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一、多渠道激发学生阅读兴趣
1．以教师的兴趣激发学生的兴趣。激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。小学生因其身心发展特点，最善于模仿，所以，教师要以身作则，对读书有极大兴趣，给学生作表率，才能产生强大的感染力，以激发学生的读书兴趣。每天晨读，教师一定身先士卒使学生感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地投入到读书中去。教师的示范潜移默化，能够激发学生的读书情趣，让学生爱上读书。
2．以丰富的内容激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。要使学生的阅读兴趣不断深入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物。现行小学语文教材中各单元均以主题形式呈现，每学完一个单元主题后，教师可以推荐相关的课外阅读材料供学生有选择性地阅读。如在学完“神话与传说”的主题后，引导学生读《女娲补天》《后羿射日》和《牛郎织女》等神话、传说故事，这样一来，他们读起书来才会爱不释手，废寝忘食。
3．以多种感官的体验激发学生的兴趣。教学活动是师生的双边活动，因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。如在教学《出色的老师》一课时，出示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案用直线画出，不明白的地方用问号标出。通过这样动手、动口、动脑来训练学生，充分调动了学生的多种感官，让学生全方位参与学习，激发了学生的积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
4．以激励性评价增强学生的兴趣。如何有效提高学困生的阅读兴趣呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，给予鼓励。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。假以时日，他们自然就喜欢上了阅读。
5．以浓郁的读书氛围激发学生的兴趣。利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的环境。首先，在校园的板报上多展示关于阅读的资料；其次，在图书室布置新书展览，再次，在教室设立图书角、学习园地。二是增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用时间读书等。三是开展读书活动，如举办书籍交流会，扩大学生的阅读面。
兴趣是最好的老师。学生有了阅读的兴趣，才会变“要我读”为“我要读”，才会在阅读中感悟，在阅读中积累。
二、多形式引导学生自主阅读
1．自读自悟，自主尝试。自主尝试，指在新授课前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。一篇新课文，90％的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的，他们完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。所以，完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，去悟，去尝试理解。这样，既可以使学生巩固以前掌握的阅读方法，有机会迁移运用，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。其方法可以概括为：（1）读，读正确，读流畅，整体把握课文内容；（2）画，读时将自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容；（3）思，通过查阅字典和有关指导书，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决；解决不了的，在自主交流阶段提出来。
2．质疑解惑，自主交流。学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生自读后，在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。
自主交流阶段，应该促成学生广泛思考、发言，形成讨论甚至争议的局面。如在教学《将相和》一课时，学生提出了三个问题：1．如果秦王硬逼，蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子上？2．渑池会上，秦国与赵国是有胜有负，还是不分胜负？3．廉颇侮辱蔺相如，蔺相如让赵王主持公道，惩罚廉颇，行不行？教师及时抓住这一有利的教学时机，利用这些来自学生的有争议价值的问题，将其交给学生探究思考，再把思考的结果表述出来，然后让全班同学选派正反两方的代表进行辩论。这种讨论和辩论，能够大大地活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时也是教师了解学生学习情况、接受反馈信息、调整教学计划的过程。
