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摘 要：一个好的口语老师就是一个能创造让学生自然交流的语言环境并在学生不知如何表达时提供帮助的人。为了帮助学生进行真实交流，作为老师，我们必须在最自然的语言环境中通过倾听发现学生的语言问题并帮助他们正确使用语言。笔者执教英语口语几年以来摸索了一些切实可行的教学方法及经常碰到的一些问题和相应的对策。
关键词：英语口语课；老师的积极作用；对策
作为老师我们都承认在英语口语课上都存在一个如何纠错的问题。我曾执教英语口语多年，对这个问题也有着一些自己独到的见解。在我看来，这个问题往往在两种情形下产生：一种是学生当众开口说英语——也就是其他同学都能听到，另一种是单对单，这样自然就排除了其他同学。
学生两人一组或多人一组的口头表达，尽管不是真实生活交际场景的最佳再现，但确实给我们提供了学生使用英语的较好模式。随之而来的是学生需要我们老师对他们的口头表达纠错。最常见的办法是监督口头表达并当场纠错或稍后纠错。
一、帮助建立真实的交流环境
过去二十年在英语教学中占据强有力地位的交际法带来的一个负面影响：在语言课堂上越来越多地忽略语言的使用。建立交流活动的最常见模式：学生使用课本上的固定句型和词组长时间地和另一个同学聊天，但是这种做法却忽略了一个事实：学生在课余时间借助一本语法书就能和好朋友聊得很欢。显而易见，一个好的口语老师就是一个能创造让学生自然交流的语言环境并在学生不知如何表达时提供帮助的人。为了帮助学生进行真实交流，作为老师，我们必须在最自然的语言环境中通过倾听发现学生的语言问题并帮助他们正确使用语言。
二、监督学生交流时碰到的问题
以我的经验来看，有些老师经常抱怨他们参与两人组或多人组活动时听不清学生聊天的内容，另一些老师则抱怨如果他们出现则会扰乱学生的兴致而且学生也不希望老师听他们的私人聊天。我执教英语口语这几年以来也摸索了一些切实可行的教学方法，以下是我经常碰到的一些问题及相应的对策：
1、当不能离得很近倾听学生聊天时
如果想监督学生聊天最好要接近学生。教室小，人数少这很好办，但教室大，人数多就有点难办。我曾教过一个口语大班，由于学生太多，结果被安排在阶梯教室上课，学生黑压压在我面前坐了一大片，我要参与他们的分组活动确实有点困难。后来我想了一个办法，每次上课我都把学生带到户外，然后再分成两人组或多人组，我则频繁地穿梭在他们中间，这样基本上就能听到学生的聊天内容。
2、当听不懂学生的聊天内容时
学生如果不自信在口语表达时就会含糊不清，这会让老师很难判断他们表达的正确性。如果你准备对他们的聊天进行评价那就鼓励他们讲清楚，如果你还没养成这样的习惯，那就要花时间培养有选择性倾听的技巧，也就是暂时不管班上其他组的聊天活动，而专注于一个组。有时观察正在聊天的学生口型也很有帮助。
3、当没有听出任何错误时
我们习惯于听本国的学生讲英语，但不要忘了也许英母语使用者听不懂。我对此的解决方法：记下我听着有点错误或奇怪的句子，然后反复琢磨，突然意识到它错在哪里，及时以更地道的英语把它改写出来。
我经常把很多这样的句子抄到黑板上供全班同学修改并说“我不懂这什么意思，有人可解释一下吗？”使我感到吃惊的是班上其他同学都懂而且能理解，因为说这些句子的人和其他同学都有着相同的语言背景。但不管怎样，我都会用简单的英语把隐藏在背后的意思解释清楚。由此引发的对单词的讨论也给我和我的学生带来很多乐趣。
4、当不想打断交流活动时
如果你走近学生，他们也许会停下来问你问题。麻烦的是等你回答完他们的问题，他们已经没办法集中注意力继续往下聊。解决这个问题的唯一办法是：悄悄在一旁监督，尽量避免和学生眼神接触以免分他们的心。如果你给学生解释你只是在一旁笔记，而学生也明白整个过程，那就应该不成问题。
当不能记下学生所有的错误时
其实没有必要。当记下一个错误时，也许这是一个完整的句子，我们就会忽略这个组同一个学生或其他学生犯的错误。这是不相关的，重要的是要有选择性，要记下代表整个班级或整个水平的错误，以便接下来的纠错同尽可能多的同学有关联。
当不能参与所有的学生活动时
在开始活动之前，就给学生解释你的教学过程及操作原理，让他们了解你的教学目的。你平等地对待班上的每一个同学，你同样关注其他组提出的问题，那他们就不会抱怨你忽略了一些同学并只改了一些错误。
