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摘 要：本文分析了在高职阿拉伯语口语课程中运用交际教学理论的结果，认为该理论的实践效果与课堂情境设置关系密切，并提出改善课堂情境设置，从而提升交际语言教学效果的建议。
关键词：高职阿拉伯语;交际语言教学;课堂情境设置
一、前言
交际语言教学理论目前已成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想。其核心内容是应当教学生“使用语言去学习”与“学会使用语言”，旨在培养学生的交际能力。
高职阿拉伯语教育应该以学生的语言能力应用为目的。那么自然必须更加重视对学生的交际能力的培养，更需要在口语课程中加强交际教学的应用。
二、高职阿语口语交际教学试验效果与课堂情境设置的关系
（一）试验过程
自2013年起，笔者在阿拉伯语口语课程中，有意识地运用了交际教学理论。笔者按照功能意念理论，将口语课程划分为多个单元，将单元主题设定为交际前提。按照默示教学法理论，笔者扮成阿拉伯人，只使用阿拉伯语与学生交流，促使学生使用阿语进行交际;尝试在实际语境中让学生明白单词、句型、语法的正确用法。在教学过程中采用情境对话法与角色扮演法。笔者还按照团体语言学习法理论，对传统的学生对话小组进行改良，要求尽量按照实际语境来进行分组与交流，并要求各小组间加强集体讨论，并鼓励向教师进行咨询。最后，笔者按照情感过滤假设，在学生交际错误不影响或很少影响交流效果的前提下，适当提高对其运用语言的容错度，以保障交际效果，同时减少学生因为口语错误而造成的焦虑，使他们建立起使用阿语交际的信心与满足感。
（二）试验效果与课堂情境设置
经过试验，笔者认为该教学法提升了大部分学生的学习与练习热情，提高了口语流利程度。但本人也发现，在这一教学过程中，课堂情境设置如何是关键之所在。
举例为证，在进行交际口语教学时，当围绕着“问候”、“参观”等单元主题，将交际情境设置为拜访家庭、寝室时，大多数同学能踊跃进行口语交际，交际质量较好。在进行“旅行”主题的学习时，围绕着“出行安排”这一情境，学生普遍乐于参加讨论，积极性较高。
然而，在围绕着“学习”这一主题时，当将对话情境设定为询问考试成绩、学习现状与感想后，学生的对话与发言气氛明显低沉，练习效果也不甚良好;至于将对话情境设定为吸取经验教训、总结学习方法后，效果更差。
对相关经验与教训进行总结，个人认为口语交际的效果是与课堂情境设置密切相关的。
（三）如何进行课堂交际情境设置
口语交际教学强调人与人之间的交流，而交流则必然需要一定的情境。教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”故而在阿语口语教学中，教师必须要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生自觉地融入语言环境，自然而又无意识地吸取和操练，增强应用语感，不断提升口语交际能力。这种氛围即为课堂交际情境。这一情境必须有的放矢。通过教学实践，本人认为在交际情境设置上应该加以注意以下方面。
1、课堂交际情境设置应该贴近学生的现实处境
现实处境是指一个人所生活的环境以及此种环境对人所产生或带来的各种影响。具体到某个学生身上，包括多个方面，诸如：个人的知识储备与能力水平，在学校与社会的人际交往，自身的生活状态等。这就导致进行“问候”、“参观”等单元主题学习时，大部分学生能踊跃进行口语练习的现象，因为这一部分知识他们在精读课上已经预先进行了相当的练习，同时这也是学生最熟悉的日常交际情境。而对于“学习”这一主题，目前的高职学生尚未掌握足够的语言知识储备，也尚未真正掌握科学的学习方法，也很难通过吸取自身经验总结出学习方法。因此，这一交际情境的设定从一开始就失败了。
