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摘 要：任务驱动教学法不同于传统的教学方法，它更适合动手能力强的专业。本文通过教学方法的改革，结合教学实践，将任务驱动教学法的特点予以总结，并举例说明它的应用。
关键词：任务驱动 教学法 电工 应用
2012—2014年是平顶山高级技工学校建设国家示范校的关键时期，在整个示范校的建设过程中，学校课程体系建设更加完善，教学方法改革也有了新的跨越。电气自动化专业作为示范校建设的重点专业，在教学方法的改革上，尤其是任务驱动教学法的应用上，取得了良好的教学成果。作为一名电工专业课教师，笔者受益匪浅，下面将任务驱动教学法及其应用情况进行简单阐述。
一、任务驱动教学法的特点
任务驱动型教学法适合动手能力强的电工、车工、计算机、汽车维修等专业，以任务驱动学生参与学习，从而能实现教学任务的完成。任务驱动教学法和以前传统的教学方法相比有了很大突破，主要具有以下特点。
1.以学生为主体，老师为主导
与传统教学方法相比，任务驱动教学法主要是培养学生独立思考的能力，能最大限度地发挥学生的主观能动性。在传统的教学方法中，教师通常扮演的是一位传授“之乎者也”的老先生，同时，教师处于整个教学的主体地位。但是对实践性很强的电工电子专业，教师只对知识进行讲解，其实就是一个简单的“复制”者。学生只能被动地学习，对老师依赖性很强，同时学到的也只是理论知识，不能独立解决实际问题，根本谈不上对知识的扩展和应用，从而导致毕业后走进企业会举步维艰。任务驱动教学法是要学生充分发挥自己的想法，不受限制，不受束缚，使大家亲身体验到任务实施的全过程。
2.注重实践能力的培养
目前，网络视频随处可见，教材繁多，怎样才能上好一节课，是授课教师面临的挑战。如果按传统模式讲授，很难满足学生的需要，很难引起学生的兴趣。技工院校培养的是技能型人才，以实际操作能力为主，采用任务驱动型教学法，可以培养学生的实际动手能力和独立思考能力，使学生不再是简单的听从和“copy”。
3.注重整个课堂的活跃性
传统的教学方法中，主要是老师在台上讲、学生在台下听，只有测试了才知道，到底听没听，懂没懂，以此学到的都是死知识，不会应用。任务驱动教学法注重教学过程的活跃性和动态性，这就对师生之间的交往和学生之间的交流提出了更高的要求。
4.注重小组之间的配合和协作
技工院校的学生毕业以后到企业工作，需要很强的团队协作能力，而任务驱动教学法恰恰实现了这一点，让大家在学知识的同时，也培养了良好的职业素养，培养了大家互相协作，互帮互助的好习惯，而且激发了学生的学习热情，使学生能变被动为主动学习，使课堂教学任务得以顺利完成。
二、任务驅动教学法在电工基础课中的应用
电工基础是学校维修电工专业的一门专业基础课，学好电工基础能够为以后学习电工专业课打下坚实的基础。下面我们以任务驱动教学法在基尔霍夫定律中的应用为例，说明任务驱动教学法的实施环节。
1.课前准备（设置任务）
基尔霍夫定律的验证：电工电子试验台（含两个稳压电源）、导线、电阻（100Ω、200Ω、300Ω电阻各一支）、剥线钳、电流表三个，学生在课前完成相关内容的复习和相关信息的收集。
2.任务实施
（1）提出任务——基尔霍夫节点电流定律的验证。结合学生收集到的信息，引出需要用到的知识点，比如支路、节点的概念。
（2）建立合作小组——根据试验台的空间，每组4人，每位学生有明确的分工，其中两人连接线路，一人读取相关数据，一人记录数据。
（3）分析任务——老师和学生们一起分析任务。基尔霍夫定律是解决复杂电路的重要定律，应用很广。今天，我们要验证的基尔霍夫第一定律也叫节点电流定律。既然是电流定律，我们就要好好测量一下图中各条支路的电流，并分析它们之间的关系。
（4）先按照下面电路图进行连接电路（见下图）。
在连接时要注意：不能把电流表的正负极接反，要注意读数的水平度和整个实验的数据记录，尽量减小误差。同时，要确保小组成员人人有事做，避免玩手机、说话等现象的出现。在测量完毕后，将三个电阻进行对调，并对各条支路的电流进行测量、读数、记录。
（5）小组讨论。以小组为单位，以测量数据为基准，对三次调换电阻后测量的数据进行分析、讨论，推出结论。
（6）小组展示、交流。将各小组推出的结论进行展示，相互交流，得出基尔霍夫节点电流定律∑I进=∑I出。
（7）小组评价。每个小组的4位学生分别对本次任务进行总结，总结可借鉴的经验和以后要避免的缺点。各个小组之间进行相互评价，以便于以后小组更好的完成任务。
