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【摘要】随着新课改的深入,高中政治对学生的能力要求也逐步提高,鞭策我们不断反思,积极改革,致力于观念和教法的更新,为学生营造良好的氛围,提高其学习效率。为此,我们在教学中引入互动模式,加强师生、生生間的交流,打破传统课堂教师“满堂灌”的模式,充分发挥学生的主体作用,引导其融入教学,在不断的思考交流中深化认知,提高能力。
【关键词】高中政治 课堂教学 互动模式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0062-01
就当下教学来看,很多学生对政治学科表现出“不感兴趣”的态度,认为所学政治理论“深奥难懂”与时代脱节,缺乏实践意义。分析这一现象,归根到底是因为教法和观念上的偏差,很多老师在教学时注重理论传输,学生一度处于“被动”地位,导致其在长期的机械学习中丧失兴趣。针对这一问题,我们要从根源上解决:加强互动,增进交流,鼓励学生合作学习,促进思维碰撞。
一、启动——教师引入,扫清障碍,奠定良好基础
所谓“互动”是教师和学生的相互作用、相互影响,想要达到这样的效果,两者中要有先“动”起来的一方。因此,作为课堂的主导,我们就要在上课初做好引导工作,营造良好的交流氛围,为学生的理解互动奠定坚实的基础。在做引导工作时,我一般会结合教材,站在学生的角度寻找一个最佳的切入点,在介绍相关知识的同时明确教学要求帮助其扫清认知障碍,在感性材料的引导下充满信心地学习。
比如,在讲《价值规律的内容和表现形式》一课前,考虑到内容比较抽象,平铺直叙学生很难理解,我就借助小说引入,先激发学生的兴趣。著名作家、教育家陶行知先生写过一篇小说《多收了三五斗》,其中有一部分内容与文本切合很密切,我就借此提问,引入教学:秋后,农民粮食丰收,将家中剩余的粮食拉到市场上去卖,那时每斗米5块钱。然而到了第二年6月缺粮时,粮食又卖到了15块钱一斗。为什么同样的一斗米价格会相差这么多?学生得到启发开始联系教材,为了激起他们更大的兴趣,我紧接着提问:我们生活中有没有类似的情况?这种经济现象暗示着什么样的规律?学生马上开始讨论起来,七嘴八舌地说着自己的生活,时不时地和同学交流一下,很积极地探讨话题。在其一番发言后,我就很自然地引入教学。
二、探究——学生自学,层层递进,明确学习目标
在互动模式的教学中,我们先要将学生引入课堂,然后结合其学习心理制定可行的教学目标,让其循序渐进,步步深入,在兴趣的促使下进行探究。在此过程中,我们要提供一定的自主学习空间,让学生独立思考,发现问题,分析问题,对文本做一个整体的探究。我在一旁可以适当地点拨,指导其探究方向,不断激发其交流欲望,为接下来的讨论环节做好准备。
比如,在讲《价值规律的作用》时,我就先反复钻研学习目标:1.记和理解价值规律的作用记和理解价值规律的作用,理解价值规律的内容、表现形式与价值规律作用的内在联系。2.初步学会运用价值规律的知识分析市场经济现象。3.通过学习培养科技意识和竞争意识。
三、讨论——小组交流,集思广益,实现归纳总结
讨论是互动模式教学的关键,建立在初步感知额基础上,让学生以小组合作的形式展开深入探究,遵循“ 同组异质, 异组同质”的原则, 鼓励其在问题情境中自由发挥,大胆表达自己的观点,实现分享和交流。
通常,互动学习的模式有很多种,像小组交流、组间交流以及组组竞赛等,我会依据学情和教学内容选择,制定合适的计划促进学生讨论交流,让其在合作学习中探究思考,解决一些自主思考无法解决的问题。比如,在讲《价值规律》时,我就在学生理解的基础上进一步教学,设计较为深入的问题引导其思考:在市场中有一些稀有的东西,像文物、名人字画以及古董等东西他介个昂贵却不遵循价值规律,也不围绕价值波动,这是为什么?问题一经提出,学生马上和同学开始交流,十分积极,接下来就是围绕教材内容进行探索,促进思维的深化,实现拓展延伸。在其讨论的过程中,我要求他们记录下讨论情况,适当总结,做好理解归纳工作,在稍后的汇报中向大家展示。这个做法本是在教学要求之内却在无意中激起了学生的竞争心,更投入地准备,将整个讨论氛围推向了高潮。最后,小组代表在台上做了很有特色的汇报,分别表达了他们的看法,在内容形式上很有新意,让我很惊喜。