因此本人认为，在课堂交际情境设置方面，应该尽量注重贴近高职学生的现实生活。对于初学者，教师要从学生熟悉的生活细节入手设置情境;对于进价学习者，教师要认真思索学生现在以及未来的实际交际情境，并进行模拟。同时应该注重与其他课程的衔接，所选用的交际主题应适应学生实际语言水平，避免出现窘迫状况。
2、课堂交际情境设置应考虑学生的动机与情感因素
教育心理学认为：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。而学生的学习活动又是以认知活动为基础的，同时必然产生一定的情感体验。因此，在口语交际教学的情境设置中，应当注重理解与体会学生的思想与看法，多让学生们主动提出建议，了解学生愿意学什么，愿意怎样学，再调整具体的教学目标与手段，对初始目标进行灵活的增删。
3、要发挥学生在课堂交际情境中的主体作用，真正做到学以致用
课堂的交际情境虽然是虚拟的，但仍能起到锻炼学生交际能力的作用。学生在这一虚拟情境中是主体地位，教师只起到引导与纠正作用。然而笔者发现：学生并未真正意识到自己作为交际主体的地位，在进行虚拟交际时常将交际对象与练习对象相混淆。这样，在学生未来真正面对交际对象——阿拉伯人时，很可能会出现交际障碍。
因此，教师在口语课堂上应发挥引导作用，让学生明了交际的目的是学以致用，意识到课堂只是交际情境的起点，要学生真正地担当交际主体，而非简单地扮演角色，最终要让学生把在课堂情境中所学习到的语言结构与行为规则迁移到其他社会交际环境中去。为了达到这个目标，教师应该运用多样化的教学手段，引导学生自觉在生活中利用阿语进行交际练习，乃至为学生创造真正能与阿拉伯人进行长时间交流的交际情境。
三、结语
总体而言，高职阿语口语交际教学离不开课堂情境设置这种有效的手段。为了保证交际效果，提升教学质量，教师必须不断改良情境设置的思路，寻找更有效的情境设置方法，将这一教学模式坚持贯彻下去。
作者简介：赵亮（1983—），男，安徽芜湖人，硕士，江西外语外贸学院外语系教师，主要研究阿拉伯语言文学。
关键词：高职阿拉伯语;交际语言教学;课堂情境设置
一、前言
交际语言教学理论目前已成为一种为世界语言教学界所普遍认同的教学思想。其核心内容是应当教学生“使用语言去学习”与“学会使用语言”，旨在培养学生的交际能力。
高职阿拉伯语教育应该以学生的语言能力应用为目的。那么自然必须更加重视对学生的交际能力的培养，更需要在口语课程中加强交际教学的应用。
二、高职阿语口语交际教学试验效果与课堂情境设置的关系
（一）试验过程
自2013年起，笔者在阿拉伯语口语课程中，有意识地运用了交际教学理论。笔者按照功能意念理论，将口语课程划分为多个单元，将单元主题设定为交际前提。按照默示教学法理论，笔者扮成阿拉伯人，只使用阿拉伯语与学生交流，促使学生使用阿语进行交际;尝试在实际语境中让学生明白单词、句型、语法的正确用法。在教学过程中采用情境对话法与角色扮演法。笔者还按照团体语言学习法理论，对传统的学生对话小组进行改良，要求尽量按照实际语境来进行分组与交流，并要求各小组间加强集体讨论，并鼓励向教师进行咨询。最后，笔者按照情感过滤假设，在学生交际错误不影响或很少影响交流效果的前提下，适当提高对其运用语言的容错度，以保障交际效果，同时减少学生因为口语错误而造成的焦虑，使他们建立起使用阿语交际的信心与满足感。
（二）试验效果与课堂情境设置
经过试验，笔者认为该教学法提升了大部分学生的学习与练习热情，提高了口语流利程度。但本人也发现，在这一教学过程中，课堂情境设置如何是关键之所在。
举例为证，在进行交际口语教学时，当围绕着“问候”、“参观”等单元主题，将交际情境设置为拜访家庭、寝室时，大多数同学能踊跃进行口语交际，交际质量较好。在进行“旅行”主题的学习时，围绕着“出行安排”这一情境，学生普遍乐于参加讨论，积极性较高。
