论文部分内容阅读
所谓预习是指学生在课前根据教师提出的学习目标和要求，依据教师编制的预学案自主地进行课前自学，达到初步掌握所学知识、初步形成运用能力的目标。事实证明，学生课前有效预习，并带着预习中所取得的成果、所形成的问题、所积累的兴趣走进课堂，能激发学生学习热情，调动学生合作探究的兴趣，激活学生旧知储备，从而充分发挥学生的学习潜能，使课堂成为全面培养学生学习能力的“学堂”。
一、初中英语课前预习的意义
（1）预习是学好英语的第一步。英语能力，实质就是听、说、读、写的能力。所谓预习，就是通过某种手段，让学生借助外在条件，独立地、自主地学习听、说、读、写的规则与知识，初步形成听、说、读、写的能力。诚然，能力的形成必须以知识为基础，但知识不能直接地转化为能力，能力的形成与提高，还必须通过不断地实践，在实践中，知识内化为能力，从这个意义上讲，学生的英语能力不是教师“教”出来的，而是学生“练”出来的，是学生通过自己的语言实践磨炼出来的。预习，实质上就是给学生提供一次“练”的机会、一次实践的机会，只不过这个过程必须由学生自觉地、自主地完成。
（2）预习是教师了解学情的窗口。课堂教学的重点不能由教师说了算，而应是由学生的学情来确定的。学生懂得的、掌握的，课堂上就可以不教或者少教；学生难掌握的、不理解的、有疑问的，就应该作为教学重点，集中力量，加以击破。这个重点，教师如何捕捉和确定？最佳的途径就是通过对学生预习结果的检查来了解学生的学习现状，从中寻找和确定课堂应该多教的这个重点。所以，学生预习，不是一个简单的学生个体行为，而是系统教学活动的有机组成部分，是课堂教学的前置，它是教师了解学生课前学习现状的窗口，透过这扇窗，教师细致了解到学生的学情，据此确定教学侧重点，组织教学，从而使课堂教学贴近学生的学习实际，贴近学生的心理，最终使课堂教学更具针对性和实效性。
（3）预习是培养学生自主学习能力的平台。让学生利用自己的力量，借助可以利用的外部条件，独立自主地吸纳新知识，这既是课前预习的起码要求，也是自主学习的基本特征。从本质上看，课前预习是一种主动的而非被动的、自主的而非他主的学习。学生预习新知识，总会遇到困难，总会心生疑惑，这就要求学生在预习中有主动排难解惑的意识和动脑动手的能力，该独立钻研的，就去独立钻研；该质疑的，就质疑；该查阅资料的，就去查阅资料。钻研、质疑和查阅资料的过程，就是养成和强化自主学习习惯与能力的过程。从这个意义上看，预习的根本目的是通过学生的预习让学生学会预习，学会学习，从而使学生养成通过自身的能力和努力进行学习的习惯，形成通过阅读、查阅资料、独立思考等方式进行学习的能力，为学生的终身发展奠定能力基础。在预习中，知识既是学生学习的对象，也是学生学会“学”的载体，在学得知识的同时，更学得“学”；在学到知识的过程中，更习得“学”的方法，提升“学”的能力。而预习恰恰是培养这种能力的良好平台。
二、学生预习中存在的问题
（1）思想的懈怠。调查显示，50%以上的学生错误地认为英语不需要预习，只要上课认真听讲，该学的知识，老师都会讲到，都能学到，甚至有学生认为对英语学科而言，预习纯属多此一举。因而，很多学生在英语预习中往往马虎应付，敷衍了事，他们并没有进行真正意义上的预习。
（2）方法的缺少。调查显示，60%以上的学生在英语预习中，仅仅停留在读读要学的单词，看看要学的短文，至于本课的重点是什么、预习中有什么疑问等，学生基本不去关注。预习中，没有新旧知识的对比，没有知识要点的自我整理，没有主动查阅资料的习惯，这样的预习没有多少“学”的成分。
