课堂作为知识相遇、心灵相遇的地方，是提问和质疑困难的地方，是通过对话寻求真理的地方，是学生和教师通过文本灵魂相互碰撞的圣地。新课程改革以来，我们的课堂发生了很大的变化。教师让学生主动学习，改变“严肃教学”，营造民主氛围，倡导自主学习。及时指导和提高课堂教学质量是提高教学效果的关键。
　　一、及时引导学生说话，让学生学会倾听，学会思考
　　许多老师都认为：活跃的课堂气氛可以激活师生的思维，激发洞察力和灵感，使教师教得轻松，学生学得愉快。但是，在实际的课堂上，学生说话的积极性往往较低，不敢说话，更不敢争论和表达自己的独立见解。学生发言的防卫心理和自我保护意识太强，学生缺少棱角，缺少锋芒，没有主动进攻意识。怎样使学生无拘无束地表现自己的喜怒哀乐，轻松愉快地用语言表达自己的理解和体会呢？关键在于让学生敢说会说。课堂上应适时引导，有意识强化训练。首先，放手让学生自由讨论大胆发言，即使说错了，教师也决不讽刺、挖苦，而是耐心点拨，给学生创造一种宽松、和谐的气氛，尤其给平时怕回答问题的学生提供机会。如提前把要回答的问题告诉他，让他有备而答，及时给予表扬和鼓励。第二，重视复述训练，在教学中，经常选一些典型的课文或段落让学生变换角度、变换人称或加上丰富的想象进行复述，促进学生把消极词汇转化成积极词汇，不仅可以丰富学生的语言，而且能促进学生语言的规范。
　　二、适时引导学生质疑，让学生学会探索
　　学习过程是学生不断发现问题，解决问题的过程。“疑”是获得知识的前提条件，而且少年儿童正处于好奇好问的年龄，怎样把他们的天真好奇引到科学的轨道上来呢？会发现问题，才会读书。鼓励学生大胆提问题，经常表扬敢于提出问题的学生，并注意在师生之间创设一种平等、民主、亲切、和谐的关系，保护学生发现问题的积极性。学生有了提问的兴趣，就要教给他们发现问题的方法。引导他们从字、词、句、标点入手，哪里读不懂就说明哪里有问题，自己解决不了就提出来。这样，学生很快由开始的什么词是什么意思等浅表性的问题，发展到“多而杂”。怎样使学生能提出“少而精”的有针对性和创造性的问题呢？一是引导学生推敲品味作者笔下用得生动的字词；二是引导学生研究含义较深的句子；三是引导学生从课题、课文中句、段、篇的内在联系发现问题。
　　在課堂教学中，当学生的学习疑点被激发后往往会提出很多的问题。教师既不要将学生的问题置之不理也不能逐一攻克。教师要耐心地引导学生选择研究问题，适度处理好学生提出的问题与教学内容间的关系。从培养学生的阅读能力出发，让学生学会阅读，成为符合对世纪要求的“能力型”的人才，就应该由学生自己质疑、释疑；而教师只是在何处质疑及如何质疑上加以引导，把学习的主动权真正还给学生。人往往会困于思维定势，习惯于沿着常规的方向思考问题。在引导学生质疑释疑时，教师要敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。
　　三、适时引导学生的朗读，让学生学会品悟
　　朗读能力是最基本的阅读能力，也是阅读教学中常用的教学方法之一。有的课文具有很强的抒情性，是训练学生朗读能力的好教材。教师可利用媒体资源，以音乐背景烘托培养学生的朗读兴趣。小学生的感性直觉是建立在表象思维上的，而视觉、听觉意向更易焕发学生的情感，帮助学生体验，从而引发学生与文本产生共鸣，而音乐背景又能展示文本中的美感，引发学生自己对美的感悟。因此，在教学中可以充分利用多媒体课件、幻灯片让学生体验。从而使学生沉浸在意境中，激发学生的朗读欲望。教师要给予学生充分朗读的时间，读的遍数多了，自然就会理解课文的意思。可见，在阅读教学中，教师应当强化朗读，让学生边读边想，读通、读懂，沿着循文——明理——领悟的路径形成“读书内化”的习惯。然而，如果只流于形式，没有数量的保证，便不能起到提高朗读能力的作用。只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式和格调。
　　总之，只要我们巧妙地运用各种教学方法和手段适时引导，就能激发学生的学习兴趣，使学生在和谐、宽松、民主的课堂氛围中发挥自身的潜能，增强探究和创新意识，完善自我，使课堂效率得到提高。