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◆摘 要：在核心素养教育背景下，要求小学语文教育开设智慧阅读课堂教学，想要通过该课程的开设，来加强小学生的语文阅读能力与技巧，启迪学生心灵智慧。语文阅读能力作为语文学习中的一种重要的学习能力，需要小学生对其进行牢固的掌握，这样才能够让其具备进行后续语文知识学习的能力。教师要在语文教学中注重对学生语文阅读能力的提高。
◆关键词：核心素养;小学语文;智慧课堂;阅读教学
1智慧课堂的内涵和特征
1.1智慧课堂的内涵
智慧教育是教育者为了培养信息时代具有高智能和创造力的人才，通过构建智慧的学习环境，运用智慧的教学方法和手段，促进学习者成长为一个智慧的人。从教育的角度来讲，智慧课堂是“开发学生智慧的课堂”，是师生情感和智慧综合生成的过程，是学生知识信息的主动建构的课堂，学生是学习的主体;从信息技术的角度来讲，智慧课堂是使用先进的信息技术手段实现课堂教学活动的信息化、智能化以及师生交流的立体化，从而创设富有智慧的课堂教学环境，促进学生潜在的智慧创新的产生，它更多的是一种技术手段的运用。
1.2智慧课堂的特征
1.2.1教学决策数据化
教学决策的分析和实施是智慧课堂的一大特色，教师从依靠教师传统的经验转向依赖于对大量教学数据的分析，这些数据包括过去的、当前的统计的数据。用数据说话，做出教学决策，能够精确地掌握学情、有效地开展教学决策以及调整教学策略。例如，通过统计学生的考试成绩知道学生的知识点的掌握情况，以达到用更好的方法激发学生的学习兴趣，采取更有效的教学过程;学生也可以通过自己的成长日志的数据分析结果和建议选择适合自己的、有利于个性发展的学习策略，实现全面发展。
1.2.2评价反馈及时化
智慧课堂评价包括课前、课中和课后三个环节的反馈，可以通过“云、网、端”实时进行伴随课堂的学习评价，以最短的时间和最短的速度达到全面掌握学生的学习情况的目的。教师可以通过统计数据快速了解学生的学习情况，根据自己的教学经验更改教学设计和教学过程，节约时间做更多有利于学生发展事情。例如，通过智慧课堂教学平台收集的大数据即时分析，通过预习、上课、作业的成绩测评，教师可以根据数据情况判断学生对知识和技能的掌握程度，数据可以自动分析和反馈，为教师提供准确的、客观的信息[1]。通过课后作业数据分析和反思评价，在数据分析的基础上成为学生学习的客观引导，教师便可以根据这些数据有效地对学生进行个性化的辅导，不断改进教学，提高教学质量。
1.2.3交流互动立体化
与传统课堂师生之间、生生之间的交流方式相比，智慧课堂比传统课堂的交流方式更加多样。无论是在课前、课中或者课后，智慧课堂的交流都可以通过教师端工具、学生端工具及其云服务平台的对接，方便快捷的进行交流。
1.2.4资源推送智能化
智慧课堂为学习者提供了丰富多样的多媒体资源，如微课、文档、视频、PPT、Flash和网页等多种形式的学习资源，并且根据学生的个性发展需求和学习差异自动的、智能的推送学生学习的资源（包括自动推送、自主订阅等方式）。
2核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学的策略
2.1通过课外阅读培养核心素养
针对小学生在课堂上所接受的语文阅读教学而言，大部分还只是课本读物内容以及教师的教学经验，而这种程度的教学中的阅读量是远远不够的，其大部分还是教给了小学生相关的阅读技巧。而单单的掌握一些语文阅读技巧是无法满足和核心素养小对小学语文阅读教学所提出的规定的，要想真正的实现这一规定目标，实现让小学生阅读能力得到真正的提升，就必须让小学生进行大量的阅读，在阅读中不断的对自己所学习的语文阅读技巧进行磨练[2]。所以这就需要教师施行一些有效的引导教学，通过引导来让小学生对这些课外阅读读本进行阅读。教师可以选择一些学生们比较喜爱的内容来当作课外阅读读本的选择标准，并且要注意一点就是教师所选的课外阅读读本必须含有大量的插画，因为纯文字课外读本会让小学生减少对其进行阅读的兴趣，这点需要教师进行格外的注意。
