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【摘要】学生作文自评互评与教师批改同等重要，学生作文互相展示讨论切磋，会收获令人惊喜的效果。修改是学生作文的重要环节，精心修改是提高作文水平的不可缺少方法。语文教师要加强自评互评和修改的指导，肯定激励，尊重学生灵性，有的放矢灵活多样地指导学生评改，提高作文教学质量。
【关键词】学生作文 自评互评 修改 激励性 策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0177-02
作文教学是语文教学的重要内容之一，学生写作能力是学生语文素养的综合反映。作文教学在我们当地语文教学中，是一个薄弱环节，处于自由发展的状态。为此，近两年来商南县鹿城中学加强了作文教学研究，成立了“指导学生自评、互评作文研究”课题组。本人在课题研究和教学实践中，对学生作文的评改逐渐产生了深刻的体会。
一、自评、互评作文的必要性
学生自评作文是对其作文的自我反思重新审视。互评作文则是学生之间互相学习、切磋、赏析的互动提高过程。一篇优秀的作文，不是单靠老师批改出来的，而是学生认真写出来的。老師的批改固然不可替代，但因老师与学生之间年龄的差异，生活经历和情感体验不同，和现有的模式和观念的局限，老师的批改不一定能触动学生的心灵深处。老师是学生学习的指导者，但不是真理的垄断者。老师的批改代替不了学生的评改，老师也没有充足的时间和精力全面批改每位学生的每篇作文。同班学生正处于同一年龄段，他们具有童心童真童趣，生活和作文充满着幻想和灵性，对同学的作文内容非常熟悉感同身受。评作文的过程，应该是写作过程的展示交流活动，师生之间、同学之间，或言其长，或言其短，或谈成功，或谈失败，或谈感受，或提问题，或说困惑，或谈经验，互相得到的收获，绝不是通常一位教师的评讲所能相比的。学生之间的互评互助共同提高，不仅是学生作文与学习的方法，也是做人处事的一种态度。
二、好文章是改出来的
众所周知，古今中外但凡文章写得好的人，无不在文章修改上下深功夫。曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次” ， “字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。作家老舍说过：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”列夫·托尔斯泰曾说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”这些都说明了修改的重要性。可在实际教学中，学生作文往往在老师批阅之后就束之高阁，很少修改了。修改是作文的重要环节步骤，文学大家如此，学写作文的学生更应如此。精心多遍的修改一篇作文，比随意应付写几篇作文收获都要大。可见，修改是写文章本身的需要，也是学生不断提高写作水平的需要。因此，我们既要重视作文的评，更要加强改的指导和检查。
三、作文评改的策略
他评互评作文要坚持激励性、针对性、及时性原则。
激励性原则，就是尽量少挑剔，多欣赏鼓励。学生作文用词造句布局谋篇立意只要在某一点写得好，都要充分肯定。学生作文是他们思维火花的记录，心灵世界的点滴映射，一定要尊重他们的思想感情。积极得当的评价，能让学生感受到作文的成就，激发作文的兴趣，激励他们勇于作文、乐于作文。
针对性原则。语文阅读教学每个单元之后的作文训练，都有一个预设的目标，评改作文要针对预设目标，不能千篇一律面面俱到。要联系阅读教学实际和学生自身实际看待学生作文。教师在讲评时，可就学生的共性问题进行分析，或者对学生优秀作文进行赏析。
及时性原则。乘学生作文完成不长时间仍在困惑和期待之中，我们及时评批作文，学生才能查漏补缺切中要害地认真修改作文。
