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摘要：2001年，由教育部颁布的新英语课程标准指出“情感态度是影响學生学习和发展的重要因素”，因此，在高度重视素质教育、倡导终身学习的今天，除了高中英语学习的知识和技能目标外，合理应用英语教学中的情感因素、以人为本的营造和谐英语课堂、激发学生的学习兴趣以促进其认知的发展显得十分重要。然而，英语情感教学虽已提出愈数十载，高中英语课堂上情感教学的运用仍是鲜有改进、收效甚微。本研究旨在提出一些高中英语情感教学策略以进一步改进高中英语情感教学。
关键词：高中英语；积极情感；情感教学策略
情感是相互的，在教学实践过程中，教师给学生创造愉快的学习环境，学生和教师在教和学之间默契配合，双方在教与学上形成良性互动，最终两者才会相得益彰。在高中英语教学中加强情感教育，不仅能够拉近教师与学生之间的距离，同时也能够增强学生的学习热情，这种方式运用到高中英语教学中，能够让教学效率事半功倍。学生在学习时，有了愉快的心情，对所学知识就感兴趣，如此便能实现最佳学习效果。而这就要求教师培养出良好的师生关系，营造出轻松的课堂教学氛围，激发出学生学习的主动性，从而提高英语课堂的教学水平。
一、积极情感因素对于英语学习的重要性
20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出了“情感过滤假说”，他认为在语言学习中，仅仅有大量适合的语言输入是不足以学习好目的语的，这是因为第二语言的习得受动机、自信、焦虑等情感因素的影响。在情感过滤假说里，克拉申将情感因素视为可以自由控制语言通过或是阻碍语言通过的可调过滤器，由于情感因素对语言输入起着过滤作用，学习者并不能将所有输入的信息都吸收，因此有效的语言输入就变得非常有限，而大量理解性的语言输入则进入了学习者的语言习得机制，进而内化为学习者习得的能力。因此持消极学习态度的语言学习者不仅不会主动获取更多语言的输入，即使在能够理解语言输入的情况下，也无法习得语言；而对外语的学习持积极态度的人，其情感过滤作用弱，利于外语的学习。由此，可以确定积极的情感因素在英语学习中的重要作用。
二、高中英语教学中开展情感教学的策略
1.以情育情，激发学生的积极情感
目前在英语课堂教学中普遍存在的问题便是学生积极性不强、参与意识较差，究其原因主要包括学生自卑、紧张和焦虑等心理。英语教师只有将情感教育融于学生的英语学习之中，以情育情，激发学生的积极情感，才能帮助学生学好英语。教师要深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到教师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，对老师敞开心扉倾吐心声，我们才能及时掌握他们的学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。教师对学生的引导与信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极情感因素，使他们加倍去努力。纵观多年的外语课堂教学，英语教师在课堂上一味只顾自己讲，师生之问缺乏情感的交流，教学往往陷入一种沉闷、毫无生气的状态。而高中英语教学应根据英语教学内容和教学特点来设置良好的课堂教学情境，多进行师生互动，从而激发学生的积极情感、培养学生学习兴趣。
2.有效开发情感资源
教材是学生获取知识的最重要工具，因此，教师在开展英语情感教学时要充分利用好这一天然性的工具，以丰富多彩的教材资源作为情感教育的内容。教师可以从情感方面对教材中的教学内容进行加工、整理、组织，使教学内容在教学过程中充分发挥其在情感方而的积极作用。比如在学习一些名人趣事时，教师应抓住高中生模仿力强、崇拜英雄的特点，有针对性地给学生介绍具有深刻教育意义的生动事例，以达到寓思想教育于英语教学中的目的，这样可以触动学生的神经，引发学生情感的共鸣，有利于学生的英语学习。又比如学习Sporting events时，不仅仅是介绍运动赛事，更要强调强身健体、突破体能极限、挑战自我、不轻言放弃等坚毅不拔的体育精神，教师在讲解这一章节时可以对学生进行克服困难，挑战自我等性格塑造层面上的情感教育。总的来讲，高中英语各个教学模块中的主题内容都非常丰富，各种话题兼顾有之，与之相随的可供开展情感教育的切入点也比较多，因此，教师要善用课本，以丰富多彩的教材资源为情感教育素材。