三、有效监督的实际操作细节
1、给学生解释你在做什么并且为什么要这样做。一般问的第一个问题是“当你们出错时需要我纠正吗？”学生可能会异口同声地回答“要！”告诉他们当他们聊天时，你会拿着纸和笔四处走动，记下他们的错误，但为了不打断他们的对话，你会稍后再纠正错误。这是培训学习者的一个过程，也就是让学生了解整个教学法，以获得他们的支持，使操作顺利进行。
2、你需要笔和纸并且尽可能接近所有的小组听听他们都在聊什么。
3、在开始监督聊天之前先让学生热热身，让他们的话题有个进展。如从一开始你就直接坐到他们身边，那他们肯定会感觉尴尬以至于聊天无法进行下去。
4、当你在监督某个小组活动时，要时不时拿眼睛扫一扫其他组，确信他们也处于活动状态并且是否需要你帮忙。随时准备离开一个组加入另一个组去处理他们遇到的语法或词汇问题。即便你每次只关注几个组但也要给学生这样的感觉：你随时都准备帮助他们。
5、确信你的笔记很清楚而且你知道错误在哪里。我一般把我的笔记分成三个部分：语法，发音和词汇。前者和后者我就直接记学生的原话，因为稍后回顾时我知道错在哪。而发音则不同，你有必要记下一些引起视觉效果的内容，如音标，重读符号，箭头等，否则当你上讲台纠正错误时你会忘记错在哪里。
6、稍后进行纠错另一个优点：你有足够的时间考虑如何纠错。有时当场纠错不一定完全正确。利用监督时间考虑当着全班同学该纠什么错，该怎样纠错。
四、结论
很多老师把学生用英语交流作为课程的主要部分，为此也产生了很多未被改正的或得到认可的语言。这种语言就代表了学生的真实水平，是我们在课堂上能发现的最有价值语言输入，比教师参考书上的教学目的要有价值得多。你的学生们会很欣赏你指出他们在口语表达上各自独有的问题。监督学生口语交流并由此发展一种有效的教学方法确实花时间，但好的语言反馈毫无疑问把老师和学生紧密地联系在一起。（作者单位：江西建设职业技术学院）
参考文献：
[1] Sheldon M，KingL.W hyPositivePsychologyIsN ecessary[J].AmericanPsychologist，2001，（3）.
[2] SeligemanM E，CsikszentmihalyiM.PositivePsychology：an Introduction[J].Am erican Psychologist，2000，（1）.
关键词：英语口语课；老师的积极作用；对策
作为老师我们都承认在英语口语课上都存在一个如何纠错的问题。我曾执教英语口语多年，对这个问题也有着一些自己独到的见解。在我看来，这个问题往往在两种情形下产生：一种是学生当众开口说英语——也就是其他同学都能听到，另一种是单对单，这样自然就排除了其他同学。
学生两人一组或多人一组的口头表达，尽管不是真实生活交际场景的最佳再现，但确实给我们提供了学生使用英语的较好模式。随之而来的是学生需要我们老师对他们的口头表达纠错。最常见的办法是监督口头表达并当场纠错或稍后纠错。
一、帮助建立真实的交流环境
过去二十年在英语教学中占据强有力地位的交际法带来的一个负面影响：在语言课堂上越来越多地忽略语言的使用。建立交流活动的最常见模式：学生使用课本上的固定句型和词组长时间地和另一个同学聊天，但是这种做法却忽略了一个事实：学生在课余时间借助一本语法书就能和好朋友聊得很欢。显而易见，一个好的口语老师就是一个能创造让学生自然交流的语言环境并在学生不知如何表达时提供帮助的人。为了帮助学生进行真实交流，作为老师，我们必须在最自然的语言环境中通过倾听发现学生的语言问题并帮助他们正确使用语言。
二、监督学生交流时碰到的问题
以我的经验来看，有些老师经常抱怨他们参与两人组或多人组活动时听不清学生聊天的内容，另一些老师则抱怨如果他们出现则会扰乱学生的兴致而且学生也不希望老师听他们的私人聊天。我执教英语口语这几年以来也摸索了一些切实可行的教学方法，以下是我经常碰到的一些问题及相应的对策：
1、当不能离得很近倾听学生聊天时
如果想监督学生聊天最好要接近学生。教室小，人数少这很好办，但教室大，人数多就有点难办。我曾教过一个口语大班，由于学生太多，结果被安排在阶梯教室上课，学生黑压压在我面前坐了一大片，我要参与他们的分组活动确实有点困难。后来我想了一个办法，每次上课我都把学生带到户外，然后再分成两人组或多人组，我则频繁地穿梭在他们中间，这样基本上就能听到学生的聊天内容。