三、多角度训练学生积累运用
学习语言，重在积累，重在运用。语言的积累和运用是通过训练实现的。我们进行了教学改革，告别了机
一堂生动活泼、气氛活跃的课可以使学生身心愉悦、思维发散、想象丰富，从而达到事半功倍之效。笔者认为利用语文学科的特点，通过一些切实有效的方法就有可能激活语文课堂。
一、利用电教媒体营造氛围
电教媒体创设情境不仅有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，还有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如讲《长江之歌》一课时，可课前播放激昂高亢的《长江之歌》；学习《二泉映月》一课时，整堂课都可以在阿炳如泣如诉的音乐中品读、感悟，使学生仿佛身临其境；在学习《卢沟桥烽火》一课时，先播放相关影音资料，观看剧中我军和日军激战的场面，这样，既激活了课堂，又教育了学生要“警钟长鸣，勿忘国耻”。
二、适当表演，体验感悟
为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用角色扮演，使学生投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式，才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变成“我要学”。著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”达到这种境界是不容易的，需要教师充分发挥自己的聪明才智，创设出一些符合儿童心理和年龄特征的喜闻乐见的教学方法，调动学生的积极性。适当进行一些模仿，不仅对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果，而且可以极大地调动学生学习的积极性，使学生的主体作用得到充分发挥，参与意识更为增强。《负荆请罪》《爱因斯坦与小女孩》《船长》《螳螂捕蝉》《小露珠》等许多课文，可以让学生课前准备，课堂上分角色合作表演，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上，一出出精彩的剧目都将上演，“天地大舞台”中的各种悲欢离合、真善美假恶丑、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学生从中学习了语文，也培养了能力。 三、引导提问，活跃思维
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，灵活设问，激发学生的兴趣和主动求知的热情。比如，学习一篇文章，讲哲学家对同学们提出的问题为什么没有表态？学生读了文章才恍然大悟，意识到哲学家是要用事实告诉他们：要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。这样提问曲折而有趣味，容易引起学生兴趣。在语文课堂教学中，教师的教学方法要有灵活性和创新性，要善于创设问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，并引起积极的思维活动。
四、凝练语言，促进激励
博学多才的教师，上课时能做到上挂下连，语言简练、风趣幽默，对学生回答的问题及时准确地评价，可以使课堂如源头活水。特级教师孙双金在上《林冲棒打洪教头》一课时，找了一位在班级中从未发过言的女学生读书，这位女生胆胆怯怯地站起来，孙老师说：“好孩子，听说你从未发过言，你试着把你读书的才华展示给大家行吗？同学们给点鼓励！”教室里掌声一片。读完后孙老师说：“孩子，你读书真不错、真勇敢！其实你比赵忠祥也不差！”教室里顿时又举起了很多小手。一句激励的话使学生大胆举手发言了。还有一个学生发现了错字，孙老师当即说：“你有一双智慧的眼睛，你比雅典娜还睿智。”课堂气氛异常活跃。
总之，激活语文课堂需要根据实际情况不断地探索和创新，但前提是必须深入钻研教材、熟悉学生，面向全体，关注每一个学生的发展。投身到新“课标”语文教改实践中，是历史赋予每一位教师的神圣使命。
（作者单位：徐州市铜山新区实验小学）械抄写、死记硬背的作业，增加了阅读作业，坚持以读为本，多读多思。指导学生在学习了一篇课文之后，再让学生自主学习一组课文。如学完了《故宫》一文后，让学生自学《敦煌壁画》；学完了《青花》后，让学生去体验《编钟》。在自学的过程中，让学生运用课堂上学到的读书方法，边读边思边讨论。这项作业，一是有助于学生在新的语言环境中复习或学习生字，其效果明显优于单独死记硬背；二是大量阅读能迅速增强学生的语言感受能力，提高学生的阅读、鉴赏水平；三是为学生掌握习作方法创造了条件，起到了潜移默化的作用。另外，还要重视阅读课上的练笔活动。师生合作，利用教材内容，确定读写结合训练形式。如学习了《卖火柴的小女孩》，师生共同拟出《假如小女孩到我家》《我对小女孩说》《小女孩的爸爸》等题目，让学生练笔。此外，还鼓励学生把课文改写成剧本及写读后感等。
