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摘 要：传统的评价方式已不能适应现代的教学活动，评价的改革势在必行。因此，在初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的而且是重要的，本课题主要通过初中阶段的课堂即时评价、课外学习评价和口、笔试评价的课题研究来讨论形成性评价对学生英语综合素质的提高和教师专业的发展所起的重要作用。
关键词：教学评讲;教学探究;分析
教学评价是教学活动中的一个重要组成部分。在传统的教学模式中，评价等同于考试。它关注的是学习的结果，不涉及学生的学习过程、学习策略，也不可能关注学生的学习兴趣等情感因素。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已不能适应现代的教学活动，评价的改革势在必行。因此，在初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的而且是重要的。
一、形成性评价的内容
课题的研究以建构主义理论、多元智力理论、 《英语课程标准》、 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等为指导，尝试着从不同角度研究和探索形成性评价在初中英语教学中的作用，努力使初中生英语学习的评价更趋合理、更加科学，使评价能更加全面地促进学生潜能的发展和综合能力的提高，具体包括以下三方面内容：
（一）课堂即时评价
课堂是学生英语学习的主阵地，充分利用课堂四十五分钟评价的作用，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，保持学生的学习兴奋度，促使学生产生积极的情感体验。具体内容为：是否积极参与课堂活动、是否积极思考、是否能快速发现问题、提问是否有新意和深度、是否能科学地解决问题、是否认真倾听别人的发言、自己是否踊跃发言，还包括小组活动情况、两人对话情况、听写情况、课堂作业完成情况等方面内容。通过教师、小组及自我评价，让学生充分体验学习的快乐，体验他人的关怀、集体的温暖，养成对他人宽容、真诚的友好态度以及善于与人合作的精神，以利于学生树立正确的人生观和价值观。
（二）课外学习评价
课外学习是课堂教学的延伸和补充，是巩固教学成果不可或缺的重要环节。因此评价的过程应该是贯穿在整个英语学习过程之中，无论是课堂上的学习活动，还是学生在家里的学习活动或参加社区实践活动等，均在评价之列。评价内容如：在家听录音的情况，朗读英语的情况，完成各项口头或笔头作业的情况，编演课文内容情况及从不同途径学习英语课外知识的情况，课外词汇拓展情况及社区实践活动如英语角等。这部分主要由学生家长配合完成。
（三）笔头测试评价
英语口试和笔头测试是传统的评价方式。但我们课题研究的口笔头测试有别于以往测试的目的、标准。我们进行口笔头测试目的主要是起着激励与促进作用，让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的氛围中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，是在一种快乐与渴望的情绪中学习和竞争。这种口笔头测试评价是开放式的、也是多方位、多角度、多层次、多元化的，以此来不断地激励学生的进步。
二、课题成效分析
（一）通过研究，研制形成性评价的量化表
为了使评价更符合学生身心发展的规律和新课程的要求，我们在做了大量的理论学习与学生情况的调查研究后，精心设计了形成性评价手册，并且就评价手册充分征求学生的意见，做到处处体现学生的主体地位，使评价的内容更具有操作性，学生也更乐于贯彻执行。在手册的第一页就将操作的细则明确地展示给学生，实验下来，取得了良好的效果。
我所执教的是八年级的两个班级，在实验阶段，我们侧重利用形成性评价培养学生良好的阅读习惯。我们在八年级评价项目中把对课外拓展的要求从对词汇积累的检查转换成对课外阅读情况的考核。鼓励学生自主开展课外阅读，并在学习反思栏内列出专栏让学生对此项做详细的记录，一年下来，学生的阅读速度、阅读理解能力都得到了很好的锻炼，也为篇章的表达能力打下了扎实的基础，尤其是养成了良好的自主阅读的习惯。学生学会在反思自我和合作学习中不断调整学习策略，寻找更为合适自己的学习方法。经过一年的试验，我们高兴地看到学生们学习英语的态度发生了很大的改变。大部分学生不再讨厌英语或对英语惧怕。良好的学习习惯让他们学得更高效；新颖、全面的评价方式帮他们找到了自信心与成就感。期末调查时我们可喜地发现英语成了不少学生最喜欢的学科。
（二）形成性评价促进多维教学目标的达成
