论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+”背景下的小学英语多模态协同式教学对于目前国内的教育行业来说，是一项创新，也是一项挑战。多模态协同式教学有效的将新的科学技术，科学观念与小学英语教学结合，提高了课程教学质量，实现与时俱进的文化发展。但同时也存在值得我们反思之处，本文将简要分析多模态协同式教学具体实施的过程中应注意的问题。
关键词：“互联网+”；小学英语；多模态协同式教学；问题
前言
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展新业态，是互联网思维的进一步的实践成果。“互联网+”下的经济形态不断发生演变，从而带动了社会经济的快速发展，为创新改革营造了良好的发展前景，开拓了广阔的网络平台。自2012年11月被首次提出以来，“互联网+”理念以不可估量的速度快速生长，渗入我国各个邻域之中。基于计算机大数据等技术支持，我国教育行业也得到了质的飞跃。“互联网+”为基础教育事业带来了新鲜的概念，促进了教育行业的迅猛发展，提供了不断前行的动力，勾画了未来教育发展的崭新蓝图。
小学英语多模态协同式教学是指，通过互联网平台，将语言、材料、音源、视频等信息模式进行整合联结，给予信息接收者互动式体验教学，而不再是单一的接受信息。因此，在“互联网+”背景下的英语多模态协同式教学，能够带来的有益之处是不言而喻的。多模态协同所创造的英语学习氛围浓郁，能够充分的调动学生是学习热情，让学生零距离体验真实的英语交流情境，更好的了解并掌握英语语言知识，提高英语学习能力。但是，互联网为小学英语教学提供更加良好的教学环境的同时，我们也需要对“互联网+”背景下的小学英语多模态协同式教学进行适当的反思和调整，以追求更加有效的教学模式。
一、注重多模态教学环境的设置
在很大程度上，环境影响着我们的学习效果。良好的学习环境对于小学阶段的学生而言是至关重要的。一方面，我们需要学习西方发达国家的教室布局形式，例如，课程上桌椅等的位置摆放。我们国家传统的教室布置以教师所在的讲台为中点，呈列队形分布。这对于讲授型的课程固然是合理的，但对于小組讨论型的课程是存在不足的。将课桌摆放呈圆形或椭圆形有利于集中讨论和小组活动，能够更加激发学生主动的积极参与，也能避免落单孤立现象。另一方面，我们也要借鉴西方发达国家的课程设置模式，例如，室外实践活动。多模态协同式教学为师生提供了先进的教学电子设备，支持多种模式的教学形式互相转换配合。从而更加全面的优化教学质量，丰富教学内容。根据教学活动的具体要求，教师可以灵活地安排教授环境，室外实践只是其中的一种形式，实验室、多媒体体验馆等都是可以使得教学任务更加简单化、生动化的措施。既符合小学生好奇多动动心理特点，也有利于教师的教学管理，更能提高课程的教学质量。因此，在小学英语多模态协同式教学中，对于教学环境的设置是尤为重要的。
二、注重多模态优化选择和适时调整
根据不同时间段的教学任务和教学内容，需要对教学模式进行调整和优化。不同时期的学生所具有的心理特点是不同的，在教学模式的选择上，需要着重考虑学生的学习水平和学习需求。对症下药，才能达到治疗的效果。在小学英语教学课堂上，教师既要利用多模态的教学形式，如生动的图片、有趣的视频、悦耳的音乐、立体的模型等来吸引学生的注意力，减少学生注意力不集中、开小差等情况。也需要适当的利用不同的模式之间所具有的特点优势，针对性、专业性的辅助整合，最有效的发挥各个模式的效能，达到提高学生学习兴趣·，提升教学质量的效果。
三、注重多模态教学体系中师生的特点
