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摘 要：中华文化的魅力很大程度上体现在汉语上，而汉语的魅力又离不开修辞。修辞在中学语文教学中占有很重要的位置，修辞教学不仅帮助学生解决阅读中的困惑，提高语言表达能力，而且会提高学生整体语文素养。然而，在当前的中学语文教学中，一线语文工作者对修辞知识的掌握和其对学生进行的修辞教学还存在着明显不足。本文将从修辞知识和修辞教学中存在的问题和相应的解决方法这两个大的方面进行论述。
关键词：中学语文;修辞教学;问题;对策
新课标中“语言积累、梳理与探究”部分的其中一个学习目标就是“反思和总结自己遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化”。修辞在中学语文中的地位不言而喻，然而目前的修辞教学缺少重视。为了更好的让学生学习并能够运用修辞，提高语文学习能力和语言运用能力，我们需要纠正修辞教学中存在的问题并对症下药，提出相应的解决措施。
一、修辞概述
修辞，字面上来看就是修饰文辞，是让原本单调、枯燥的语言通过某种技巧化的东西变得生动、灵活，增强表达效果。然而，从学生视角来看，修辞仅仅是他们从小学起就知道的比喻、拟人等。因此，弄清修辞的定义是进行修辞教学的第一步。此外，还要对修辞的判定与分类进行深入了解。
（一）修辞的定义
一提到修辞，人们脑子里出现的就是“比喻、拟人、排比.....”，但這些在严格意义上讲并不能称为修辞，而是“修辞格”。关于修辞和修辞格的混淆是造成大家对于修辞的定义始终不明确的原因。“修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达的鲜明、生动”，这是课本上对修辞的解读，那么语言表达是在表达什么呢？陈望道先生是中国现代修辞学的开拓者之一，他指出：“修辞以适应体旨情境为第一义，不应仅仅是语辞的修饰，更不应是离开情意的修饰”。[3]由此可见，修辞是为了表情达意，而表达思想感情首先要做到的就是适切，那么就得出了修辞的定义：为了使表情达意适切、鲜明、生动所做的一切努力都可以认为是修辞，包括对语言材料进行选择、调整和组合等。
中学语文教学中大多是关于修辞格的教学，修辞格属于修辞，是某种特定的表达形式，种类繁多，每一种修辞格又有自己的定义，不能乱用也不能混淆。只有区分了修辞和修辞格，弄清修辞的定义，才能有利于修辞知识的教学。
（二）修辞的分类
陈望道先生在《修辞学发凡》中提出积极修辞与消极修辞“两分野”的观点，积极修辞和消极修辞的划分是在语言环境中进行的，消极修辞侧重语义清晰，内容准确，是抽象的，具有概念性的，而积极修辞则侧重于意境，是具体的，体验性的。以朱自清的《春》为例：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。朱自清用优美的语言为读者打造了一个绚丽的春天，行文顺畅，简洁，比喻、排比等辞格也运用的十分恰当，这说明积极修辞和消极修辞就像矛盾的对立面，互相碰撞又互相融合，由此让语言不仅恰当和准确，更是充满了生机和活力。
二、中学语文修辞教学中存在的问题
（一）忽视修辞知识教学，缺乏系统性
修辞教学是增强学生语言感受能力，提高语言表达能力和口语交际能力的重要途径，然而从当今中学语文教学发展现状来看，诸多语文教师则忽视了修辞教学的重要性，对修辞的教学大多穿插在阅读教学中进行，缺乏系统性的讲授。这可能是应试教育带来的弊端，教师时间紧，任务重，因此无暇顾及，也可能是由于教材中原本就缺乏对修辞知识的系统性介绍。总而言之，在阅读教学或是其他教学中把修辞作为辅助性工具来讲解这种一笔带过的方式不利于学生真正吸收修辞知识，造成对修辞的一知半解，更不用说能够正确灵活地运用。
（二）修辞教学方法单一，缺乏趣味性