通过课题实验，我们深切地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。它改变了学生以往仅仅以几次重大的考试成绩来评价自己和同学的观点；改变了学生被动接受评价的局面。通过三年的反复实验、反复研讨、反复检验修改后，大多数学生都能主动参与活动，积极进行自我认识、自我调整和自我反思，更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动学习。评价活动消除了学生对学业评价的恐惧心理，让学生感到这是一种诚恳、愉快的教育活动；它增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进了师生间、生生间的交流与合作，帮助学生成长为社会自然人。
由于形成性评价的运用，实验班的学生在学习策略，自主学习能力，学习兴趣，学习的成就感，合作学习能力等方面取得的进步明显高于对照班的学生。这些隐性的情感、策略、价值观是影响学生终生发展的素质，是我们进行课改所追求的目标，而以往 考试只能测试学生在一些知识和技能方面的掌握情况。同时学生对待测试的态度也在改变，理解测试的目的和意义，而不是把它当成一种唯一的标准，所以实验班 96% 的学生都能够正确对待考试，通过测试找到自己的不足。
（三）形成性评价培养了学生的实践能力
形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”，但培养出大量的“统一性人才”，缺乏个性、思想和创造能力。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，培养了能力。从一幅幅精美的英语字母形象设计，一份份富有创意、内容丰富的手抄报，一篇篇思维活跃、结构严谨、语言优美的文章，到一本本内涵丰富，记录着学生自己英语学习过程的记录袋等都能说明：现在的学生更加具有创新精神和实践能力。每次的口语测试都能给我们意外惊喜，尤其是对一些开放性题目，学生的回答五花八门，俚语、谚语、成语等各显神通，不仅妙语连珠，还富有创意。学生的英语语用能力得到了明显的提高。形成性评价为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。如成长袋的建立，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习。在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，让学生重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。
（四）课题研究促进了教师的专业化发展
教学评价起着“牵一发而动全身”的作用。在一定意义上，正确的教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”。它影响着教师的教学态度和教学行为，影响着教师的成长和教学面貌。课题实验改变了实验学校教师的思维方式，扩展了教师的发展空间，培养了教师的创新能力，形成了综合化的评价内容、立体化的评价途径、多元化的评价主体、多样化的评价方法等。通过课题实验，师生对待课外学习的态度完全改变了，学生完全改变了以往被动完成老师布置作业的局面，而今学生能主动地上网查资料、做英语字母形象设计、编写英语手抄报、编制英语故事连环画、制作环境污染源分析报告等。
教师也改变以往批改作业的“一个勾一个日期”的冰冷形式，如今是在本质上与学生进行无声的交流，达成师生的思想共振、情感共鸣、心灵净化。
形成性评价作为评价的方式之一，对英语学习和教学都有着不可忽视的作用。形成性评价关注学生的学习过程，同时反映出老师教学过程中的不足。将形成性评价的评价活动融入到教学活动之中，节约了老师专门设计评价活动和实施评价活动的时间和精力，这样有利于形成性评价在高中英语教学中的应用。在设计评价活动时要注意按照 《课标》 的要求，不能只关注学生的简单的微观语言行为，应更关注学生的真实语言运用能力。
［参考文献］
［1］朱慕菊主编．走进新课标［M］.北京:北京师范大学出版社，2002（06）.
［2］陈柏华．形成性评价在英语教学中的运用.常州师范专科学校学报，2003(03).
［3］苏德宏．发挥形成性评价在英语教学中的作用［J］.上海：中小学英语教学与研究，2001（02）.
［4］卢莉．中学英语形成性评价的探索与实践［J］.上海：中小学英语教学与研究，2002（12）.
［5］俞唐,张玲棣,沈玲娣．形成性评价在中小学外语教学中的应用.中国教育和科研计算机网，2001(12).
［6］严育洪．新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社，2004（01）.
