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自学能力就是学生在已有的专业技能及知识水平的基础上，自己不断地获取一些新知识，并能很好地运用这些知识的一种能力。素质教育的目的和内容，就是要开发学生的智力，智力就是一种能力，而能力中重要的一种就是学生的自主学习能力。
初中英语新课程标准指出，在英语教学中，英语教师应激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。
1.初中英语教学中培养学生自主学习能力的重要意义
在初中英语教学中，要注重对学生的英语听、说、读、写的能力进行培养，然而学生无法只通过课堂学习提高能力，需要有一定的自主学习能力。当今的教学理念不再是传统教学模式中的向学生灌输知识，而是帮助学生找到正确的自主学习方法，授人以鱼不如授人以渔；合格的教师不是向学生传授知识，而是引导学生找到正确的学习方法。在传统教学模式中，教师的角色是讲授者，这样会导致学生对教师过于依赖。在当代教学中，教师在教学活动中的角色要由传统的知识传授者转变为引导者，这样才能体现学生在教学活动中的主体地位。
在新兴的教学模式中，要想使教学质量得到有效提高，不但要培养学生对知识的学习兴趣，还要培养学生的自主学习能力。在初中英语教学中，培养学生的自主学习能力是强化教学效果的必经之路。初中生的自主学习能力主要是指初中生在进行英语知识学习时，能够脱离教师和他人的知识传授独自完成学习任务，并利用现有的有限知识接触新知识的一种能力，自主学习能力不但是当今初中生必备的一种学习能力，而且是当今社会对人才的基本素质要求。学生自主学习能力和学习兴趣是强化教学效果必不可少的两个重要因素，二者相辅相成，只有形成良好的自主学习能力，才能有效地激发学习兴趣，学习兴趣又是提高学生自主学习能力所不能缺少的，二者缺一不可。只有二者之间形成良性循环才能保证学生英语阅读能力和语言表达能力都得到提高。
2.培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中英语学习中，兴趣对于一个学生来说是很重要的，因此，英语教师要通过各种方法吸引学生的注意力，培养他们的兴趣。
2.1建立良好融洽的师生关系，努力营造轻松、平等、宽松的课堂气氛，让学生敢于自由地表达自己的看法。在教学中，教师应贯彻一种观点：学生不会学习，教师教他们学习；学生不愿意学习，教师吸引他们学习。当形成一种良好的师生关系时，学生就会很自然地学习，并自觉地配合教学。这就是所谓的“亲信师，信其道”。同时，教师应该用灵活多变的方法进行教学，培养学生的兴趣，集中他们的注意力。总之，良好的氛围有利于激发学生的英语学习兴趣，调动他们的积极性，促使他们产生积极、强烈的英语学习动机。
2.2精心设计教学的各个环节。以课堂导入环节为例，导入的方法多种多样，例如：故事导入、创设情境、温故知新、图画说明等。初中阶段的学生对于故事一般有很浓的兴趣，所以，采用一些与教学内容有关的小故事导入，可以引起学生浓厚的兴趣和求知欲，从而主动参与到课堂教学活动中来。另外，图画相对于文字来说，有比较鲜艳的色彩，更加形象直观，也更加具有吸引力，教师可以在上课之前通过网络资源，找一些与教学内容相近的图画组织教学，从而激发学生的学习兴趣。
2.3善于运用多种方法，创设教学情境。可以以理激情，也可以借景抒情，擦出学生兴趣的火花，培养他们的健康情感，以及正确的人生态度和价值取向。另外，在英语教学中，还有很多单词，都可以用形体表现出来，例如：jump，run，sleep，smile，等等。教师在教这些单词的时候可以借助自己的形体动作，让学生在模仿中掌握单词的含义，全身都动起来，边说边动，在这种轻松愉悦的氛围中掌握单词。还可以让学生之间进行互动，一个同学做出动作，其他同学说出动作的英语单词形式，运用这种形象记忆，可以加深学生对单词的印象，记忆得也更加深刻久远，课后学生就可以少花精力与时间进行单词的记忆，做到一箭双雕，提高学习效率。
3.加强引导，逐渐过渡，让学生学会自学
3.1教师辅助期。其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
3.2教师与学生结合期。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其他各组提问，这样学生间就互动起来了。
3.3学生自主学习期。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。
4.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人
在实验中多数学生能自觉地查找资料、辞典等途径解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。转变学习态度，强化了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑，提高了探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，弥补学生预习方面的不足。
5.教师更新教学理念，改进课堂教学方法
人人都有语言能力，有语言能力的人就能学好母语和外语。教师要充分信任每个学生的学习能力，让每个学生都参与课堂。在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。另外，教师还要采用各种教学方法，让学生在听、说、读等训练中体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。