总之,互动模式的引入是促进高中政治教学的有效途径,不仅能打破传统模式,激活课堂,还能深化教学内容,优化课堂。具体实施时,我们要结合学情,充分发挥学生主体作用,在有效导入的基础上鼓励其讨论交流,实效高效课堂的打造。
【关键词】高中政治 课堂教学 互动模式
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)06-0062-01
就当下教学来看,很多学生对政治学科表现出“不感兴趣”的态度,认为所学政治理论“深奥难懂”与时代脱节,缺乏实践意义。分析这一现象,归根到底是因为教法和观念上的偏差,很多老师在教学时注重理论传输,学生一度处于“被动”地位,导致其在长期的机械学习中丧失兴趣。针对这一问题,我们要从根源上解决:加强互动,增进交流,鼓励学生合作学习,促进思维碰撞。
一、启动——教师引入,扫清障碍,奠定良好基础
所谓“互动”是教师和学生的相互作用、相互影响,想要达到这样的效果,两者中要有先“动”起来的一方。因此,作为课堂的主导,我们就要在上课初做好引导工作,营造良好的交流氛围,为学生的理解互动奠定坚实的基础。在做引导工作时,我一般会结合教材,站在学生的角度寻找一个最佳的切入点,在介绍相关知识的同时明确教学要求帮助其扫清认知障碍,在感性材料的引导下充满信心地学习。
比如,在讲《价值规律的内容和表现形式》一课前,考虑到内容比较抽象,平铺直叙学生很难理解,我就借助小说引入,先激发学生的兴趣。著名作家、教育家陶行知先生写过一篇小说《多收了三五斗》,其中有一部分内容与文本切合很密切,我就借此提问,引入教学:秋后,农民粮食丰收,将家中剩余的粮食拉到市场上去卖,那时每斗米5块钱。然而到了第二年6月缺粮时,粮食又卖到了15块钱一斗。为什么同样的一斗米价格会相差这么多?学生得到启发开始联系教材,为了激起他们更大的兴趣,我紧接着提问:我们生活中有没有类似的情况?这种经济现象暗示着什么样的规律?学生马上开始讨论起来,七嘴八舌地说着自己的生活,时不时地和同学交流一下,很积极地探讨话题。在其一番发言后,我就很自然地引入教学。
二、探究——学生自学,层层递进,明确学习目标
在互动模式的教学中,我们先要将学生引入课堂,然后结合其学习心理制定可行的教学目标,让其循序渐进,步步深入,在兴趣的促使下进行探究。在此过程中,我们要提供一定的自主学习空间,让学生独立思考,发现问题,分析问题,对文本做一个整体的探究。我在一旁可以适当地点拨,指导其探究方向,不断激发其交流欲望,为接下来的讨论环节做好准备。
比如,在讲《价值规律的作用》时,我就先反复钻研学习目标:1.记和理解价值规律的作用记和理解价值规律的作用,理解价值规律的内容、表现形式与价值规律作用的内在联系。2.初步学会运用价值规律的知识分析市场经济现象。3.通过学习培养科技意识和竞争意识。
三、讨论——小组交流,集思广益,实现归纳总结
讨论是互动模式教学的关键,建立在初步感知额基础上,让学生以小组合作的形式展开深入探究,遵循“ 同组异质, 异组同质”的原则, 鼓励其在问题情境中自由发挥,大胆表达自己的观点,实现分享和交流。
通常,互动学习的模式有很多种,像小组交流、组间交流以及组组竞赛等,我会依据学情和教学内容选择,制定合适的计划促进学生讨论交流,让其在合作学习中探究思考,解决一些自主思考无法解决的问题。比如,在讲《价值规律》时,我就在学生理解的基础上进一步教学,设计较为深入的问题引导其思考:在市场中有一些稀有的东西,像文物、名人字画以及古董等东西他介个昂贵却不遵循价值规律,也不围绕价值波动,这是为什么?问题一经提出,学生马上和同学开始交流,十分积极,接下来就是围绕教材内容进行探索,促进思维的深化,实现拓展延伸。在其讨论的过程中,我要求他们记录下讨论情况,适当总结,做好理解归纳工作,在稍后的汇报中向大家展示。这个做法本是在教学要求之内却在无意中激起了学生的竞争心,更投入地准备,将整个讨论氛围推向了高潮。最后,小组代表在台上做了很有特色的汇报,分别表达了他们的看法,在内容形式上很有新意,让我很惊喜。
总之,互动模式的引入是促进高中政治教学的有效途径,不仅能打破传统模式,激活课堂,还能深化教学内容,优化课堂。具体实施时,我们要结合学情,充分发挥学生主体作用,在有效导入的基础上鼓励其讨论交流,实效高效课堂的打造。