（3）习惯的缺失。调查显示，近80%的学生没有养成预习的习惯，之所以要完成预习任务，大多数是迫于老师布置作业的压力；还有部分学生是由于家长的督促而完成的。仅有近20%的学生感觉自己有了预习的习惯。
（4）能力的欠缺。由于长期依赖教师的讲授接受知识，绝大多数学生认为自己缺少预习的能力。对于独立阅读教材接受知识，他们感觉很不习惯，过程很艰难，即便完成了预习，自己也不知道有没有真正掌握本课的新知识，心中无数，缺少预习的自信。预习自信的缺少，说到底，还是预习能力的缺失，有了预习的能力又怎会有这样的不自信？
三、落实有效预习的策略
（1）精心设计预习案。所谓预习案，就是教师根据学生的学情和课堂知识、内容特点而编制的提供给学生自学课堂知识和内容的学案，它起着引导、扶持学生预习的作用。预习案的设计一般包含五个内容：预习目标、预习重难点、预习任务、预习方法和用以检查学生预习效果的练习题。预习案要有重点地展示出要学习的单词、短语、交际用语、语法和句型，并将这些知识转化为可操作的练习题，对跟读或阅读段落作出明晰的要求，并设计恰当的问题引领学生走进课文，理解课文。学生在预习中可能会碰到自己无法解决的问题，因此，应要求学生在预习案上写下自己的疑问或质疑，以便课上师生讨论解决。一般而言，一份预习案必须充分利用听、说、读、写四种手段，调动学生全身心地投入预习中去。听录音，核对发音；听朗读，整体熟悉语音语调，模仿轻重升降，了解课文内容。在听的基础上，读单词，读语句，读语段，读课文，一方面纠正语音语调，另一方面内化吸收语法规则，形成语感。在读的基础上，在书本或笔记本上写下预习所得，既可以边读边写，也可以在阅读教材后再进行整理。整理的内容包括本节课的重难点、预习时遇到的疑难点和自己是如何解决这些重难点的。总之，预习案要真正引导学生进行听、说、读、写，并在这一过程中形成语感，习得语言规则。
（2）及时批改预习案。学生完成的预学案显然直接诠释着学生预习的过程与质量。教师批改预习案，无疑能最直接地了解与掌握学生的预习现状。从培养学生预习习惯与能力的角度看，教师批改预习案，不是简单地看学生完成预习案上练习题的对与错，而是要深入地观察和审视学生预习过程，既要看预习的结果，更要看预习的过程。具体说，就是要看学生在预习中有没有认真阅读教材，有没有及时地查阅资料，有没有认真整理对比新旧知识，有没有听说读写起来……当然，重要的是批改预习案要制度化、机制化，即这样的批改要长期化，发现问题，尤其是涉及学法和学习习惯上的问题，要及时解决，尤其要强化个别指导，实行跟踪观察，批改机制化，让教师动态地观察到学生的预习质态，为教师采取合理的措施管理学生的预习提供良好的机会。
（3）传授学生预习方法。掌握科学的方法是形成能力的前提。通过几年的摸索，笔者总结出这样的几种预习方法：①派生法。通过查字典或词汇表给生词注上音标，正确读出单词，然后找出与新单词相关的派生词、合成词、同义词、反义词和与之搭配的词组，在比较中识记和理解。②对比法。用对比的方法识记和理解新旧单词，比较新旧单词异同点并归纳整理，温故而知新。③举一反三法。遇到重要的单词或词组，要了解它们在此处的意义、用法，自己该如何运用它们，用在什么地方才正确无误。这样举一反三，逐渐培养思维能力和运用知识解决问题的本领。④实践法。预习中遇到语法问题时，要在具体的课文或语段中关注语法规则的使用，关注每一句话使用的时态和其他的语法规则，理清其具体的含义、结构和运用范围，在此基础上，自己用多种形式造句，内化语法规则。⑤批注法。读课文做到多读熟读，读深读透，边读边思，边画边批，随时记下自己的学习心得或疑问，养成读书批注的习惯。