2、当听不懂学生的聊天内容时
学生如果不自信在口语表达时就会含糊不清，这会让老师很难判断他们表达的正确性。如果你准备对他们的聊天进行评价那就鼓励他们讲清楚，如果你还没养成这样的习惯，那就要花时间培养有选择性倾听的技巧，也就是暂时不管班上其他组的聊天活动，而专注于一个组。有时观察正在聊天的学生口型也很有帮助。
3、当没有听出任何错误时
我们习惯于听本国的学生讲英语，但不要忘了也许英母语使用者听不懂。我对此的解决方法：记下我听着有点错误或奇怪的句子，然后反复琢磨，突然意识到它错在哪里，及时以更地道的英语把它改写出来。
我经常把很多这样的句子抄到黑板上供全班同学修改并说“我不懂这什么意思，有人可解释一下吗？”使我感到吃惊的是班上其他同学都懂而且能理解，因为说这些句子的人和其他同学都有着相同的语言背景。但不管怎样，我都会用简单的英语把隐藏在背后的意思解释清楚。由此引发的对单词的讨论也给我和我的学生带来很多乐趣。
4、当不想打断交流活动时
如果你走近学生，他们也许会停下来问你问题。麻烦的是等你回答完他们的问题，他们已经没办法集中注意力继续往下聊。解决这个问题的唯一办法是：悄悄在一旁监督，尽量避免和学生眼神接触以免分他们的心。如果你给学生解释你只是在一旁笔记，而学生也明白整个过程，那就应该不成问题。
当不能记下学生所有的错误时
其实没有必要。当记下一个错误时，也许这是一个完整的句子，我们就会忽略这个组同一个学生或其他学生犯的错误。这是不相关的，重要的是要有选择性，要记下代表整个班级或整个水平的错误，以便接下来的纠错同尽可能多的同学有关联。
当不能参与所有的学生活动时
在开始活动之前，就给学生解释你的教学过程及操作原理，让他们了解你的教学目的。你平等地对待班上的每一个同学，你同样关注其他组提出的问题，那他们就不会抱怨你忽略了一些同学并只改了一些错误。
三、有效监督的实际操作细节
1、给学生解释你在做什么并且为什么要这样做。一般问的第一个问题是“当你们出错时需要我纠正吗？”学生可能会异口同声地回答“要！”告诉他们当他们聊天时，你会拿着纸和笔四处走动，记下他们的错误，但为了不打断他们的对话，你会稍后再纠正错误。这是培训学习者的一个过程，也就是让学生了解整个教学法，以获得他们的支持，使操作顺利进行。
2、你需要笔和纸并且尽可能接近所有的小组听听他们都在聊什么。
3、在开始监督聊天之前先让学生热热身，让他们的话题有个进展。如从一开始你就直接坐到他们身边，那他们肯定会感觉尴尬以至于聊天无法进行下去。
4、当你在监督某个小组活动时，要时不时拿眼睛扫一扫其他组，确信他们也处于活动状态并且是否需要你帮忙。随时准备离开一个组加入另一个组去处理他们遇到的语法或词汇问题。即便你每次只关注几个组但也要给学生这样的感觉：你随时都准备帮助他们。
5、确信你的笔记很清楚而且你知道错误在哪里。我一般把我的笔记分成三个部分：语法，发音和词汇。前者和后者我就直接记学生的原话，因为稍后回顾时我知道错在哪。而发音则不同，你有必要记下一些引起视觉效果的内容，如音标，重读符号，箭头等，否则当你上讲台纠正错误时你会忘记错在哪里。
6、稍后进行纠错另一个优点：你有足够的时间考虑如何纠错。有时当场纠错不一定完全正确。利用监督时间考虑当着全班同学该纠什么错，该怎样纠错。
四、结论
很多老师把学生用英语交流作为课程的主要部分，为此也产生了很多未被改正的或得到认可的语言。这种语言就代表了学生的真实水平，是我们在课堂上能发现的最有价值语言输入，比教师参考书上的教学目的要有价值得多。你的学生们会很欣赏你指出他们在口语表达上各自独有的问题。监督学生口语交流并由此发展一种有效的教学方法确实花时间，但好的语言反馈毫无疑问把老师和学生紧密地联系在一起。（作者单位：江西建设职业技术学院）
参考文献：
[1] Sheldon M，KingL.W hyPositivePsychologyIsN ecessary[J].AmericanPsychologist，2001，（3）.
[2] SeligemanM E，CsikszentmihalyiM.PositivePsychology：an Introduction[J].Am erican Psychologist，2000，（1）.