处理好师评自评互评以及修改的关系。评主要是激励指导学生更好地修改作文，提高写作水平。老师批改与学生自评互评层次不同，作用不同，形成了一种互补关系。老师站得高看得远，具有理性色彩，能够起到指导点拨引领示范作用。学生们站得近看得清，具有感性色彩，能够起到互帮互学整体推进作用。我在作文教学时，每学期八次作文，老师批改四次，指导学生互评四次，每次都要学生自评。在此基础上，学生根据评改意见认真修改作文，收到了良好的效果，学生的作文进步很快。
尊重孩子的灵性。学生的真性情，是作文的第一要素。作文和学习，都是做人的一个方面。学生通过写诚实、有价值、有情趣的作文，反过来会促进学会做人。对待学生，我们不要因为他们暂时落后而焦急恨铁不成钢，每一种草都会开花，花开的有早有迟，有大有小，有绚烂有平凡。我们应该放手让他们大胆写作，当他们确实有困难了，才引导他们怎样观察思考，建议从某个角度来写，启发学生如何修改好文章，鼓励他们展开想象的翅膀，无拘无束的表达。引导他们把真实感受表达出来，写出他们的困惑不解，写出他们的真实想法。作文中的一片花瓣、一株小草、一只小虫、一声问候、一个小人物，小处见真情，都值得我们欣赏与肯定。
多给学生作文修改方法指导。修改方法有：作者站在他人的角度阅读自己的文章，反复阅读，边读边改；和同学们传阅商讨，对大家意见加以综合取舍，然后修改润色；对照老师的评语，推敲领会后修改；参照阅读教学的范文进行修改。修改内容有：修改语言文字标点符号，对文中错别字、不恰当的词语标点符号、不通顺的句子进行修改；修改逻辑修辞、结构布局，对文中不连贯、有矛盾、不对应的句子段落进行调整补充修改；修改主题、题材，对面面俱到、详略不分、无关主题的内容要有所取舍，集中笔力突出重点，对于题材单薄主题不明的，要充实材料丰富内容，使文章主题更加突出。
总之，作文评改方法各异，目的都是相同的。只要我们大胆探索实践，总结出切合当地实际的作文教学方法，一定能提高学生作文教学的质量。
参考文献：
[1]黄厚江.《作文教学要作用于学生写作过程》《中学语文教学》2014年第10期
[2]邱俊凤，潘彩明.《学生要写“放胆文”还需教师“放胆教”》《中学语文教学参考》2013年第5期
【关键词】学生作文 自评互评 修改 激励性 策略
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0177-02
作文教学是语文教学的重要内容之一，学生写作能力是学生语文素养的综合反映。作文教学在我们当地语文教学中，是一个薄弱环节，处于自由发展的状态。为此，近两年来商南县鹿城中学加强了作文教学研究，成立了“指导学生自评、互评作文研究”课题组。本人在课题研究和教学实践中，对学生作文的评改逐渐产生了深刻的体会。
一、自评、互评作文的必要性
学生自评作文是对其作文的自我反思重新审视。互评作文则是学生之间互相学习、切磋、赏析的互动提高过程。一篇优秀的作文，不是单靠老师批改出来的，而是学生认真写出来的。老師的批改固然不可替代，但因老师与学生之间年龄的差异，生活经历和情感体验不同，和现有的模式和观念的局限，老师的批改不一定能触动学生的心灵深处。老师是学生学习的指导者，但不是真理的垄断者。老师的批改代替不了学生的评改，老师也没有充足的时间和精力全面批改每位学生的每篇作文。同班学生正处于同一年龄段，他们具有童心童真童趣，生活和作文充满着幻想和灵性，对同学的作文内容非常熟悉感同身受。评作文的过程，应该是写作过程的展示交流活动，师生之间、同学之间，或言其长，或言其短，或谈成功，或谈失败，或谈感受，或提问题，或说困惑，或谈经验，互相得到的收获，绝不是通常一位教师的评讲所能相比的。学生之间的互评互助共同提高，不仅是学生作文与学习的方法，也是做人处事的一种态度。
二、好文章是改出来的