总之，一次充分的预习，为课堂教学奠定了一个较高的起点，它促使学生主动地融入课堂，并使全面提高学生的学习能力成为可能。抓好学生的预习，是提高初中英语教学质量的基础工程。
（作者单位：江苏省南通市观河中学）
一、初中英语课前预习的意义
（1）预习是学好英语的第一步。英语能力，实质就是听、说、读、写的能力。所谓预习，就是通过某种手段，让学生借助外在条件，独立地、自主地学习听、说、读、写的规则与知识，初步形成听、说、读、写的能力。诚然，能力的形成必须以知识为基础，但知识不能直接地转化为能力，能力的形成与提高，还必须通过不断地实践，在实践中，知识内化为能力，从这个意义上讲，学生的英语能力不是教师“教”出来的，而是学生“练”出来的，是学生通过自己的语言实践磨炼出来的。预习，实质上就是给学生提供一次“练”的机会、一次实践的机会，只不过这个过程必须由学生自觉地、自主地完成。
（2）预习是教师了解学情的窗口。课堂教学的重点不能由教师说了算，而应是由学生的学情来确定的。学生懂得的、掌握的，课堂上就可以不教或者少教；学生难掌握的、不理解的、有疑问的，就应该作为教学重点，集中力量，加以击破。这个重点，教师如何捕捉和确定？最佳的途径就是通过对学生预习结果的检查来了解学生的学习现状，从中寻找和确定课堂应该多教的这个重点。所以，学生预习，不是一个简单的学生个体行为，而是系统教学活动的有机组成部分，是课堂教学的前置，它是教师了解学生课前学习现状的窗口，透过这扇窗，教师细致了解到学生的学情，据此确定教学侧重点，组织教学，从而使课堂教学贴近学生的学习实际，贴近学生的心理，最终使课堂教学更具针对性和实效性。
（3）预习是培养学生自主学习能力的平台。让学生利用自己的力量，借助可以利用的外部条件，独立自主地吸纳新知识，这既是课前预习的起码要求，也是自主学习的基本特征。从本质上看，课前预习是一种主动的而非被动的、自主的而非他主的学习。学生预习新知识，总会遇到困难，总会心生疑惑，这就要求学生在预习中有主动排难解惑的意识和动脑动手的能力，该独立钻研的，就去独立钻研；该质疑的，就质疑；该查阅资料的，就去查阅资料。钻研、质疑和查阅资料的过程，就是养成和强化自主学习习惯与能力的过程。从这个意义上看，预习的根本目的是通过学生的预习让学生学会预习，学会学习，从而使学生养成通过自身的能力和努力进行学习的习惯，形成通过阅读、查阅资料、独立思考等方式进行学习的能力，为学生的终身发展奠定能力基础。在预习中，知识既是学生学习的对象，也是学生学会“学”的载体，在学得知识的同时，更学得“学”；在学到知识的过程中，更习得“学”的方法，提升“学”的能力。而预习恰恰是培养这种能力的良好平台。
二、学生预习中存在的问题
（1）思想的懈怠。调查显示，50%以上的学生错误地认为英语不需要预习，只要上课认真听讲，该学的知识，老师都会讲到，都能学到，甚至有学生认为对英语学科而言，预习纯属多此一举。因而，很多学生在英语预习中往往马虎应付，敷衍了事，他们并没有进行真正意义上的预习。
（2）方法的缺少。调查显示，60%以上的学生在英语预习中，仅仅停留在读读要学的单词，看看要学的短文，至于本课的重点是什么、预习中有什么疑问等，学生基本不去关注。预习中，没有新旧知识的对比，没有知识要点的自我整理，没有主动查阅资料的习惯，这样的预习没有多少“学”的成分。
（3）习惯的缺失。调查显示，近80%的学生没有养成预习的习惯，之所以要完成预习任务，大多数是迫于老师布置作业的压力；还有部分学生是由于家长的督促而完成的。仅有近20%的学生感觉自己有了预习的习惯。