（作者单位：广东省信宜市第三小学）
1．以教师的兴趣激发学生的兴趣。激发学生的读书兴趣，教师起着举足轻重的作用。小学生因其身心发展特点，最善于模仿，所以，教师要以身作则，对读书有极大兴趣，给学生作表率，才能产生强大的感染力，以激发学生的读书兴趣。每天晨读，教师一定身先士卒使学生感受到读书“磁场”的吸引力，情不自禁地投入到读书中去。教师的示范潜移默化，能够激发学生的读书情趣，让学生爱上读书。
2．以丰富的内容激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣，乃是对学习材料的兴趣”。要使学生的阅读兴趣不断深入，必须让学生选择适合自我个性特点和兴趣爱好的读物。现行小学语文教材中各单元均以主题形式呈现，每学完一个单元主题后，教师可以推荐相关的课外阅读材料供学生有选择性地阅读。如在学完“神话与传说”的主题后，引导学生读《女娲补天》《后羿射日》和《牛郎织女》等神话、传说故事，这样一来，他们读起书来才会爱不释手，废寝忘食。
3．以多种感官的体验激发学生的兴趣。教学活动是师生的双边活动，因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。如在教学《出色的老师》一课时，出示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的答案用直线画出，不明白的地方用问号标出。通过这样动手、动口、动脑来训练学生，充分调动了学生的多种感官，让学生全方位参与学习，激发了学生的积极性，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
4．以激励性评价增强学生的兴趣。如何有效提高学困生的阅读兴趣呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，给予鼓励。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学困生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。假以时日，他们自然就喜欢上了阅读。
5．以浓郁的读书氛围激发学生的兴趣。利用学生的从众心理，可帮助学生尽快驶上读书的快车道。一是创设读书的环境。首先，在校园的板报上多展示关于阅读的资料；其次，在图书室布置新书展览，再次，在教室设立图书角、学习园地。二是增加阅读作业，为学生课外大量阅读提供充足的时间。开设阅读指导课，着眼最基本的方法、技能的传授，帮助学生选择读物，指点学生科学利用时间读书等。三是开展读书活动，如举办书籍交流会，扩大学生的阅读面。
兴趣是最好的老师。学生有了阅读的兴趣，才会变“要我读”为“我要读”，才会在阅读中感悟，在阅读中积累。
二、多形式引导学生自主阅读
1．自读自悟，自主尝试。自主尝试，指在新授课前专门安排预习环节，这是学生自主尝试解读课文意义的过程。一篇新课文，90％的字词句学生都学过，课文所反映的生活场景，很多也是学生熟悉的，他们完全可以通过迁移旧知识、旧经验去理解新课文。所以，完全可以充分发挥学生的主动性、独立性和创造性，让他们自己去读，去悟，去尝试理解。这样，既可以使学生巩固以前掌握的阅读方法，有机会迁移运用，又可以为下一步“以教导学”提供反馈信息，使教师讲在点子上，导在疑难处。其方法可以概括为：（1）读，读正确，读流畅，整体把握课文内容；（2）画，读时将自己不理解或理解不透彻的字、词、句、段画出来，并在书上标出文章的层次结构及重要内容；（3）思，通过查阅字典和有关指导书，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决；解决不了的，在自主交流阶段提出来。
2．质疑解惑，自主交流。学生自主学习是其不断提出问题、解决问题的过程，但并非全部工作都可“独立”完成，有时需要与他人交流、切磋，也需要他人的帮助。学生自读后，在小组或全班内交流自学所得，并提出疑难问题，从而使学习活动更深入，参与面更广泛，让学生敢问、会问，自主发现问题并解决问题。
自主交流阶段，应该促成学生广泛思考、发言，形成讨论甚至争议的局面。如在教学《将相和》一课时，学生提出了三个问题：1．如果秦王硬逼，蔺相如会不会与和氏璧一起撞在柱子上？2．渑池会上，秦国与赵国是有胜有负，还是不分胜负？3．廉颇侮辱蔺相如，蔺相如让赵王主持公道，惩罚廉颇，行不行？教师及时抓住这一有利的教学时机，利用这些来自学生的有争议价值的问题，将其交给学生探究思考，再把思考的结果表述出来，然后让全班同学选派正反两方的代表进行辩论。这种讨论和辩论，能够大大地活跃学习气氛，为每个学生提供表达见解的机会，促使他们主动地获取知识，同时也是教师了解学生学习情况、接受反馈信息、调整教学计划的过程。