正如上文提到的中学语文修辞教学往往穿插在阅读教学等教学中，教师在进行修辞教学时往往只强调它的工具性或是对其含义进行简单的解释，这样势必会抹杀掉修辞本身的趣味性，使学生对其产生抵触情绪。有些老师为了考试成绩甚至让学生直接背诵各种修辞格的定义，导致学生在死记硬背之后对修辞知识的价值和内涵一无所知，使学生对修辞学习流于表面，长此以往则会严重影响到中学语文修辞教学的发展。
（三）修辞教学内容太过简单，缺乏运用
修辞格种类繁多，常见的修辞格除比喻、拟人、夸张、排比、对偶外还有借代、反复、对比、双关、顶针等等，而在中学课堂出现的只有司空见惯的比喻、拟人、夸张等，学生对这几种修辞格的辨认以及其运用在语言中好处和作用早已滚瓜烂熟。然而，很多中学生的作文情况又反映出他们在写作中修辞运用能力的不足。
三、关于中学语文修辞教学问题的对策
（一）实现语文修辞知识教学的系统化
当前我国的中学语文修辞知识教学还处在不成熟的发展阶段，对修辞教学的内容和教学方法缺乏系统的规划。要想改变这一问题，首先就需要国家教育部能提供足够的修辞知识学习资源，组织专家编写适合中学生语文学习的配套修辞教材，鼓励教师教授系统的修辞知识。其次作为中学语文教师，要改变自己的传统教学理念，积极的响应新课标的要求，开设专门的语文修辞课，规划好修辞教学流程，充实修辞教学内容。在实际教学中，教师可以有计划的从修辞教学的定义讲起，再到修辞的分类，修辞格的分类，每种修辞格的作用以及修辞在语文和生活中的运用，循序渐进的有目的的引导学生系统的学习，并给学生足够的思考和消化的时间。在引导学生通过这种方法接触语文修辞知识的同时，使其能够养成独立思考的习惯，以提高课堂教学效率，从而实现对其修辞掌握能力的进一步提高。[2]
（二）联系实际生活，增加修辞教学的趣味性
美国心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣，缺乏兴趣的学习必然是机械性、被动性的。大部分老师在修辞教学时固守传统教学模式，把书面理论直接灌输给学生，学生对于这种枯燥的课堂自然提不起兴趣，以至于产生抵触情绪。修辞知识的教学必须要变得生动有趣，要让修辞教学课堂“活”起来，激起学生学习的兴趣，给学生更多的空间让其主动的去探索修辞的奥妙。例如在执教人教版高中语文必修二中的《修辞无处不在》这堂课时，一位教师让学生在上课前自己搜集生活中的修辞并总结，拿到课堂上分组展示，形式不拘泥于文字，可以是图片、动画或视频等。还在课堂中引用了很多运用修辞手法的网络用语，以及当时热播剧的主题曲。这样的课堂极大的调动了学生学习修辞的积极性，不仅使学生体会到修辞的魅力，也提高了他们修辞学习和运用的能力。
（三）修辞教学与写作教学多结合，提高学生写作能力
写作能力是语文综合素养的重要体现，修辞知识在语文写作教学中扮演重要角色，而在中学语文写作教学时往往忽视修辞知识。如果教师在进行写作教学时，适当的将修辞知识应用进来，不单单是修辞格，还包括词语选用、句式选择等知识，在讲解时督促并指导学生恰当运用。[4]修辞知识帮助学生提高了写作时的遣词造句，表情达意等方面的能力，使学生写作水平得以提高，同时写作中对于修辞知识的运用也巩固了学生的修辞学习，锻炼了运用修辞知识的能力。写作教学和修辞教学二者相互联系，相互促进，共同提升学生的整体语文素养。
四、总结
综上所述，修辞知识教学在中学语文教学中是必不可少的，对提高学生的阅读写作能力，口语交际能力等各方面有着重要作用。当前的修辞教学中还存在着许多问题，但笔者相信，只要全体语文工作者不懈努力，积极寻求解决问题的方法，语文修辞教学一定会取得更好的发展。
参考文献：
[1]中华人共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：19.
[2]章学超.高中语文修辞教学常见的问题及对策[J].课外语文，2017（21）：100.
[3]陈望道.修辞学发凡[M].上海教育出版社，1979，23.