“互联网+”背景下的小学英语多模态协同式教学与中国传统的教学模式相区别之处在于，抛弃了以往的以老师教授为主的教学形式，更加重视学生在学习任务中的主体地位。小学英语多模态协同式教学凸显以学生为主体的教学理念，注重学生的主观能动性，强调学生的自主学习能力发展。多模态英语教学形式中，以角色扮演为例，在学习任务上提高了对学生学习英语的要求，在表演能力、发言能力、英语口语运用能力等方面都做出了具体的要求。让学生自觉主动学习相关的知识，运用多模式的学习体系，发展自身能力。学生不再是被动的接受教师的讲课知识，而是通过主动地学习获得，改变被动的学习态度，激发学生的学习兴趣。除此之外，对于教师，也要适当调整自己的角色。借助互联网多模态教学设施进行教学的同时，也要合理利用教学工具发展自己的自身能力。信息时代下的文化、科技发展速度是难以估量的，站在教育事业岗位上的人民教师，需要肩负起不断创新改革，不断学习发展，不断更新知识体系，不断完善发展自己的责任。在“互联网+”背景下的文化传播者，应该做到有效运用科学技术设施，合理设置教学环境、适时更新教学模式体系、正确优化教学内容，已达到提高整体的教学质量的目标。
结语
“互联网+”时代为我们提供了全新的教学方式和教学方向指导，多模态协同式教学的构建为教育行业点燃了引路的明灯。但在利用现代科学技术的同时，我们要慎重考虑它的两面性。在传统教学与崭新的教学模式之间有取有舍，取其精华，去其糟粕，有效利用才能达到最佳的效果。在这里并不是指一昧的模仿应用，在利用互联网进行学习时，要有自己独立的思考，合理运用才是有效之举。多模态协同式教学模式下，我们拥有无数的选项。怎么选，选什么是当代教师需要着重思考的问题。根据学生的学习水平因地制宜，合理选择教学模式是教育行业的工作者们需要解决的一大问题。不同的时间不同的选择，才能让学生不断的前进发展。在改变教师与学生的“身份”时，需要把握好适当的度量。过犹不及是多模态教学的一个突出现象。促进学生的主导地位的同时也要约束学生的过分自由，鼓励学生自主学习的同时也要推进教师的辅助培养。“互联网+”背景下，小学英语多模式协同式教学所带给我们的，不仅仅是教学形式的改变，也不仅仅是提高了学生的学习成绩、教师的教学质量，更多的是引发我们对于未来教育行业的思考。
参考文献
[1]陈喜贝，刘明东.小学英语翻转课堂教学的多模态话语视角研究[J].重庆第二师范学院学报，2018，二师范学院学报》 2018年第31（2）：89-93.
[2]刘冬利.“互联网+”与大学英语写作多模态教学模式应用研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2017（2）：186-188.
[3]丁明明.“互联网+”时代下多模态化大学英语教学[J].现代交际，2018，No.481（11）：171-172.
（作者单位：广西南宁市上林县木山乡民族学校）
关键词：“互联网+”；小学英语；多模态协同式教学；问题
前言
“互联网+”是创新2.0下的互联网发展新业态，是互联网思维的进一步的实践成果。“互联网+”下的经济形态不断发生演变，从而带动了社会经济的快速发展，为创新改革营造了良好的发展前景，开拓了广阔的网络平台。自2012年11月被首次提出以来，“互联网+”理念以不可估量的速度快速生长，渗入我国各个邻域之中。基于计算机大数据等技术支持，我国教育行业也得到了质的飞跃。“互联网+”为基础教育事业带来了新鲜的概念，促进了教育行业的迅猛发展，提供了不断前行的动力，勾画了未来教育发展的崭新蓝图。
小学英语多模态协同式教学是指，通过互联网平台，将语言、材料、音源、视频等信息模式进行整合联结，给予信息接收者互动式体验教学，而不再是单一的接受信息。因此，在“互联网+”背景下的英语多模态协同式教学，能够带来的有益之处是不言而喻的。多模态协同所创造的英语学习氛围浓郁，能够充分的调动学生是学习热情，让学生零距离体验真实的英语交流情境，更好的了解并掌握英语语言知识，提高英语学习能力。但是，互联网为小学英语教学提供更加良好的教学环境的同时，我们也需要对“互联网+”背景下的小学英语多模态协同式教学进行适当的反思和调整，以追求更加有效的教学模式。
一、注重多模态教学环境的设置
在很大程度上，环境影响着我们的学习效果。良好的学习环境对于小学阶段的学生而言是至关重要的。一方面，我们需要学习西方发达国家的教室布局形式，例如，课程上桌椅等的位置摆放。我们国家传统的教室布置以教师所在的讲台为中点，呈列队形分布。这对于讲授型的课程固然是合理的，但对于小組讨论型的课程是存在不足的。将课桌摆放呈圆形或椭圆形有利于集中讨论和小组活动，能够更加激发学生主动的积极参与，也能避免落单孤立现象。另一方面，我们也要借鉴西方发达国家的课程设置模式，例如，室外实践活动。多模态协同式教学为师生提供了先进的教学电子设备，支持多种模式的教学形式互相转换配合。从而更加全面的优化教学质量，丰富教学内容。根据教学活动的具体要求，教师可以灵活地安排教授环境，室外实践只是其中的一种形式，实验室、多媒体体验馆等都是可以使得教学任务更加简单化、生动化的措施。既符合小学生好奇多动动心理特点，也有利于教师的教学管理，更能提高课程的教学质量。因此，在小学英语多模态协同式教学中，对于教学环境的设置是尤为重要的。
二、注重多模态优化选择和适时调整
根据不同时间段的教学任务和教学内容，需要对教学模式进行调整和优化。不同时期的学生所具有的心理特点是不同的，在教学模式的选择上，需要着重考虑学生的学习水平和学习需求。对症下药，才能达到治疗的效果。在小学英语教学课堂上，教师既要利用多模态的教学形式，如生动的图片、有趣的视频、悦耳的音乐、立体的模型等来吸引学生的注意力，减少学生注意力不集中、开小差等情况。也需要适当的利用不同的模式之间所具有的特点优势，针对性、专业性的辅助整合，最有效的发挥各个模式的效能，达到提高学生学习兴趣·，提升教学质量的效果。
三、注重多模态教学体系中师生的特点
“互联网+”背景下的小学英语多模态协同式教学与中国传统的教学模式相区别之处在于，抛弃了以往的以老师教授为主的教学形式，更加重视学生在学习任务中的主体地位。小学英语多模态协同式教学凸显以学生为主体的教学理念，注重学生的主观能动性，强调学生的自主学习能力发展。多模态英语教学形式中，以角色扮演为例，在学习任务上提高了对学生学习英语的要求，在表演能力、发言能力、英语口语运用能力等方面都做出了具体的要求。让学生自觉主动学习相关的知识，运用多模式的学习体系，发展自身能力。学生不再是被动的接受教师的讲课知识，而是通过主动地学习获得，改变被动的学习态度，激发学生的学习兴趣。除此之外，对于教师，也要适当调整自己的角色。借助互联网多模态教学设施进行教学的同时，也要合理利用教学工具发展自己的自身能力。信息时代下的文化、科技发展速度是难以估量的，站在教育事业岗位上的人民教师，需要肩负起不断创新改革，不断学习发展，不断更新知识体系，不断完善发展自己的责任。在“互联网+”背景下的文化传播者，应该做到有效运用科学技术设施，合理设置教学环境、适时更新教学模式体系、正确优化教学内容，已达到提高整体的教学质量的目标。
结语
“互联网+”时代为我们提供了全新的教学方式和教学方向指导，多模态协同式教学的构建为教育行业点燃了引路的明灯。但在利用现代科学技术的同时，我们要慎重考虑它的两面性。在传统教学与崭新的教学模式之间有取有舍，取其精华，去其糟粕，有效利用才能达到最佳的效果。在这里并不是指一昧的模仿应用，在利用互联网进行学习时，要有自己独立的思考，合理运用才是有效之举。多模态协同式教学模式下，我们拥有无数的选项。怎么选，选什么是当代教师需要着重思考的问题。根据学生的学习水平因地制宜，合理选择教学模式是教育行业的工作者们需要解决的一大问题。不同的时间不同的选择，才能让学生不断的前进发展。在改变教师与学生的“身份”时，需要把握好适当的度量。过犹不及是多模态教学的一个突出现象。促进学生的主导地位的同时也要约束学生的过分自由，鼓励学生自主学习的同时也要推进教师的辅助培养。“互联网+”背景下，小学英语多模式协同式教学所带给我们的，不仅仅是教学形式的改变，也不仅仅是提高了学生的学习成绩、教师的教学质量，更多的是引发我们对于未来教育行业的思考。
参考文献
[1]陈喜贝，刘明东.小学英语翻转课堂教学的多模态话语视角研究[J].重庆第二师范学院学报，2018，二师范学院学报》 2018年第31（2）：89-93.
[2]刘冬利.“互联网+”与大学英语写作多模态教学模式应用研究[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版，2017（2）：186-188.
[3]丁明明.“互联网+”时代下多模态化大学英语教学[J].现代交际，2018，No.481（11）：171-172.
（作者单位：广西南宁市上林县木山乡民族学校）