【摘 要】
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基于生成教育理论“历史意识”的方法论展开历史分析,教师伦理形态表现出从自然“诗性”和政治“德性”向“技术理性”继而向“交往理性”演进的伦理特征。“交往理性”的教
【机 构】
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华南师范大学教育科学学院,广州大学教育学院
【基金项目】
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广东省哲学社会科学“十三五”规划一般项目“生成论教学哲学的深化发展研究”(课题编号:GD18CJY03)研究成果
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基于生成教育理论“历史意识”的方法论展开历史分析,教师伦理形态表现出从自然“诗性”和政治“德性”向“技术理性”继而向“交往理性”演进的伦理特征。“交往理性”的教师伦理所表现出的局限性,尤其是“互联网+”教学条件下的教师“身份认同危机”“主体性消弭”“信息化焦虑”等诸多伦理困境,呼唤着以“生命化”的教师伦理追求、“关系优先”的伦理规范理解和“真实主体性”的师生伦理原则等为特征的新时代教师伦理精神。教师“和合”伦理就是立足于本真的教学生活,追求融洽、和谐、和美的教学关系和人的整体生成的伦理,具有共生性、非同一
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