[4]葛婷婷.修辞知识在初中语文写作教学中的应用探析[D].闽南师范大学，2015.
[5]余智敏.浅谈高中语文修辞教学[J].当代教言论丛，2019（28）：25.
关键词：中学语文;修辞教学;问题;对策
新课标中“语言积累、梳理与探究”部分的其中一个学习目标就是“反思和总结自己遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化”。修辞在中学语文中的地位不言而喻，然而目前的修辞教学缺少重视。为了更好的让学生学习并能够运用修辞，提高语文学习能力和语言运用能力，我们需要纠正修辞教学中存在的问题并对症下药，提出相应的解决措施。
一、修辞概述
修辞，字面上来看就是修饰文辞，是让原本单调、枯燥的语言通过某种技巧化的东西变得生动、灵活，增强表达效果。然而，从学生视角来看，修辞仅仅是他们从小学起就知道的比喻、拟人等。因此，弄清修辞的定义是进行修辞教学的第一步。此外，还要对修辞的判定与分类进行深入了解。
（一）修辞的定义
一提到修辞，人们脑子里出现的就是“比喻、拟人、排比.....”，但這些在严格意义上讲并不能称为修辞，而是“修辞格”。关于修辞和修辞格的混淆是造成大家对于修辞的定义始终不明确的原因。“修辞是对语言材料进行选择、调整和组合的过程，目的是为了使语言表达的鲜明、生动”，这是课本上对修辞的解读，那么语言表达是在表达什么呢？陈望道先生是中国现代修辞学的开拓者之一，他指出：“修辞以适应体旨情境为第一义，不应仅仅是语辞的修饰，更不应是离开情意的修饰”。[3]由此可见，修辞是为了表情达意，而表达思想感情首先要做到的就是适切，那么就得出了修辞的定义：为了使表情达意适切、鲜明、生动所做的一切努力都可以认为是修辞，包括对语言材料进行选择、调整和组合等。
中学语文教学中大多是关于修辞格的教学，修辞格属于修辞，是某种特定的表达形式，种类繁多，每一种修辞格又有自己的定义，不能乱用也不能混淆。只有区分了修辞和修辞格，弄清修辞的定义，才能有利于修辞知识的教学。
（二）修辞的分类
陈望道先生在《修辞学发凡》中提出积极修辞与消极修辞“两分野”的观点，积极修辞和消极修辞的划分是在语言环境中进行的，消极修辞侧重语义清晰，内容准确，是抽象的，具有概念性的，而积极修辞则侧重于意境，是具体的，体验性的。以朱自清的《春》为例：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”。朱自清用优美的语言为读者打造了一个绚丽的春天，行文顺畅，简洁，比喻、排比等辞格也运用的十分恰当，这说明积极修辞和消极修辞就像矛盾的对立面，互相碰撞又互相融合，由此让语言不仅恰当和准确，更是充满了生机和活力。
二、中学语文修辞教学中存在的问题
（一）忽视修辞知识教学，缺乏系统性
修辞教学是增强学生语言感受能力，提高语言表达能力和口语交际能力的重要途径，然而从当今中学语文教学发展现状来看，诸多语文教师则忽视了修辞教学的重要性，对修辞的教学大多穿插在阅读教学中进行，缺乏系统性的讲授。这可能是应试教育带来的弊端，教师时间紧，任务重，因此无暇顾及，也可能是由于教材中原本就缺乏对修辞知识的系统性介绍。总而言之，在阅读教学或是其他教学中把修辞作为辅助性工具来讲解这种一笔带过的方式不利于学生真正吸收修辞知识，造成对修辞的一知半解，更不用说能够正确灵活地运用。
（二）修辞教学方法单一，缺乏趣味性
正如上文提到的中学语文修辞教学往往穿插在阅读教学等教学中，教师在进行修辞教学时往往只强调它的工具性或是对其含义进行简单的解释，这样势必会抹杀掉修辞本身的趣味性，使学生对其产生抵触情绪。有些老师为了考试成绩甚至让学生直接背诵各种修辞格的定义，导致学生在死记硬背之后对修辞知识的价值和内涵一无所知，使学生对修辞学习流于表面，长此以往则会严重影响到中学语文修辞教学的发展。