初中英语新课程标准指出，在英语教学中，英语教师应激发学生的学习兴趣，增强他们的自信心，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力，为他们的终身学习奠定基础。
1.初中英语教学中培养学生自主学习能力的重要意义
在初中英语教学中，要注重对学生的英语听、说、读、写的能力进行培养，然而学生无法只通过课堂学习提高能力，需要有一定的自主学习能力。当今的教学理念不再是传统教学模式中的向学生灌输知识，而是帮助学生找到正确的自主学习方法，授人以鱼不如授人以渔；合格的教师不是向学生传授知识，而是引导学生找到正确的学习方法。在传统教学模式中，教师的角色是讲授者，这样会导致学生对教师过于依赖。在当代教学中，教师在教学活动中的角色要由传统的知识传授者转变为引导者，这样才能体现学生在教学活动中的主体地位。
在新兴的教学模式中，要想使教学质量得到有效提高，不但要培养学生对知识的学习兴趣，还要培养学生的自主学习能力。在初中英语教学中，培养学生的自主学习能力是强化教学效果的必经之路。初中生的自主学习能力主要是指初中生在进行英语知识学习时，能够脱离教师和他人的知识传授独自完成学习任务，并利用现有的有限知识接触新知识的一种能力，自主学习能力不但是当今初中生必备的一种学习能力，而且是当今社会对人才的基本素质要求。学生自主学习能力和学习兴趣是强化教学效果必不可少的两个重要因素，二者相辅相成，只有形成良好的自主学习能力，才能有效地激发学习兴趣，学习兴趣又是提高学生自主学习能力所不能缺少的，二者缺一不可。只有二者之间形成良性循环才能保证学生英语阅读能力和语言表达能力都得到提高。
2.培养学生的兴趣
“兴趣是最好的老师，知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在初中英语学习中，兴趣对于一个学生来说是很重要的，因此，英语教师要通过各种方法吸引学生的注意力，培养他们的兴趣。
2.1建立良好融洽的师生关系，努力营造轻松、平等、宽松的课堂气氛，让学生敢于自由地表达自己的看法。在教学中，教师应贯彻一种观点：学生不会学习，教师教他们学习；学生不愿意学习，教师吸引他们学习。当形成一种良好的师生关系时，学生就会很自然地学习，并自觉地配合教学。这就是所谓的“亲信师，信其道”。同时，教师应该用灵活多变的方法进行教学，培养学生的兴趣，集中他们的注意力。总之，良好的氛围有利于激发学生的英语学习兴趣，调动他们的积极性，促使他们产生积极、强烈的英语学习动机。
2.2精心设计教学的各个环节。以课堂导入环节为例，导入的方法多种多样，例如：故事导入、创设情境、温故知新、图画说明等。初中阶段的学生对于故事一般有很浓的兴趣，所以，采用一些与教学内容有关的小故事导入，可以引起学生浓厚的兴趣和求知欲，从而主动参与到课堂教学活动中来。另外，图画相对于文字来说，有比较鲜艳的色彩，更加形象直观，也更加具有吸引力，教师可以在上课之前通过网络资源，找一些与教学内容相近的图画组织教学，从而激发学生的学习兴趣。
2.3善于运用多种方法，创设教学情境。可以以理激情，也可以借景抒情，擦出学生兴趣的火花，培养他们的健康情感，以及正确的人生态度和价值取向。另外，在英语教学中，还有很多单词，都可以用形体表现出来，例如：jump，run，sleep，smile，等等。教师在教这些单词的时候可以借助自己的形体动作，让学生在模仿中掌握单词的含义，全身都动起来，边说边动，在这种轻松愉悦的氛围中掌握单词。还可以让学生之间进行互动，一个同学做出动作，其他同学说出动作的英语单词形式，运用这种形象记忆，可以加深学生对单词的印象，记忆得也更加深刻久远，课后学生就可以少花精力与时间进行单词的记忆，做到一箭双雕，提高学习效率。
3.加强引导，逐渐过渡，让学生学会自学
3.1教师辅助期。其任务是把学生从“老师抱着走”过渡到“老师扶着走”。预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。
3.2教师与学生结合期。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕教材，师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其他各组提问，这样学生间就互动起来了。
3.3学生自主学习期。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。
4.学生积极做好预习工作，主动参与教学，成为课堂的主人
在实验中多数学生能自觉地查找资料、辞典等途径解决疑难问题，学生由过去的识记课本知识变为自觉地加深知识的难度，拓宽自己的知识面。一些原来上课不够专心，不善于发问的学生，也改变了学习态度，他们爱思考爱发问。转变学习态度，强化了听课效果、学习效果。从学生群体的变化来看，学生已由过去盲目地、被动地听课变为有目的、主动地参与教学工作。学生通过预习确定了一堂课的重点、难点。课堂上大家讨论释疑，提高了探究问题、解决问题的能力。由于学生积极主动地参与了教学工作，教师在课堂上用答疑解决学生的疑难问题，弥补学生预习方面的不足。
5.教师更新教学理念，改进课堂教学方法
人人都有语言能力，有语言能力的人就能学好母语和外语。教师要充分信任每个学生的学习能力，让每个学生都参与课堂。在教学中，要因材施教，分层要求，让每位学生都有成就感。另外，教师还要采用各种教学方法，让学生在听、说、读等训练中体验、运用英语，让学生享受学英语带来的快乐。