（4）能力的欠缺。由于长期依赖教师的讲授接受知识，绝大多数学生认为自己缺少预习的能力。对于独立阅读教材接受知识，他们感觉很不习惯，过程很艰难，即便完成了预习，自己也不知道有没有真正掌握本课的新知识，心中无数，缺少预习的自信。预习自信的缺少，说到底，还是预习能力的缺失，有了预习的能力又怎会有这样的不自信？
三、落实有效预习的策略
（1）精心设计预习案。所谓预习案，就是教师根据学生的学情和课堂知识、内容特点而编制的提供给学生自学课堂知识和内容的学案，它起着引导、扶持学生预习的作用。预习案的设计一般包含五个内容：预习目标、预习重难点、预习任务、预习方法和用以检查学生预习效果的练习题。预习案要有重点地展示出要学习的单词、短语、交际用语、语法和句型，并将这些知识转化为可操作的练习题，对跟读或阅读段落作出明晰的要求，并设计恰当的问题引领学生走进课文，理解课文。学生在预习中可能会碰到自己无法解决的问题，因此，应要求学生在预习案上写下自己的疑问或质疑，以便课上师生讨论解决。一般而言，一份预习案必须充分利用听、说、读、写四种手段，调动学生全身心地投入预习中去。听录音，核对发音；听朗读，整体熟悉语音语调，模仿轻重升降，了解课文内容。在听的基础上，读单词，读语句，读语段，读课文，一方面纠正语音语调，另一方面内化吸收语法规则，形成语感。在读的基础上，在书本或笔记本上写下预习所得，既可以边读边写，也可以在阅读教材后再进行整理。整理的内容包括本节课的重难点、预习时遇到的疑难点和自己是如何解决这些重难点的。总之，预习案要真正引导学生进行听、说、读、写，并在这一过程中形成语感，习得语言规则。
（2）及时批改预习案。学生完成的预学案显然直接诠释着学生预习的过程与质量。教师批改预习案，无疑能最直接地了解与掌握学生的预习现状。从培养学生预习习惯与能力的角度看，教师批改预习案，不是简单地看学生完成预习案上练习题的对与错，而是要深入地观察和审视学生预习过程，既要看预习的结果，更要看预习的过程。具体说，就是要看学生在预习中有没有认真阅读教材，有没有及时地查阅资料，有没有认真整理对比新旧知识，有没有听说读写起来……当然，重要的是批改预习案要制度化、机制化，即这样的批改要长期化，发现问题，尤其是涉及学法和学习习惯上的问题，要及时解决，尤其要强化个别指导，实行跟踪观察，批改机制化，让教师动态地观察到学生的预习质态，为教师采取合理的措施管理学生的预习提供良好的机会。
（3）传授学生预习方法。掌握科学的方法是形成能力的前提。通过几年的摸索，笔者总结出这样的几种预习方法：①派生法。通过查字典或词汇表给生词注上音标，正确读出单词，然后找出与新单词相关的派生词、合成词、同义词、反义词和与之搭配的词组，在比较中识记和理解。②对比法。用对比的方法识记和理解新旧单词，比较新旧单词异同点并归纳整理，温故而知新。③举一反三法。遇到重要的单词或词组，要了解它们在此处的意义、用法，自己该如何运用它们，用在什么地方才正确无误。这样举一反三，逐渐培养思维能力和运用知识解决问题的本领。④实践法。预习中遇到语法问题时，要在具体的课文或语段中关注语法规则的使用，关注每一句话使用的时态和其他的语法规则，理清其具体的含义、结构和运用范围，在此基础上，自己用多种形式造句，内化语法规则。⑤批注法。读课文做到多读熟读，读深读透，边读边思，边画边批，随时记下自己的学习心得或疑问，养成读书批注的习惯。
总之，一次充分的预习，为课堂教学奠定了一个较高的起点，它促使学生主动地融入课堂，并使全面提高学生的学习能力成为可能。抓好学生的预习，是提高初中英语教学质量的基础工程。
（作者单位：江苏省南通市观河中学）