（8）教师指导及点评。在整个任务实施的过程中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。教师进行巡回指导，发现问题及时指导解决，对学生的规范操作及时评价和肯定，共性问题集体评价，个性问题专门谈话。最后，教师对整个教学过程的情况进行总结和评价。
三、采用任务驱动教学法教学需要注意的问题
1.要让每个学生参与其中
在采用任务驱动教学法时，主要是以小组为单位，小组协作的学习方式非常有利于学习经验和成果的共享，也有利于学生团结协作能力的培养，但是协作学习很容易出现的一个问题，就是小组内部的任务分配不明确。比如，有些底子好，能力强的学生可能会包揽所有任务；一部分不够积极，底子差的学生就会放弃参与任务的积极性，开始玩手机，说话。所以在任务布置时，教师要把每个学生的工作分配好，这样才能真正实现小组协作。
2.任务设置要目标明确，合情合理
（1）任务目标要明确。每个任务都有对应的教学内容，不要为了形式上的完美，偏离了教学目标，从而使整个教学结构不完整，或者相互重复。
（2）任务难度要适中、要有实践性。每个任务都要包含知识点，但知识点要控制在1～2个，如果过多，任务难度加大，学生不能在规定的时间完成，就会心情低落，对下一次的任务产生惧怕心理。因此，教师要让学生体会到成功的喜悦。当然，真正的任务不是空谈，尤其是对动手能力强的专业，要真真切切地让学生动手实践。例如，我们在学习电磁定律、基尔霍夫定律、交流电路等内容时，要让大家来到电工电子实验室，利用设备的魅力，让学生看得到，摸得到，做得到。
3.要创造真实，活泼的任务场景
在进行任务驱动教学时，教师要想让大家主动融入，就要充分激发他们的学习积极性。要从兴趣和情感出发，要把任务设置得吸引人，贴近生活，贴近学生学习的知识，并设置良好的学习场景。所以课堂的前期准备和导入，对激发学生学习本节课的兴趣很重要。除此之外，教师还要在任务实施的过程中，不断刺激学生的中枢神经，使这种兴趣保持下去，使整个课堂气氛生动活泼。
在任务驱动法教学中，教师与学生围绕一个目标，学生带着任务，进行自主探索和互相协作的学习，充分发挥自己学习主观能动性和创造性，学习效果有了很大提高。但是任务驱动教学法也不是万能的，我们应该考虑一下在什么时候用，怎么用才能达到最佳效果，让学生不仅要学会知识，还要学会应用，把握好这个“度”，就会起到事半功倍的效果。
（作者单位：河南省平顶山高级技工学校）
关键词：任务驱动 教学法 电工 应用
2012—2014年是平顶山高级技工学校建设国家示范校的关键时期，在整个示范校的建设过程中，学校课程体系建设更加完善，教学方法改革也有了新的跨越。电气自动化专业作为示范校建设的重点专业，在教学方法的改革上，尤其是任务驱动教学法的应用上，取得了良好的教学成果。作为一名电工专业课教师，笔者受益匪浅，下面将任务驱动教学法及其应用情况进行简单阐述。
一、任务驱动教学法的特点
任务驱动型教学法适合动手能力强的电工、车工、计算机、汽车维修等专业，以任务驱动学生参与学习，从而能实现教学任务的完成。任务驱动教学法和以前传统的教学方法相比有了很大突破，主要具有以下特点。
1.以学生为主体，老师为主导
与传统教学方法相比，任务驱动教学法主要是培养学生独立思考的能力，能最大限度地发挥学生的主观能动性。在传统的教学方法中，教师通常扮演的是一位传授“之乎者也”的老先生，同时，教师处于整个教学的主体地位。但是对实践性很强的电工电子专业，教师只对知识进行讲解，其实就是一个简单的“复制”者。学生只能被动地学习，对老师依赖性很强，同时学到的也只是理论知识，不能独立解决实际问题，根本谈不上对知识的扩展和应用，从而导致毕业后走进企业会举步维艰。任务驱动教学法是要学生充分发挥自己的想法，不受限制，不受束缚，使大家亲身体验到任务实施的全过程。
2.注重实践能力的培养
目前，网络视频随处可见，教材繁多，怎样才能上好一节课，是授课教师面临的挑战。如果按传统模式讲授，很难满足学生的需要，很难引起学生的兴趣。技工院校培养的是技能型人才，以实际操作能力为主，采用任务驱动型教学法，可以培养学生的实际动手能力和独立思考能力，使学生不再是简单的听从和“copy”。
3.注重整个课堂的活跃性
传统的教学方法中，主要是老师在台上讲、学生在台下听，只有测试了才知道，到底听没听，懂没懂，以此学到的都是死知识，不会应用。任务驱动教学法注重教学过程的活跃性和动态性，这就对师生之间的交往和学生之间的交流提出了更高的要求。
4.注重小组之间的配合和协作