3.合理的评价学生
教师是学生外部评价的主要来源，所以教师评价具有极其重要的意义。高中学生都是通过别人的评价和态度来评判自身，而后得出对自己的结论。如果来自外部的评价不如意或者太过火，就会出现妄自菲薄或者妄自尊大的情况。因此英语教师需要通过积极的评价方式，让这些学生看到希望，让其更努力地学习、应用鼓励的谈吐与温和的照顾都能够达到相应的效果。教师应尽量减少采用横向的比较评价，应多采用纵向评价，因为横向评价忽视了学生的基础和学生智力因素的挖掘与转化这一动态过程，使许多学生失去英语学习的信心，还会挫伤学生的自尊心，降低学生参与课堂教学活动的积极性；其次，坚持形成性评价与终结性评价相结合，并注意及时评价和延时评价的时机。由于学生的个体原因，他们在思维方式、知识结构、情感意识等方面存在较大差异，这种差异既有先天的遗传因素，更多取决于后天的教育因素。因此，教师一定要用发展的眼光评价学生，对学生的评价要遵循评价积极性的原则。
三、小结
综上所述，情感因素在英语教学中起着不可忽视的重要作用。学生的情感状态直接影响着他们学习过程中认知能力、接受能力以及创作能力的培养，从而间接地影响学生的学习效率，教师的教学效果。因此，英语教师在教学过程中要注重学生积极情感因素的培养，并根据实际情况制订和实施恰当的情感策略，调整适当的教学方法，尽最大所能发挥学生积极情感因素，减少和避免消极情感因素的影响，让学生在良好的情感状态下与积极的学习氛围中以最大空间地发挥他们的学习潜力，从而提高高中英语教学效果。
参考文献：
[1]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005（3）.
[2]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006（12）.
[3]徐青.浅谈情感教学在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2012（11）.
[4]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（05）.
[5]Krashen S.Practice and Principles in Second Language Acquisition[M]. London：Longman，1985.
作者简介：高玲芳，1995年1月24日出生，女，汉族，现就读于陕西师范大学外国语学院2017级学科教学（英语）专业。主要研究方向：英语教学。
关键词：高中英语；积极情感；情感教学策略
情感是相互的，在教学实践过程中，教师给学生创造愉快的学习环境，学生和教师在教和学之间默契配合，双方在教与学上形成良性互动，最终两者才会相得益彰。在高中英语教学中加强情感教育，不仅能够拉近教师与学生之间的距离，同时也能够增强学生的学习热情，这种方式运用到高中英语教学中，能够让教学效率事半功倍。学生在学习时，有了愉快的心情，对所学知识就感兴趣，如此便能实现最佳学习效果。而这就要求教师培养出良好的师生关系，营造出轻松的课堂教学氛围，激发出学生学习的主动性，从而提高英语课堂的教学水平。
一、积极情感因素对于英语学习的重要性
20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出了“情感过滤假说”，他认为在语言学习中，仅仅有大量适合的语言输入是不足以学习好目的语的，这是因为第二语言的习得受动机、自信、焦虑等情感因素的影响。在情感过滤假说里，克拉申将情感因素视为可以自由控制语言通过或是阻碍语言通过的可调过滤器，由于情感因素对语言输入起着过滤作用，学习者并不能将所有输入的信息都吸收，因此有效的语言输入就变得非常有限，而大量理解性的语言输入则进入了学习者的语言习得机制，进而内化为学习者习得的能力。因此持消极学习态度的语言学习者不仅不会主动获取更多语言的输入，即使在能够理解语言输入的情况下，也无法习得语言；而对外语的学习持积极态度的人，其情感过滤作用弱，利于外语的学习。由此，可以确定积极的情感因素在英语学习中的重要作用。
二、高中英语教学中开展情感教学的策略
1.以情育情，激发学生的积极情感