三、多角度训练学生积累运用
学习语言，重在积累，重在运用。语言的积累和运用是通过训练实现的。我们进行了教学改革，告别了机
一堂生动活泼、气氛活跃的课可以使学生身心愉悦、思维发散、想象丰富，从而达到事半功倍之效。笔者认为利用语文学科的特点，通过一些切实有效的方法就有可能激活语文课堂。
一、利用电教媒体营造氛围
电教媒体创设情境不仅有利于拓宽学生的视野、帮助学生想象，还有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地、创造性地理解课文。如讲《长江之歌》一课时，可课前播放激昂高亢的《长江之歌》；学习《二泉映月》一课时，整堂课都可以在阿炳如泣如诉的音乐中品读、感悟，使学生仿佛身临其境；在学习《卢沟桥烽火》一课时，先播放相关影音资料，观看剧中我军和日军激战的场面，这样，既激活了课堂，又教育了学生要“警钟长鸣，勿忘国耻”。
二、适当表演，体验感悟
为了充分发挥学生的主体作用，教师要转换角色，充当导演，让学生当演员。通过教学活动设置剧情，科学、合理地利用角色扮演，使学生投入其中，乐在其中。只有生动活泼的课堂形式，才能不断激发学生的求知欲，让学生真正成为学习的主人，由“要我学”变成“我要学”。著名的教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教。”达到这种境界是不容易的，需要教师充分发挥自己的聪明才智，创设出一些符合儿童心理和年龄特征的喜闻乐见的教学方法，调动学生的积极性。适当进行一些模仿，不仅对理解人物的性格特征和思想感情会起到事半功倍的效果，而且可以极大地调动学生学习的积极性，使学生的主体作用得到充分发挥，参与意识更为增强。《负荆请罪》《爱因斯坦与小女孩》《船长》《螳螂捕蝉》《小露珠》等许多课文，可以让学生课前准备，课堂上分角色合作表演，进行课本剧排练。这样，在语文教学的三尺讲台上，一出出精彩的剧目都将上演，“天地大舞台”中的各种悲欢离合、真善美假恶丑、忠义伪善的故事和形象尽现于“课堂小天地”，在轻松、愉悦、活泼的气氛中诸多问题迎刃而解，学生从中学习了语文，也培养了能力。 三、引导提问，活跃思维
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。如果教师照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，灵活设问，激发学生的兴趣和主动求知的热情。比如，学习一篇文章，讲哲学家对同学们提出的问题为什么没有表态？学生读了文章才恍然大悟，意识到哲学家是要用事实告诉他们：要想根除旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想铲除灵魂里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它。这样提问曲折而有趣味，容易引起学生兴趣。在语文课堂教学中，教师的教学方法要有灵活性和创新性，要善于创设问题情境，让学生在情境中产生各种疑问和设想，并引起积极的思维活动。
四、凝练语言，促进激励
博学多才的教师，上课时能做到上挂下连，语言简练、风趣幽默，对学生回答的问题及时准确地评价，可以使课堂如源头活水。特级教师孙双金在上《林冲棒打洪教头》一课时，找了一位在班级中从未发过言的女学生读书，这位女生胆胆怯怯地站起来，孙老师说：“好孩子，听说你从未发过言，你试着把你读书的才华展示给大家行吗？同学们给点鼓励！”教室里掌声一片。读完后孙老师说：“孩子，你读书真不错、真勇敢！其实你比赵忠祥也不差！”教室里顿时又举起了很多小手。一句激励的话使学生大胆举手发言了。还有一个学生发现了错字，孙老师当即说：“你有一双智慧的眼睛，你比雅典娜还睿智。”课堂气氛异常活跃。
总之，激活语文课堂需要根据实际情况不断地探索和创新，但前提是必须深入钻研教材、熟悉学生，面向全体，关注每一个学生的发展。投身到新“课标”语文教改实践中，是历史赋予每一位教师的神圣使命。
（作者单位：徐州市铜山新区实验小学）械抄写、死记硬背的作业，增加了阅读作业，坚持以读为本，多读多思。指导学生在学习了一篇课文之后，再让学生自主学习一组课文。如学完了《故宫》一文后，让学生自学《敦煌壁画》；学完了《青花》后，让学生去体验《编钟》。在自学的过程中，让学生运用课堂上学到的读书方法，边读边思边讨论。这项作业，一是有助于学生在新的语言环境中复习或学习生字，其效果明显优于单独死记硬背；二是大量阅读能迅速增强学生的语言感受能力，提高学生的阅读、鉴赏水平；三是为学生掌握习作方法创造了条件，起到了潜移默化的作用。另外，还要重视阅读课上的练笔活动。师生合作，利用教材内容，确定读写结合训练形式。如学习了《卖火柴的小女孩》，师生共同拟出《假如小女孩到我家》《我对小女孩说》《小女孩的爸爸》等题目，让学生练笔。此外，还鼓励学生把课文改写成剧本及写读后感等。
（作者单位：广东省信宜市第三小学）