众所周知，古今中外但凡文章写得好的人，无不在文章修改上下深功夫。曹雪芹写《红楼梦》，“批阅十载，增删五次” ， “字字看来都是血，十年辛苦不寻常”。作家老舍说过：“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”列夫·托尔斯泰曾说：“不要急于写作，不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。”这些都说明了修改的重要性。可在实际教学中，学生作文往往在老师批阅之后就束之高阁，很少修改了。修改是作文的重要环节步骤，文学大家如此，学写作文的学生更应如此。精心多遍的修改一篇作文，比随意应付写几篇作文收获都要大。可见，修改是写文章本身的需要，也是学生不断提高写作水平的需要。因此，我们既要重视作文的评，更要加强改的指导和检查。
三、作文评改的策略
他评互评作文要坚持激励性、针对性、及时性原则。
激励性原则，就是尽量少挑剔，多欣赏鼓励。学生作文用词造句布局谋篇立意只要在某一点写得好，都要充分肯定。学生作文是他们思维火花的记录，心灵世界的点滴映射，一定要尊重他们的思想感情。积极得当的评价，能让学生感受到作文的成就，激发作文的兴趣，激励他们勇于作文、乐于作文。
针对性原则。语文阅读教学每个单元之后的作文训练，都有一个预设的目标，评改作文要针对预设目标，不能千篇一律面面俱到。要联系阅读教学实际和学生自身实际看待学生作文。教师在讲评时，可就学生的共性问题进行分析，或者对学生优秀作文进行赏析。
及时性原则。乘学生作文完成不长时间仍在困惑和期待之中，我们及时评批作文，学生才能查漏补缺切中要害地认真修改作文。
处理好师评自评互评以及修改的关系。评主要是激励指导学生更好地修改作文，提高写作水平。老师批改与学生自评互评层次不同，作用不同，形成了一种互补关系。老师站得高看得远，具有理性色彩，能够起到指导点拨引领示范作用。学生们站得近看得清，具有感性色彩，能够起到互帮互学整体推进作用。我在作文教学时，每学期八次作文，老师批改四次，指导学生互评四次，每次都要学生自评。在此基础上，学生根据评改意见认真修改作文，收到了良好的效果，学生的作文进步很快。
尊重孩子的灵性。学生的真性情，是作文的第一要素。作文和学习，都是做人的一个方面。学生通过写诚实、有价值、有情趣的作文，反过来会促进学会做人。对待学生，我们不要因为他们暂时落后而焦急恨铁不成钢，每一种草都会开花，花开的有早有迟，有大有小，有绚烂有平凡。我们应该放手让他们大胆写作，当他们确实有困难了，才引导他们怎样观察思考，建议从某个角度来写，启发学生如何修改好文章，鼓励他们展开想象的翅膀，无拘无束的表达。引导他们把真实感受表达出来，写出他们的困惑不解，写出他们的真实想法。作文中的一片花瓣、一株小草、一只小虫、一声问候、一个小人物，小处见真情，都值得我们欣赏与肯定。
多给学生作文修改方法指导。修改方法有：作者站在他人的角度阅读自己的文章，反复阅读，边读边改；和同学们传阅商讨，对大家意见加以综合取舍，然后修改润色；对照老师的评语，推敲领会后修改；参照阅读教学的范文进行修改。修改内容有：修改语言文字标点符号，对文中错别字、不恰当的词语标点符号、不通顺的句子进行修改；修改逻辑修辞、结构布局，对文中不连贯、有矛盾、不对应的句子段落进行调整补充修改；修改主题、题材，对面面俱到、详略不分、无关主题的内容要有所取舍，集中笔力突出重点，对于题材单薄主题不明的，要充实材料丰富内容，使文章主题更加突出。
总之，作文评改方法各异，目的都是相同的。只要我们大胆探索实践，总结出切合当地实际的作文教学方法，一定能提高学生作文教学的质量。
参考文献：
[1]黄厚江.《作文教学要作用于学生写作过程》《中学语文教学》2014年第10期
[2]邱俊凤，潘彩明.《学生要写“放胆文”还需教师“放胆教”》《中学语文教学参考》2013年第5期