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大学英语教学改革的目标是培养学生的英语综合应用能力，增强其自主学习的能力，其中一个重要的组成部分就是要改革传统的教学模式，建立基于计算机网络的英语自主学习模式。本文在自主学习理论和语言输出理论的基础上，探讨了大数据背景下以句酷批改网为依托的高职院校英语写作教学改革研究与实践。
【关键词】计算机网络自主学习模式；自主学习；语言输出理论；大数据；英语写作教学
1 高职院校英语教学工作现状
写作一直是高等学校英语教学和研究的重要组成部分。为了提高大学生英语写作水平，广大英语教师开展了多方位的理论与实践研究，“但是就教学效果来看，学生的写作能力还未能达到预期目标”（赵俊峰等，2010： 98）。高职院校的学生更是如此。高职院校学生英语基础薄弱，不仅词汇量贫乏，许多同学连诸如人称和时态这些基本语法知识也没有掌握。长期以来，高职院校的写作教学已经成为了一个鸡肋：布置的作文学生不会写或者不愿写，等到要交作业的时候学生往往通过手机临时查找一些自己所需要的词汇机械地拼凑在一起或者直接从网上下载一篇范文下来交给老师，面对大量的孤立词汇生硬堆砌出来的或者从网上下载的范文，老师要么望而生畏要么无可奈何，究竟该与不该都是一个头疼的问题。在这样的背景下，许多高职院校的英语教师索性不再布置英语作文，以便给自己和所教的学生都省去不少麻烦。可是如此一类，学生又会陷入写作积极性更加低下，英语基本功更加不能得到锻炼的怪圈中了。
基于大数据背景下的高职英语写作教学主要是指在网络环境下，围绕英语写作主题，结合信息技术手段以及教师的指导，激发高职学生用英语写作的热情并切实提高学生英文写作水平的探究与实践。在这种情境下，传统教学模式与现代多媒体技术手段相辅相成，可以使学生在学习过程中最大程度发挥主观能动性。根据大学英语课程教学要求，大学英语教学的目的之一是培养学生自主学习的能力（高等教育司，2004：1）。本文拟在自主学习理论和语言输出理论的基础上，探讨以句酷批改网为依托的高职院校英语写作教学改革研究与实践。
2 高职院校英语写作教学改革的理论基础
2.1 自主学习理论
关于“自主学习”， Holec （1981：3） 将其定义为“负责自己学习的能力”，其中包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价。Little（1991：4）从心理认知的角度对自主学习作了描述，他认为自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”。Benson（1996：33） 指出自主学习是“学生对自己的学习负责、积极参与到学习过程中的行为，负责控制诸如学习时间、频率、进度、学习环境和学习方法以及学习目标等学习因素”。总而言之，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，监控学习过程，评价自己的学习效果。
2.2 语言输出理论
在语言学领域，“输出”指的是语言习得方式的结果和成果。语言输出理论认为，输出语言的活动——主要是说和写，是二语学习的一个组成部分。1995年，Swain教授提出，语言输出在二语习得中主要有下列三种主要功能：（1）引起注意（noticing）：当学习者试图输出目标语言的时候，会注意或者认识到自身存在的语言问题——不能准确说出或者写出想要表达的真正意思。（2）假设检测（hypothesis-testing）：从学习者的角度来说，输出是一种试验运行（trial run），也就是说学习者可以试着用恰当的目标词语或形式说出或写出自己的想法。（ 3）元语言作用（metalinguistic effect）：学习者用目标语思考目标语时，输出起到了元语言作用，它帮助学习者控制或消化语言知识。写作是一个语言以文字形式输出的过程，在此过程中学生不断使用和验证其内在的语言知识，并对其进行修改。Swain教授认为语言输出的重要意义在于语言输出是一个重要的认知工具。换言之，社会文化理论认为语言输出在语言学习过程中起着很重要的作用，能够帮助学习者进行思维。思辨力是当今高等院校学生培养工作力图达到的核心目标之一，与英语写作存在着密切的联系。一方面，思辨力可以帮助学生对文章进行组织架构并以清晰的逻辑贯穿全文；另一方面，写作教学也有助于提高学生的思辨力，写作本身是对思辨能力的检验。
3 基于大数据的英语写作教学改革带来的积极变化
3.1 大数据的结合使用对于英语语言运用能力的促进和写作水平的提高
从2015年9月开始，笔者在所教的班级中将句酷批改网运用到写作教学实践中来，发现高职院校学生的英语写作能力是可以进行培养的，学生提交的作业中，不乏内容生动，语言流畅，可读性较强的文章。学生借助批改网的提示对作业一次次的修改，在此过程中，表词达意的准确度有了较大提高。
以笔者曾经布置的作文《我的一份兼职工作经历》（My experience of a part-time job）为例，自从这篇作文交待给全班同学之后，大家或多或少都能借助句酷批改网进行完善自己的作业，因而文章的完成质量较引用批改网之前的几次都有了很大的提高。
在这次写作中，有一位同学给笔者留下了极为深刻的印象，因为句酷批改网记录显示，她整整修改了23次，作文得分也从最初的66分提升到72.5分。这位同学文章清晰的分为开头，主体和结尾三大段。在文章第一段简要提及自己的兼职工作：I believe that every university student has a part-time job， and I am not an exception. Now， I will give you a short introduction about my part-time job. 然后，在文章的主體部分，她又充分展开，详细介绍这次兼职经历。下面笔者将详细分析该同学如何将主体部分的写作充分扩展开来。