（三）修辞教学内容太过简单，缺乏运用
修辞格种类繁多，常见的修辞格除比喻、拟人、夸张、排比、对偶外还有借代、反复、对比、双关、顶针等等，而在中学课堂出现的只有司空见惯的比喻、拟人、夸张等，学生对这几种修辞格的辨认以及其运用在语言中好处和作用早已滚瓜烂熟。然而，很多中学生的作文情况又反映出他们在写作中修辞运用能力的不足。
三、关于中学语文修辞教学问题的对策
（一）实现语文修辞知识教学的系统化
当前我国的中学语文修辞知识教学还处在不成熟的发展阶段，对修辞教学的内容和教学方法缺乏系统的规划。要想改变这一问题，首先就需要国家教育部能提供足够的修辞知识学习资源，组织专家编写适合中学生语文学习的配套修辞教材，鼓励教师教授系统的修辞知识。其次作为中学语文教师，要改变自己的传统教学理念，积极的响应新课标的要求，开设专门的语文修辞课，规划好修辞教学流程，充实修辞教学内容。在实际教学中，教师可以有计划的从修辞教学的定义讲起，再到修辞的分类，修辞格的分类，每种修辞格的作用以及修辞在语文和生活中的运用，循序渐进的有目的的引导学生系统的学习，并给学生足够的思考和消化的时间。在引导学生通过这种方法接触语文修辞知识的同时，使其能够养成独立思考的习惯，以提高课堂教学效率，从而实现对其修辞掌握能力的进一步提高。[2]
（二）联系实际生活，增加修辞教学的趣味性
美国心理学家布鲁纳说过，学习最好的刺激，乃是对所学教材的兴趣，缺乏兴趣的学习必然是机械性、被动性的。大部分老师在修辞教学时固守传统教学模式，把书面理论直接灌输给学生，学生对于这种枯燥的课堂自然提不起兴趣，以至于产生抵触情绪。修辞知识的教学必须要变得生动有趣，要让修辞教学课堂“活”起来，激起学生学习的兴趣，给学生更多的空间让其主动的去探索修辞的奥妙。例如在执教人教版高中语文必修二中的《修辞无处不在》这堂课时，一位教师让学生在上课前自己搜集生活中的修辞并总结，拿到课堂上分组展示，形式不拘泥于文字，可以是图片、动画或视频等。还在课堂中引用了很多运用修辞手法的网络用语，以及当时热播剧的主题曲。这样的课堂极大的调动了学生学习修辞的积极性，不仅使学生体会到修辞的魅力，也提高了他们修辞学习和运用的能力。
（三）修辞教学与写作教学多结合，提高学生写作能力
写作能力是语文综合素养的重要体现，修辞知识在语文写作教学中扮演重要角色，而在中学语文写作教学时往往忽视修辞知识。如果教师在进行写作教学时，适当的将修辞知识应用进来，不单单是修辞格，还包括词语选用、句式选择等知识，在讲解时督促并指导学生恰当运用。[4]修辞知识帮助学生提高了写作时的遣词造句，表情达意等方面的能力，使学生写作水平得以提高，同时写作中对于修辞知识的运用也巩固了学生的修辞学习，锻炼了运用修辞知识的能力。写作教学和修辞教学二者相互联系，相互促进，共同提升学生的整体语文素养。
四、总结
综上所述，修辞知识教学在中学语文教学中是必不可少的，对提高学生的阅读写作能力，口语交际能力等各方面有着重要作用。当前的修辞教学中还存在着许多问题，但笔者相信，只要全体语文工作者不懈努力，积极寻求解决问题的方法，语文修辞教学一定会取得更好的发展。
参考文献：
[1]中华人共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012：19.
[2]章学超.高中语文修辞教学常见的问题及对策[J].课外语文，2017（21）：100.
[3]陈望道.修辞学发凡[M].上海教育出版社，1979，23.
[4]葛婷婷.修辞知识在初中语文写作教学中的应用探析[D].闽南师范大学，2015.
[5]余智敏.浅谈高中语文修辞教学[J].当代教言论丛，2019（28）：25.