2.2日常生活中培养核心素养
在核心素养在小学语文阅读教学的不断渗透下，教师需要把小学语文阅读智慧课堂的教学与小学生们的日常生活联系起来，以此来达到在日常生活中培养核心素养的目标[3]。而要想完成这一宏伟的教学目标，就需要教师在语文智慧课堂阅读教学中改变教学方法，把教学的重心向培养生活气息方面进行倾斜，让学生在语文阅读学习中能够更加贴切生活，体验生活，把语文阅读内容与实际生活所联系，在这一过程中，学生既可以对语文阅读教学内容进行非常好的了解。其次也让小学生充分的体验到了日常生活在教学中的呈现，以此来加强小学生在语文阅读学习与日常生活之间的联系，能够有效的让其所学习的语文阅读知识内容运用到日常生活当中去，并且也可以在日常生活当中体验其所学习到的种种语文阅读知识内容。
2.3核心素养不断渗透进课内阅读
就语文教育来说，很多语文教师都试图把核心素养不断地渗透进课堂阅读中，这样不仅能够让小学生掌握必要的语文阅读知识，另一方面也可以让学生得到更加全面的语文阅读能力的发展。教师需要对小学生们的语文阅读智慧进行良好的启迪，这也是小学语文教育中最为关键的一环[4]。因为如果小学生获得了非常良好的语文阅读智慧启迪，那么其就能够掌握到非常有效的语文阅读方法与自身的见解。这样小学生就能够在以后的语文阅读知识学习中进行更加高效的学习，其理解力以及掌握力也会得到较大的提升。
3结束语
语文阅读是一项基本的語文学习能力，在核心素养下开展小学语文智慧课堂阅读教学，需要构建明确的策略以及方案，并且还需要基常规的语文阅读教学方法来进行核心素养的融合，启迪学生的心灵智慧。将核心素养渗透进课内阅读，让学生通过阅读来提高自身的核心素养，并主要还要在日常生活以及课外阅读中对学生的核心素养进行提高。
参考文献
[1]董梅.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）：56.
[2]黄丹.小学语文核心素养培养对阅读教学的影响分析[J].中国农村教育，2019（26）：61.
[3]黄金兰.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].亚太教育，2019（08）：78-79.
[4]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.
◆关键词：核心素养;小学语文;智慧课堂;阅读教学
1智慧课堂的内涵和特征
1.1智慧课堂的内涵
智慧教育是教育者为了培养信息时代具有高智能和创造力的人才，通过构建智慧的学习环境，运用智慧的教学方法和手段，促进学习者成长为一个智慧的人。从教育的角度来讲，智慧课堂是“开发学生智慧的课堂”，是师生情感和智慧综合生成的过程，是学生知识信息的主动建构的课堂，学生是学习的主体;从信息技术的角度来讲，智慧课堂是使用先进的信息技术手段实现课堂教学活动的信息化、智能化以及师生交流的立体化，从而创设富有智慧的课堂教学环境，促进学生潜在的智慧创新的产生，它更多的是一种技术手段的运用。
1.2智慧课堂的特征
1.2.1教学决策数据化
教学决策的分析和实施是智慧课堂的一大特色，教师从依靠教师传统的经验转向依赖于对大量教学数据的分析，这些数据包括过去的、当前的统计的数据。用数据说话，做出教学决策，能够精确地掌握学情、有效地开展教学决策以及调整教学策略。例如，通过统计学生的考试成绩知道学生的知识点的掌握情况，以达到用更好的方法激发学生的学习兴趣，采取更有效的教学过程;学生也可以通过自己的成长日志的数据分析结果和建议选择适合自己的、有利于个性发展的学习策略，实现全面发展。
1.2.2评价反馈及时化
智慧课堂评价包括课前、课中和课后三个环节的反馈，可以通过“云、网、端”实时进行伴随课堂的学习评价，以最短的时间和最短的速度达到全面掌握学生的学习情况的目的。教师可以通过统计数据快速了解学生的学习情况，根据自己的教学经验更改教学设计和教学过程，节约时间做更多有利于学生发展事情。例如，通过智慧课堂教学平台收集的大数据即时分析，通过预习、上课、作业的成绩测评，教师可以根据数据情况判断学生对知识和技能的掌握程度，数据可以自动分析和反馈，为教师提供准确的、客观的信息[1]。通过课后作业数据分析和反思评价，在数据分析的基础上成为学生学习的客观引导，教师便可以根据这些数据有效地对学生进行个性化的辅导，不断改进教学，提高教学质量。
1.2.3交流互动立体化
与传统课堂师生之间、生生之间的交流方式相比，智慧课堂比传统课堂的交流方式更加多样。无论是在课前、课中或者课后，智慧课堂的交流都可以通过教师端工具、学生端工具及其云服务平台的对接，方便快捷的进行交流。
1.2.4资源推送智能化
智慧课堂为学习者提供了丰富多样的多媒体资源，如微课、文档、视频、PPT、Flash和网页等多种形式的学习资源，并且根据学生的个性发展需求和学习差异自动的、智能的推送学生学习的资源（包括自动推送、自主订阅等方式）。
2核心素养下小学语文智慧课堂阅读教学的策略
2.1通过课外阅读培养核心素养
针对小学生在课堂上所接受的语文阅读教学而言，大部分还只是课本读物内容以及教师的教学经验，而这种程度的教学中的阅读量是远远不够的，其大部分还是教给了小学生相关的阅读技巧。而单单的掌握一些语文阅读技巧是无法满足和核心素养小对小学语文阅读教学所提出的规定的，要想真正的实现这一规定目标，实现让小学生阅读能力得到真正的提升，就必须让小学生进行大量的阅读，在阅读中不断的对自己所学习的语文阅读技巧进行磨练[2]。所以这就需要教师施行一些有效的引导教学，通过引导来让小学生对这些课外阅读读本进行阅读。教师可以选择一些学生们比较喜爱的内容来当作课外阅读读本的选择标准，并且要注意一点就是教师所选的课外阅读读本必须含有大量的插画，因为纯文字课外读本会让小学生减少对其进行阅读的兴趣，这点需要教师进行格外的注意。
2.2日常生活中培养核心素养
在核心素养在小学语文阅读教学的不断渗透下，教师需要把小学语文阅读智慧课堂的教学与小学生们的日常生活联系起来，以此来达到在日常生活中培养核心素养的目标[3]。而要想完成这一宏伟的教学目标，就需要教师在语文智慧课堂阅读教学中改变教学方法，把教学的重心向培养生活气息方面进行倾斜，让学生在语文阅读学习中能够更加贴切生活，体验生活，把语文阅读内容与实际生活所联系，在这一过程中，学生既可以对语文阅读教学内容进行非常好的了解。其次也让小学生充分的体验到了日常生活在教学中的呈现，以此来加强小学生在语文阅读学习与日常生活之间的联系，能够有效的让其所学习的语文阅读知识内容运用到日常生活当中去，并且也可以在日常生活当中体验其所学习到的种种语文阅读知识内容。
2.3核心素养不断渗透进课内阅读
就语文教育来说，很多语文教师都试图把核心素养不断地渗透进课堂阅读中，这样不仅能够让小学生掌握必要的语文阅读知识，另一方面也可以让学生得到更加全面的语文阅读能力的发展。教师需要对小学生们的语文阅读智慧进行良好的启迪，这也是小学语文教育中最为关键的一环[4]。因为如果小学生获得了非常良好的语文阅读智慧启迪，那么其就能够掌握到非常有效的语文阅读方法与自身的见解。这样小学生就能够在以后的语文阅读知识学习中进行更加高效的学习，其理解力以及掌握力也会得到较大的提升。
3结束语
语文阅读是一项基本的語文学习能力，在核心素养下开展小学语文智慧课堂阅读教学，需要构建明确的策略以及方案，并且还需要基常规的语文阅读教学方法来进行核心素养的融合，启迪学生的心灵智慧。将核心素养渗透进课内阅读，让学生通过阅读来提高自身的核心素养，并主要还要在日常生活以及课外阅读中对学生的核心素养进行提高。
参考文献
[1]董梅.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）：56.
[2]黄丹.小学语文核心素养培养对阅读教学的影响分析[J].中国农村教育，2019（26）：61.
[3]黄金兰.核心素养理念下的小学语文拓展性阅读教学[J].亚太教育，2019（08）：78-79.
[4]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26.