目前在英语课堂教学中普遍存在的问题便是学生积极性不强、参与意识较差，究其原因主要包括学生自卑、紧张和焦虑等心理。英语教师只有将情感教育融于学生的英语学习之中，以情育情，激发学生的积极情感，才能帮助学生学好英语。教师要深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到教师不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，学生才愿意和老师进行思想交流，对老师敞开心扉倾吐心声，我们才能及时掌握他们的学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。教师对学生的引导与信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极情感因素，使他们加倍去努力。纵观多年的外语课堂教学，英语教师在课堂上一味只顾自己讲，师生之问缺乏情感的交流，教学往往陷入一种沉闷、毫无生气的状态。而高中英语教学应根据英语教学内容和教学特点来设置良好的课堂教学情境，多进行师生互动，从而激发学生的积极情感、培养学生学习兴趣。
2.有效开发情感资源
教材是学生获取知识的最重要工具，因此，教师在开展英语情感教学时要充分利用好这一天然性的工具，以丰富多彩的教材资源作为情感教育的内容。教师可以从情感方面对教材中的教学内容进行加工、整理、组织，使教学内容在教学过程中充分发挥其在情感方而的积极作用。比如在学习一些名人趣事时，教师应抓住高中生模仿力强、崇拜英雄的特点，有针对性地给学生介绍具有深刻教育意义的生动事例，以达到寓思想教育于英语教学中的目的，这样可以触动学生的神经，引发学生情感的共鸣，有利于学生的英语学习。又比如学习Sporting events时，不仅仅是介绍运动赛事，更要强调强身健体、突破体能极限、挑战自我、不轻言放弃等坚毅不拔的体育精神，教师在讲解这一章节时可以对学生进行克服困难，挑战自我等性格塑造层面上的情感教育。总的来讲，高中英语各个教学模块中的主题内容都非常丰富，各种话题兼顾有之，与之相随的可供开展情感教育的切入点也比较多，因此，教师要善用课本，以丰富多彩的教材资源为情感教育素材。
3.合理的评价学生
教师是学生外部评价的主要来源，所以教师评价具有极其重要的意义。高中学生都是通过别人的评价和态度来评判自身，而后得出对自己的结论。如果来自外部的评价不如意或者太过火，就会出现妄自菲薄或者妄自尊大的情况。因此英语教师需要通过积极的评价方式，让这些学生看到希望，让其更努力地学习、应用鼓励的谈吐与温和的照顾都能够达到相应的效果。教师应尽量减少采用横向的比较评价，应多采用纵向评价，因为横向评价忽视了学生的基础和学生智力因素的挖掘与转化这一动态过程，使许多学生失去英语学习的信心，还会挫伤学生的自尊心，降低学生参与课堂教学活动的积极性；其次，坚持形成性评价与终结性评价相结合，并注意及时评价和延时评价的时机。由于学生的个体原因，他们在思维方式、知识结构、情感意识等方面存在较大差异，这种差异既有先天的遗传因素，更多取决于后天的教育因素。因此，教师一定要用发展的眼光评价学生，对学生的评价要遵循评价积极性的原则。
三、小结
综上所述，情感因素在英语教学中起着不可忽视的重要作用。学生的情感状态直接影响着他们学习过程中认知能力、接受能力以及创作能力的培养，从而间接地影响学生的学习效率，教师的教学效果。因此，英语教师在教学过程中要注重学生积极情感因素的培养，并根据实际情况制订和实施恰当的情感策略，调整适当的教学方法，尽最大所能发挥学生积极情感因素，减少和避免消极情感因素的影响，让学生在良好的情感状态下与积极的学习氛围中以最大空间地发挥他们的学习潜力，从而提高高中英语教学效果。
参考文献：
[1]李银仓.论外语教学的情感目标[J].外语教学，2005（3）.
[2]卢家楣.论情感教学模式[J].教育研究，2006（12）.
[3]徐青.浅谈情感教学在高中英语教学中的应用[J].中学生英语，2012（11）.
[4]闫传海，张梅娟.情感因素在外语教学中的介入[J].外语界，2002（05）.
[5]Krashen S.Practice and Principles in Second Language Acquisition[M]. London：Longman，1985.
作者简介：高玲芳，1995年1月24日出生，女，汉族，现就读于陕西师范大学外国语学院2017级学科教学（英语）专业。主要研究方向：英语教学。