关键词：教学评讲;教学探究;分析
教学评价是教学活动中的一个重要组成部分。在传统的教学模式中，评价等同于考试。它关注的是学习的结果，不涉及学生的学习过程、学习策略，也不可能关注学生的学习兴趣等情感因素。随着时代的发展和新课程的实施，传统的评价方式已不能适应现代的教学活动，评价的改革势在必行。因此，在初中阶段对学生的英语学习实行形成性评价是必要的而且是重要的。
一、形成性评价的内容
课题的研究以建构主义理论、多元智力理论、 《英语课程标准》、 《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》等为指导，尝试着从不同角度研究和探索形成性评价在初中英语教学中的作用，努力使初中生英语学习的评价更趋合理、更加科学，使评价能更加全面地促进学生潜能的发展和综合能力的提高，具体包括以下三方面内容：
（一）课堂即时评价
课堂是学生英语学习的主阵地，充分利用课堂四十五分钟评价的作用，激发学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能，保持学生的学习兴奋度，促使学生产生积极的情感体验。具体内容为：是否积极参与课堂活动、是否积极思考、是否能快速发现问题、提问是否有新意和深度、是否能科学地解决问题、是否认真倾听别人的发言、自己是否踊跃发言，还包括小组活动情况、两人对话情况、听写情况、课堂作业完成情况等方面内容。通过教师、小组及自我评价，让学生充分体验学习的快乐，体验他人的关怀、集体的温暖，养成对他人宽容、真诚的友好态度以及善于与人合作的精神，以利于学生树立正确的人生观和价值观。
（二）课外学习评价
课外学习是课堂教学的延伸和补充，是巩固教学成果不可或缺的重要环节。因此评价的过程应该是贯穿在整个英语学习过程之中，无论是课堂上的学习活动，还是学生在家里的学习活动或参加社区实践活动等，均在评价之列。评价内容如：在家听录音的情况，朗读英语的情况，完成各项口头或笔头作业的情况，编演课文内容情况及从不同途径学习英语课外知识的情况，课外词汇拓展情况及社区实践活动如英语角等。这部分主要由学生家长配合完成。
（三）笔头测试评价
英语口试和笔头测试是传统的评价方式。但我们课题研究的口笔头测试有别于以往测试的目的、标准。我们进行口笔头测试目的主要是起着激励与促进作用，让不同潜质的学生能通过评价看到自己的优点，培养自己的成就感；培养一种团结向上的协调精神，同学之间只有在协调的氛围中才能获得小组评价的好成绩；更重要的是培养学生对英语学习的兴趣，是在一种快乐与渴望的情绪中学习和竞争。这种口笔头测试评价是开放式的、也是多方位、多角度、多层次、多元化的，以此来不断地激励学生的进步。
二、课题成效分析
（一）通过研究，研制形成性评价的量化表
为了使评价更符合学生身心发展的规律和新课程的要求，我们在做了大量的理论学习与学生情况的调查研究后，精心设计了形成性评价手册，并且就评价手册充分征求学生的意见，做到处处体现学生的主体地位，使评价的内容更具有操作性，学生也更乐于贯彻执行。在手册的第一页就将操作的细则明确地展示给学生，实验下来，取得了良好的效果。
我所执教的是八年级的两个班级，在实验阶段，我们侧重利用形成性评价培养学生良好的阅读习惯。我们在八年级评价项目中把对课外拓展的要求从对词汇积累的检查转换成对课外阅读情况的考核。鼓励学生自主开展课外阅读，并在学习反思栏内列出专栏让学生对此项做详细的记录，一年下来，学生的阅读速度、阅读理解能力都得到了很好的锻炼，也为篇章的表达能力打下了扎实的基础，尤其是养成了良好的自主阅读的习惯。学生学会在反思自我和合作学习中不断调整学习策略，寻找更为合适自己的学习方法。经过一年的试验，我们高兴地看到学生们学习英语的态度发生了很大的改变。大部分学生不再讨厌英语或对英语惧怕。良好的学习习惯让他们学得更高效；新颖、全面的评价方式帮他们找到了自信心与成就感。期末调查时我们可喜地发现英语成了不少学生最喜欢的学科。
（二）形成性评价促进多维教学目标的达成
