容。对于一些作文水平较高的同学，不仅要指导他们扩写好重点段，还可以适当指导他们增添一些新内容。
（三）删
就是压缩语句，删掉多余、重复的部分。有的学生作文由于没有注意围绕中心思想安排材料，有些不该详写的地方却写得很细，致使文章重点不突出。这时，教师可以指导学生删掉非重点段落中琐细的情节，使文章变得结构严谨，中心明确。
（四）调
就是指导学生调整自己作文中某些语句和段落，使文章变得有条有理。
通过一段时间的训练，学生们取得了一定的成绩。在此之前，学生写的初稿交给我修改时，我都得从错字到错句，从调整结构到补充写内容，每个环节都要改得密密麻麻的。通过训练，到了学期后阶段，学生的初稿我改起来轻松了不少，但我仍认识到：提高学生的作文能力是一件不容易的事，不可能一口吃成胖子，要循序渐进，长期、有系统、有针对性地坚持下去，才能逐步提高学生的作文水平，才能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯。