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提高数学课堂教学效果的关键是以学生为主体，把学习的主动权交给学生，调动学生学习的积极性.小学数学教学过程是以教师为主导、学生为主体的主动认知过程，因此，在确立学生主体地位的基础上，还要创设让学生主动参与的课堂情境，引导学生主动、积极参与学习，获得身心健康发展的体验，学生喜欢上数学，就能学好数学.
数学教学 学生 主体性
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0161-01
1创设问题情境，激发学生主动参与学习
问题是主动学习的核心和动力，在小学数学教学中通过创设问题情境，可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极主动地参与到学习中去.以《找规律》的教学片断为例：教师先出示一个圆，并提问学生这是什么图形，学生回答出圆形，教师接着出示正方形、三角形让学生回答，在此基础上教师又出示一组图形，还是按照圆、正方形、三角形的顺序出示.这时教师让学生猜一猜下一个出现的图形是什么形状，因为按照第一次出现的顺序，学生知道第一个出现的是圆，第二个是正方形，第三个是三角形，接下来又是圆、正方形、三角形，如此循环，也可以把三个图形看成一组，一组一组地呈现，每组都是按圆形、正方形、三角形的顺序呈现.在有理有据的情况下，让学生明白这样的排列隐藏着一定的规律，于是直接引出本节课学习的内容“找规律”，由于有了刚才的铺垫，学生就很容易接受.问题情境的创设要坚持删繁就简的原则，注意使问题能够简洁、明了地展示给学生.然而，很多教师往往只注重情境创设的童趣与新颖，忽略了情境的导向作用，使复杂、浑沌的情境也展示给学生.在《找规律》教学中，教师进行逐层创设：从单个出示圆、正方形、三角形到整组出示圆、正方形、三角形. 这个过程实质上就是一种规律的演示、知识的渗透，也是学生探索的过程，学生在这个过程里学会发现问题、解决问题，对自己的数学知识进行有效的建构.
2处理好自主与合作的关系，促进学生主动学习
自主就是让学生在学习时自己做主，通过主动思考探索新知识的一种学习行为.让学生通过自主学习的方式吸收、内化需要掌握的知识点，并进一步理解新知识的形成过程与解决办法，从而锻炼了学生的思维能力.合作学习是新课程倡导的一种有效学习方式.合作学习有多种方式，如小组讨论、同桌互讨、交流作业等，采用合作学习可以增加学生参与课堂学习活动的机会，激发学生的学习兴趣，有效改善传统教学中师生一对一单向交流的方式，促进师生之间、生生之间多向互动交流，给每名学生提供了自我展示、表达自己观点以及了解他人想法的机会与平台，还可以培养学生倾听、参与、反思等方面的良好学习习惯.教师要处理好学生自主与合作之间的关系，引导学生自主探究与合作学习结合起来，如在学习“复式条形统计图”相关知识点时，教师让学生通过自己观察分析，开动脑筋，从各个方面了解条形统计图；但在尝试自己制作统计图的环节中，则可以采用合作学习中小组合作的方式，三至五人一组，互相讨论、交流，发表自己的观点，听听别人的想法，让学生在讨论、争辩中自己解决制图的难点与注意点；学生制图完毕，这时可以让学生小组之间互相评价，找出优点与不足，及时进行反思，学生很快就掌握了制作条形统计图的方法.在学生制作的过程中，不要盲目地提高制图要求，一定要注意制图的科学性与美观性.
3让学生多表达，增强逻辑思维能力
语言是思维的外衣，是表达思维的工具.小学生的思维发展与他们的语言发展联系密切，要发展学生的思维必须先培养学生的口头表达能力.如在应用题教学中，教师可以让学生完整叙述自己的解题思路，帮助学生更好地理解、掌握数量关系，增强逻辑思维能力，掌握正确、科学的分析、推理方法.教学中多让学生去表达，还有助于学生学习情况的反馈，教师可以及时掌握学生对问题的理解情况，以便有针对性地采取补救措施，或更有目的地进行新知识的传授.让学生敢说、多说，对培养学生流畅的表达能力及准确使用数学术语的能力也有很大的帮助.
4让学生主动思考，主动参与到学习中
“思考问题的能力”是现代人必须具备的基本素质.教育学家认为，新时代的小学数学更多的应该是培养学生独立思考的能力.在实际教学活动中，教師的提问对学生获取知识、获得思考的能力非常重要.教师的问题要有一定的启发性，避免随意提问，要善于调动学生的思维，使学生主动参与到学习活动中.如教授“平行四边形的面积计算”，教师可以先让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后指导学生用割补法把平行四边形转化为长方形，引导学生进一步思考下列问题：由平行四边形转化成的长方形与原来的平行四边形之间的关系是什么？转化得到的长方形的长与平行四边形的底关系又是怎样？转化得到的长方形的宽与平行四边形的高又有什么关系？给出一定的时间让学生独立思考这些问题，最后组织学生进行小组讨论，让学生说出自己思考的结果，最后在大家的努力下概括出计算平行四边形的面积公式.这样，教师在教学中给学生提供了充分暴露与展示思考问题的过程，教师通过精心设问启发学生去思索、去发现，让学生自然而然地就进入了学习的情境.
总之，新课程改革下的教学方法丰富多样，这就需要教师结合学生实际，根据不同的教学要求灵活运用，创设适合学生并富有情趣、有效探究的问题情境，让学生喜欢上数学，喜欢上与数学有关的事物，使之时刻充满好奇心，乐于接受数学信息，主动参与到教学活动中，直至取得最佳的教学效果.
数学教学 学生 主体性
【中图分类号】G623.5文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0161-01
1创设问题情境，激发学生主动参与学习
问题是主动学习的核心和动力，在小学数学教学中通过创设问题情境，可以有效地调动学生学习的积极性和主动性，使学生积极主动地参与到学习中去.以《找规律》的教学片断为例：教师先出示一个圆，并提问学生这是什么图形，学生回答出圆形，教师接着出示正方形、三角形让学生回答，在此基础上教师又出示一组图形，还是按照圆、正方形、三角形的顺序出示.这时教师让学生猜一猜下一个出现的图形是什么形状，因为按照第一次出现的顺序，学生知道第一个出现的是圆，第二个是正方形，第三个是三角形，接下来又是圆、正方形、三角形，如此循环，也可以把三个图形看成一组，一组一组地呈现，每组都是按圆形、正方形、三角形的顺序呈现.在有理有据的情况下，让学生明白这样的排列隐藏着一定的规律，于是直接引出本节课学习的内容“找规律”，由于有了刚才的铺垫，学生就很容易接受.问题情境的创设要坚持删繁就简的原则，注意使问题能够简洁、明了地展示给学生.然而，很多教师往往只注重情境创设的童趣与新颖，忽略了情境的导向作用，使复杂、浑沌的情境也展示给学生.在《找规律》教学中，教师进行逐层创设：从单个出示圆、正方形、三角形到整组出示圆、正方形、三角形. 这个过程实质上就是一种规律的演示、知识的渗透，也是学生探索的过程，学生在这个过程里学会发现问题、解决问题，对自己的数学知识进行有效的建构.
2处理好自主与合作的关系，促进学生主动学习
自主就是让学生在学习时自己做主，通过主动思考探索新知识的一种学习行为.让学生通过自主学习的方式吸收、内化需要掌握的知识点，并进一步理解新知识的形成过程与解决办法，从而锻炼了学生的思维能力.合作学习是新课程倡导的一种有效学习方式.合作学习有多种方式，如小组讨论、同桌互讨、交流作业等，采用合作学习可以增加学生参与课堂学习活动的机会，激发学生的学习兴趣，有效改善传统教学中师生一对一单向交流的方式，促进师生之间、生生之间多向互动交流，给每名学生提供了自我展示、表达自己观点以及了解他人想法的机会与平台，还可以培养学生倾听、参与、反思等方面的良好学习习惯.教师要处理好学生自主与合作之间的关系，引导学生自主探究与合作学习结合起来，如在学习“复式条形统计图”相关知识点时，教师让学生通过自己观察分析，开动脑筋，从各个方面了解条形统计图；但在尝试自己制作统计图的环节中，则可以采用合作学习中小组合作的方式，三至五人一组，互相讨论、交流，发表自己的观点，听听别人的想法，让学生在讨论、争辩中自己解决制图的难点与注意点；学生制图完毕，这时可以让学生小组之间互相评价，找出优点与不足，及时进行反思，学生很快就掌握了制作条形统计图的方法.在学生制作的过程中，不要盲目地提高制图要求，一定要注意制图的科学性与美观性.
3让学生多表达，增强逻辑思维能力
语言是思维的外衣，是表达思维的工具.小学生的思维发展与他们的语言发展联系密切，要发展学生的思维必须先培养学生的口头表达能力.如在应用题教学中，教师可以让学生完整叙述自己的解题思路，帮助学生更好地理解、掌握数量关系，增强逻辑思维能力，掌握正确、科学的分析、推理方法.教学中多让学生去表达，还有助于学生学习情况的反馈，教师可以及时掌握学生对问题的理解情况，以便有针对性地采取补救措施，或更有目的地进行新知识的传授.让学生敢说、多说，对培养学生流畅的表达能力及准确使用数学术语的能力也有很大的帮助.
4让学生主动思考，主动参与到学习中
“思考问题的能力”是现代人必须具备的基本素质.教育学家认为，新时代的小学数学更多的应该是培养学生独立思考的能力.在实际教学活动中，教師的提问对学生获取知识、获得思考的能力非常重要.教师的问题要有一定的启发性，避免随意提问，要善于调动学生的思维，使学生主动参与到学习活动中.如教授“平行四边形的面积计算”，教师可以先让学生用数方格的方法计算平行四边形的面积，然后指导学生用割补法把平行四边形转化为长方形，引导学生进一步思考下列问题：由平行四边形转化成的长方形与原来的平行四边形之间的关系是什么？转化得到的长方形的长与平行四边形的底关系又是怎样？转化得到的长方形的宽与平行四边形的高又有什么关系？给出一定的时间让学生独立思考这些问题，最后组织学生进行小组讨论，让学生说出自己思考的结果，最后在大家的努力下概括出计算平行四边形的面积公式.这样，教师在教学中给学生提供了充分暴露与展示思考问题的过程，教师通过精心设问启发学生去思索、去发现，让学生自然而然地就进入了学习的情境.
总之，新课程改革下的教学方法丰富多样，这就需要教师结合学生实际，根据不同的教学要求灵活运用，创设适合学生并富有情趣、有效探究的问题情境，让学生喜欢上数学，喜欢上与数学有关的事物，使之时刻充满好奇心，乐于接受数学信息，主动参与到教学活动中，直至取得最佳的教学效果.