通过课题实验，我们深切地体会到形成性评价的实施对学生产生的巨大影响。它改变了学生以往仅仅以几次重大的考试成绩来评价自己和同学的观点；改变了学生被动接受评价的局面。通过三年的反复实验、反复研讨、反复检验修改后，大多数学生都能主动参与活动，积极进行自我认识、自我调整和自我反思，更好地认识自己，树立起学习的信心和责任感，学会主动学习。评价活动消除了学生对学业评价的恐惧心理，让学生感到这是一种诚恳、愉快的教育活动；它增强了学生的参与意识，培养了学生的团体合作精神，促进了师生间、生生间的交流与合作，帮助学生成长为社会自然人。
由于形成性评价的运用，实验班的学生在学习策略，自主学习能力，学习兴趣，学习的成就感，合作学习能力等方面取得的进步明显高于对照班的学生。这些隐性的情感、策略、价值观是影响学生终生发展的素质，是我们进行课改所追求的目标，而以往 考试只能测试学生在一些知识和技能方面的掌握情况。同时学生对待测试的态度也在改变，理解测试的目的和意义，而不是把它当成一种唯一的标准，所以实验班 96% 的学生都能够正确对待考试，通过测试找到自己的不足。
（三）形成性评价培养了学生的实践能力
形成性评价激发了学生的创新意识和表现欲望，培养了学生的实践能力。传统的终结性评价使学生围绕着教师的指挥棒转，学生可谓“听话”，但培养出大量的“统一性人才”，缺乏个性、思想和创造能力。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，培养了能力。从一幅幅精美的英语字母形象设计，一份份富有创意、内容丰富的手抄报，一篇篇思维活跃、结构严谨、语言优美的文章，到一本本内涵丰富，记录着学生自己英语学习过程的记录袋等都能说明：现在的学生更加具有创新精神和实践能力。每次的口语测试都能给我们意外惊喜，尤其是对一些开放性题目，学生的回答五花八门，俚语、谚语、成语等各显神通，不仅妙语连珠，还富有创意。学生的英语语用能力得到了明显的提高。形成性评价为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。如成长袋的建立，为学生提供了自由选择的机会，改进和发展了学生的学习。在这一过程中，学生摆脱了定势的束缚，独创性和聪明才智得到了更好的发挥，让学生重新正确认识了自我，实现了自主学习，自主发展。
（四）课题研究促进了教师的专业化发展
教学评价起着“牵一发而动全身”的作用。在一定意义上，正确的教学评价是一个“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”。它影响着教师的教学态度和教学行为，影响着教师的成长和教学面貌。课题实验改变了实验学校教师的思维方式，扩展了教师的发展空间，培养了教师的创新能力，形成了综合化的评价内容、立体化的评价途径、多元化的评价主体、多样化的评价方法等。通过课题实验，师生对待课外学习的态度完全改变了，学生完全改变了以往被动完成老师布置作业的局面，而今学生能主动地上网查资料、做英语字母形象设计、编写英语手抄报、编制英语故事连环画、制作环境污染源分析报告等。
教师也改变以往批改作业的“一个勾一个日期”的冰冷形式，如今是在本质上与学生进行无声的交流，达成师生的思想共振、情感共鸣、心灵净化。
形成性评价作为评价的方式之一，对英语学习和教学都有着不可忽视的作用。形成性评价关注学生的学习过程，同时反映出老师教学过程中的不足。将形成性评价的评价活动融入到教学活动之中，节约了老师专门设计评价活动和实施评价活动的时间和精力，这样有利于形成性评价在高中英语教学中的应用。在设计评价活动时要注意按照 《课标》 的要求，不能只关注学生的简单的微观语言行为，应更关注学生的真实语言运用能力。
［参考文献］
［1］朱慕菊主编．走进新课标［M］.北京:北京师范大学出版社，2002（06）.
［2］陈柏华．形成性评价在英语教学中的运用.常州师范专科学校学报，2003(03).
［3］苏德宏．发挥形成性评价在英语教学中的作用［J］.上海：中小学英语教学与研究，2001（02）.
［4］卢莉．中学英语形成性评价的探索与实践［J］.上海：中小学英语教学与研究，2002（12）.
［5］俞唐,张玲棣,沈玲娣．形成性评价在中小学外语教学中的应用.中国教育和科研计算机网，2001(12).
［6］严育洪．新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社，2004（01）.