技工院校的学生毕业以后到企业工作，需要很强的团队协作能力，而任务驱动教学法恰恰实现了这一点，让大家在学知识的同时，也培养了良好的职业素养，培养了大家互相协作，互帮互助的好习惯，而且激发了学生的学习热情，使学生能变被动为主动学习，使课堂教学任务得以顺利完成。
二、任务驅动教学法在电工基础课中的应用
电工基础是学校维修电工专业的一门专业基础课，学好电工基础能够为以后学习电工专业课打下坚实的基础。下面我们以任务驱动教学法在基尔霍夫定律中的应用为例，说明任务驱动教学法的实施环节。
1.课前准备（设置任务）
基尔霍夫定律的验证：电工电子试验台（含两个稳压电源）、导线、电阻（100Ω、200Ω、300Ω电阻各一支）、剥线钳、电流表三个，学生在课前完成相关内容的复习和相关信息的收集。
2.任务实施
（1）提出任务——基尔霍夫节点电流定律的验证。结合学生收集到的信息，引出需要用到的知识点，比如支路、节点的概念。
（2）建立合作小组——根据试验台的空间，每组4人，每位学生有明确的分工，其中两人连接线路，一人读取相关数据，一人记录数据。
（3）分析任务——老师和学生们一起分析任务。基尔霍夫定律是解决复杂电路的重要定律，应用很广。今天，我们要验证的基尔霍夫第一定律也叫节点电流定律。既然是电流定律，我们就要好好测量一下图中各条支路的电流，并分析它们之间的关系。
（4）先按照下面电路图进行连接电路（见下图）。
在连接时要注意：不能把电流表的正负极接反，要注意读数的水平度和整个实验的数据记录，尽量减小误差。同时，要确保小组成员人人有事做，避免玩手机、说话等现象的出现。在测量完毕后，将三个电阻进行对调，并对各条支路的电流进行测量、读数、记录。
（5）小组讨论。以小组为单位，以测量数据为基准，对三次调换电阻后测量的数据进行分析、讨论，推出结论。
（6）小组展示、交流。将各小组推出的结论进行展示，相互交流，得出基尔霍夫节点电流定律∑I进=∑I出。
（7）小组评价。每个小组的4位学生分别对本次任务进行总结，总结可借鉴的经验和以后要避免的缺点。各个小组之间进行相互评价，以便于以后小组更好的完成任务。
（8）教师指导及点评。在整个任务实施的过程中，学生处于主体地位，教师处于主导地位。教师进行巡回指导，发现问题及时指导解决，对学生的规范操作及时评价和肯定，共性问题集体评价，个性问题专门谈话。最后，教师对整个教学过程的情况进行总结和评价。
三、采用任务驱动教学法教学需要注意的问题
1.要让每个学生参与其中
在采用任务驱动教学法时，主要是以小组为单位，小组协作的学习方式非常有利于学习经验和成果的共享，也有利于学生团结协作能力的培养，但是协作学习很容易出现的一个问题，就是小组内部的任务分配不明确。比如，有些底子好，能力强的学生可能会包揽所有任务；一部分不够积极，底子差的学生就会放弃参与任务的积极性，开始玩手机，说话。所以在任务布置时，教师要把每个学生的工作分配好，这样才能真正实现小组协作。
2.任务设置要目标明确，合情合理
（1）任务目标要明确。每个任务都有对应的教学内容，不要为了形式上的完美，偏离了教学目标，从而使整个教学结构不完整，或者相互重复。
（2）任务难度要适中、要有实践性。每个任务都要包含知识点，但知识点要控制在1～2个，如果过多，任务难度加大，学生不能在规定的时间完成，就会心情低落，对下一次的任务产生惧怕心理。因此，教师要让学生体会到成功的喜悦。当然，真正的任务不是空谈，尤其是对动手能力强的专业，要真真切切地让学生动手实践。例如，我们在学习电磁定律、基尔霍夫定律、交流电路等内容时，要让大家来到电工电子实验室，利用设备的魅力，让学生看得到，摸得到，做得到。
3.要创造真实，活泼的任务场景
在进行任务驱动教学时，教师要想让大家主动融入，就要充分激发他们的学习积极性。要从兴趣和情感出发，要把任务设置得吸引人，贴近生活，贴近学生学习的知识，并设置良好的学习场景。所以课堂的前期准备和导入，对激发学生学习本节课的兴趣很重要。除此之外，教师还要在任务实施的过程中，不断刺激学生的中枢神经，使这种兴趣保持下去，使整个课堂气氛生动活泼。
在任务驱动法教学中，教师与学生围绕一个目标，学生带着任务，进行自主探索和互相协作的学习，充分发挥自己学习主观能动性和创造性，学习效果有了很大提高。但是任务驱动教学法也不是万能的，我们应该考虑一下在什么时候用，怎么用才能达到最佳效果，让学生不仅要学会知识，还要学会应用，把握好这个“度”，就会起到事半功倍的效果。
（作者单位：河南省平顶山高级技工学校）