然而，在围绕着“学习”这一主题时，当将对话情境设定为询问考试成绩、学习现状与感想后，学生的对话与发言气氛明显低沉，练习效果也不甚良好;至于将对话情境设定为吸取经验教训、总结学习方法后，效果更差。
对相关经验与教训进行总结，个人认为口语交际的效果是与课堂情境设置密切相关的。
（三）如何进行课堂交际情境设置
口语交际教学强调人与人之间的交流，而交流则必然需要一定的情境。教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”故而在阿语口语教学中，教师必须要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生自觉地融入语言环境，自然而又无意识地吸取和操练，增强应用语感，不断提升口语交际能力。这种氛围即为课堂交际情境。这一情境必须有的放矢。通过教学实践，本人认为在交际情境设置上应该加以注意以下方面。
1、课堂交际情境设置应该贴近学生的现实处境
现实处境是指一个人所生活的环境以及此种环境对人所产生或带来的各种影响。具体到某个学生身上，包括多个方面，诸如：个人的知识储备与能力水平，在学校与社会的人际交往，自身的生活状态等。这就导致进行“问候”、“参观”等单元主题学习时，大部分学生能踊跃进行口语练习的现象，因为这一部分知识他们在精读课上已经预先进行了相当的练习，同时这也是学生最熟悉的日常交际情境。而对于“学习”这一主题，目前的高职学生尚未掌握足够的语言知识储备，也尚未真正掌握科学的学习方法，也很难通过吸取自身经验总结出学习方法。因此，这一交际情境的设定从一开始就失败了。
因此本人认为，在课堂交际情境设置方面，应该尽量注重贴近高职学生的现实生活。对于初学者，教师要从学生熟悉的生活细节入手设置情境;对于进价学习者，教师要认真思索学生现在以及未来的实际交际情境，并进行模拟。同时应该注重与其他课程的衔接，所选用的交际主题应适应学生实际语言水平，避免出现窘迫状况。
2、课堂交际情境设置应考虑学生的动机与情感因素
教育心理学认为：学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。而学生的学习活动又是以认知活动为基础的，同时必然产生一定的情感体验。因此，在口语交际教学的情境设置中，应当注重理解与体会学生的思想与看法，多让学生们主动提出建议，了解学生愿意学什么，愿意怎样学，再调整具体的教学目标与手段，对初始目标进行灵活的增删。
3、要发挥学生在课堂交际情境中的主体作用，真正做到学以致用
课堂的交际情境虽然是虚拟的，但仍能起到锻炼学生交际能力的作用。学生在这一虚拟情境中是主体地位，教师只起到引导与纠正作用。然而笔者发现：学生并未真正意识到自己作为交际主体的地位，在进行虚拟交际时常将交际对象与练习对象相混淆。这样，在学生未来真正面对交际对象——阿拉伯人时，很可能会出现交际障碍。
因此，教师在口语课堂上应发挥引导作用，让学生明了交际的目的是学以致用，意识到课堂只是交际情境的起点，要学生真正地担当交际主体，而非简单地扮演角色，最终要让学生把在课堂情境中所学习到的语言结构与行为规则迁移到其他社会交际环境中去。为了达到这个目标，教师应该运用多样化的教学手段，引导学生自觉在生活中利用阿语进行交际练习，乃至为学生创造真正能与阿拉伯人进行长时间交流的交际情境。
三、结语
总体而言，高职阿语口语交际教学离不开课堂情境设置这种有效的手段。为了保证交际效果，提升教学质量，教师必须不断改良情境设置的思路，寻找更有效的情境设置方法，将这一教学模式坚持贯彻下去。
作者简介：赵亮（1983—），男，安徽芜湖人，硕士，江西外语外贸学院外语系教师，主要研究阿拉伯语言文学。