【关键词】计算机网络自主学习模式；自主学习；语言输出理论；大数据；英语写作教学
1 高职院校英语教学工作现状
写作一直是高等学校英语教学和研究的重要组成部分。为了提高大学生英语写作水平，广大英语教师开展了多方位的理论与实践研究，“但是就教学效果来看，学生的写作能力还未能达到预期目标”（赵俊峰等，2010： 98）。高职院校的学生更是如此。高职院校学生英语基础薄弱，不仅词汇量贫乏，许多同学连诸如人称和时态这些基本语法知识也没有掌握。长期以来，高职院校的写作教学已经成为了一个鸡肋：布置的作文学生不会写或者不愿写，等到要交作业的时候学生往往通过手机临时查找一些自己所需要的词汇机械地拼凑在一起或者直接从网上下载一篇范文下来交给老师，面对大量的孤立词汇生硬堆砌出来的或者从网上下载的范文，老师要么望而生畏要么无可奈何，究竟该与不该都是一个头疼的问题。在这样的背景下，许多高职院校的英语教师索性不再布置英语作文，以便给自己和所教的学生都省去不少麻烦。可是如此一类，学生又会陷入写作积极性更加低下，英语基本功更加不能得到锻炼的怪圈中了。
基于大数据背景下的高职英语写作教学主要是指在网络环境下，围绕英语写作主题，结合信息技术手段以及教师的指导，激发高职学生用英语写作的热情并切实提高学生英文写作水平的探究与实践。在这种情境下，传统教学模式与现代多媒体技术手段相辅相成，可以使学生在学习过程中最大程度发挥主观能动性。根据大学英语课程教学要求，大学英语教学的目的之一是培养学生自主学习的能力（高等教育司，2004：1）。本文拟在自主学习理论和语言输出理论的基础上，探讨以句酷批改网为依托的高职院校英语写作教学改革研究与实践。
2 高职院校英语写作教学改革的理论基础
2.1 自主学习理论
关于“自主学习”， Holec （1981：3） 将其定义为“负责自己学习的能力”，其中包括决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法、控制习得过程以及自我评价。Little（1991：4）从心理认知的角度对自主学习作了描述，他认为自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”。Benson（1996：33） 指出自主学习是“学生对自己的学习负责、积极参与到学习过程中的行为，负责控制诸如学习时间、频率、进度、学习环境和学习方法以及学习目标等学习因素”。总而言之，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，监控学习过程，评价自己的学习效果。
2.2 语言输出理论
在语言学领域，“输出”指的是语言习得方式的结果和成果。语言输出理论认为，输出语言的活动——主要是说和写，是二语学习的一个组成部分。1995年，Swain教授提出，语言输出在二语习得中主要有下列三种主要功能：（1）引起注意（noticing）：当学习者试图输出目标语言的时候，会注意或者认识到自身存在的语言问题——不能准确说出或者写出想要表达的真正意思。（2）假设检测（hypothesis-testing）：从学习者的角度来说，输出是一种试验运行（trial run），也就是说学习者可以试着用恰当的目标词语或形式说出或写出自己的想法。（ 3）元语言作用（metalinguistic effect）：学习者用目标语思考目标语时，输出起到了元语言作用，它帮助学习者控制或消化语言知识。写作是一个语言以文字形式输出的过程，在此过程中学生不断使用和验证其内在的语言知识，并对其进行修改。Swain教授认为语言输出的重要意义在于语言输出是一个重要的认知工具。换言之，社会文化理论认为语言输出在语言学习过程中起着很重要的作用，能够帮助学习者进行思维。思辨力是当今高等院校学生培养工作力图达到的核心目标之一，与英语写作存在着密切的联系。一方面，思辨力可以帮助学生对文章进行组织架构并以清晰的逻辑贯穿全文；另一方面，写作教学也有助于提高学生的思辨力，写作本身是对思辨能力的检验。
3 基于大数据的英语写作教学改革带来的积极变化
3.1 大数据的结合使用对于英语语言运用能力的促进和写作水平的提高
从2015年9月开始，笔者在所教的班级中将句酷批改网运用到写作教学实践中来，发现高职院校学生的英语写作能力是可以进行培养的，学生提交的作业中，不乏内容生动，语言流畅，可读性较强的文章。学生借助批改网的提示对作业一次次的修改，在此过程中，表词达意的准确度有了较大提高。
以笔者曾经布置的作文《我的一份兼职工作经历》（My experience of a part-time job）为例，自从这篇作文交待给全班同学之后，大家或多或少都能借助句酷批改网进行完善自己的作业，因而文章的完成质量较引用批改网之前的几次都有了很大的提高。
在这次写作中，有一位同学给笔者留下了极为深刻的印象，因为句酷批改网记录显示，她整整修改了23次，作文得分也从最初的66分提升到72.5分。这位同学文章清晰的分为开头，主体和结尾三大段。在文章第一段简要提及自己的兼职工作：I believe that every university student has a part-time job， and I am not an exception. Now， I will give you a short introduction about my part-time job. 然后，在文章的主體部分，她又充分展开，详细介绍这次兼职经历。下面笔者将详细分析该同学如何将主体部分的写作充分扩展开来。