苏联心理学家科瓦列夫曾对两个孪生的女大学生进行了多年的观察。这对孪生姐妹从小一起长大，从小学一直到大学历史系都在同一学校、同一班级学习，但她们的性格却有着明显的差异：姐姐表现出好交际、善谈吐，也比较果断、勇敢和主动的个性特征；而妹妹表现出的则是缺乏独立性、被动、不善交际、犹豫、胆怯的个性特征。造成姐妹俩在性格上差别如此之大的主要原因，就是其祖母从小把她们一个定为姐姐，一个定为妹妹，并责成姐姐照看妹妹，为妹妹做出榜样，对妹妹的行为负责。久而久之，保护者与受保护者就形成了迥然不同的性格特征。
　　可见，人对自己的角色定位直接影响人的性格、能力的发展。试想：如果我们做老师的把学生定位为“温室的花朵”，教师就会变成事必躬亲的“保姆”，学生还能经历风雨吗？如果我们把学生定位为“臣民”，教师就会变成“一言堂”的家长，学生还会有批判质疑的自由吗？如果我们把学生定位为知识的“容器”，我们还会给学生主动求知的机会吗？……太多的如果，可怕的如果！反思以往，在传统的角色定位中，我们是否过分强调了为师者的地位，而否认了学生的主体性？是否过分强调了外部环境和力量对学生的作用与影响，而忽视了学生自身对知识的追求？是否把学生当成了接受知识的被动载体，而不是成长着的、发展着的人？
　　我觉得西方国家的某些教育方法还是值得借鉴的。西方的小学生在上课时，就像在做游戏一般，课堂不是讲授，而是对话。在所有学生眼中，教师是传道、授业、解惑的，是值得尊敬的。但他们认为教师更是一种职业，教师和大家都是对等的，可以平等交流；同理，教师的思想认知也是如此，如果被学生问住，教师不会觉得丢面子，因为每个人的认知都会有“死角”，这种“问难”可以促使双方共同进步。
　　在英语词典中，education的第一意义是训练、指导、引出，第二意义是知识和能力，第三意义才是教育。它强调的是主动、探索、创新、发展。现代教学论也指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师与学生都是教学过程的主体，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的关系。
　　在实行新课改的形势下，需要为师者转变教育观念，重新进行角色定位，重新审视师生、生生关系，把学生当做是发展的，有着独特的内心世界，有着不同于成人的观察、思考和解决问题方式的人，教师则是学生发展的促进者、合作者、欣赏者。教师要充分尊重学生的主体性，让学生获取扮演各种角色的机会，尽情展示个性。教师只有给予学生既普遍又自由的爱，才能完美地诠释出教育的内涵。
　　（责 编 晓 月）