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摘 要 随着现代科技的进步与发展，互联网已经渗入到我们生活的方方面面，而基于其丰富的资源和所提供的便捷平台，也为互联网课程的产生提供了有利条件，“慕课”（MOOC）即大规模的网络开放课程因此应运而生。其实“慕课”的产生与我下面要重点介绍的“翻转课堂”是有分不开的联系的，也正是基于“翻转课堂”理念的成功推广为“慕课”后期的成功提供了良好的基础。本文首先介绍“翻转课堂”的起源和基本概念，结合笔者多年一线非英语专业听说课程的教学经验，分析了传统大学英语听说教学中存在的问题，“翻转课堂”相比传统教学方式所具有的优势，最后试探性提出“翻转课堂”应用于非英语专业听说课堂的可实施性。
【关键词】翻转课堂；试探性应用；大学英语教学
1 翻转课堂的起源和基本概念
翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地高中的两位化学老师，在2007年，他们借助于演示文稿，把自己教学的内容录制下来帮助自己的学生补习拉下的功课。两位老师由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念。在2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，更引发出大众对翻转课堂的关注。随着2013年中国 “慕课热”的出现，“翻转课堂”的理念也随之进入课堂，越来越多的教师开始新型课堂模式的尝试，并在实践过程中取得了一定的成效。
2 非专业大学英语教学的特点
大学英语听说课程属于我院特色课程，但是由于学生个体差异较大，英语水平又参差不齐，因而在教学中存在一些问题。具体可分为以下四个方面：第一，听说课堂以听力为主，过于侧重听力方面的训练，但实际教学中由于教学对象的个体差异性和时间的有限性就会最终导致学生听不透，说不出的尴尬局面。第二，教师主导课堂，学生的自主创新性受到了局限。再加上学生对于文化背景知识的匮乏，整个课堂就成为了教师的“独角戏”，每个学生练习说的机会很少，课堂参与度不够，从而造成课堂积极性不高，教学效果差。第三，以四六级考试为风向标，学生学习英语的动机不再是为了学习而学习，而是为了考试而学习。而这些考试多注重听读写，忽略了语言应用最基本的说的能力的体现，这样是很难提高学生实际应用语言的能力。学习语言归根到底是为了更好地交流，哑巴英语必将被激烈的社会竞争所淘汰。第四，在实际教学中课时有限。传统大学英语听说教学，给学生提供的听说练习机会少，造成学生在真实的英语环境中不自信、不敢说、怕说错。大学英语作为一门公共基础课，主要教学对象是非英语专业学生，这部分学生存在英语基础差、缺乏英语学习兴趣等普遍问题，这成为大学英语教学的最大阻碍。同时，大量的教学内容要在有限的课堂时间内完成，势必造成教师在课堂上主要侧重于知识的灌输，与学生的互动，答疑解惑的时间甚少。再加上大多学生本身就缺乏对英语学习的兴趣，从而引发英语学习的恶性循环。学生学习英语动机不强、英语学习兴趣不足、学习主动性差，这些都是阻碍大学英语教学提升和教学质量提高的重要因素。也是我们现阶段教学要取得突破的重要突破点。
3 翻转课堂教学模式的优势
与传统课堂教学模式相比，翻转课堂具有以下两个明显的优势：
3.1 突破传统课堂教学的时空局限
翻转课堂突破了教学的时间和空间限制，学生可以异时异地，随时随地参与教学，并且能够进行重复性学习。这样不仅满足了不同层次学生的学习需求，而且可以弥补学生由于其他原因错过课程的缺点。翻转课堂灵活多样的学习方式可以突破传统教学的时空局限，让学生更好地根据自己的实际情况安排学习进度，这样真正的做到“因材施教”，让学生在自主选择下开展学习，学习的积极性和自觉性会得到很大的提高。而教师也可以根据自己课程的特点实现分层次教学，不再是“一把抓”，从而提高教学的效果，优化教学资源的配置。
3.2 创建新的教学模式
高校大学英语教育应该强调实践能力的运用，最终目标是让学生能够在未来的工作中运用到所学知识，用知识创造出财富。而实际情况是我国大学英语课堂普遍存在着“教师讲，学生听”的模式，这种模式已经根深蒂固，要改变不是一朝一夕的事情，学生的听、说、读、写、译等实践能力差现象也是普遍存在。课堂教学只强调知识的传授，而忽视了实践能力的培养。以教师为中心的课堂教学模式被广泛应用，学生始终处于被动接受的位置。在语言实际运用能力方面，我国大学英语教学现状与社会需求之间存在较大的差距，需要通过课堂教学改革来弥补这一部分的缺口。翻转课堂教学模式将普通课堂的讲授转移到课外进行，课堂内可以通过口语训练，小组讨论，答疑解惑，互动交流等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的综合能力在课堂上也会得到很好的锻炼。教师由原来在讲台上传道授业解惑的“主演”渐渐的实现角色的转换，把主动权还给学生。老师不再是“满堂灌”填鸭式教学，这样不仅可以让学生更加轻松地提高英语综合运用能力，也有利于营造良好、和谐的师生关系，达到事半功倍的效果。
4 “翻转课堂”在大学英语课堂教学中的运用
翻转课堂可以根据学生的学习能力和学习兴趣，安排不同的视频，由学生针对自己的学习情况提出疑问，而教师可以针对不同的个体进行针对性指导，从而实现真正意义上的分级教学和个性化教学。这在很大程度上弥补了传统大学英语教学中存在的时间有限，互动不足，积极性不高等缺点，真正实现了教有所学，学有所得，学以致用的教学效果。翻转课堂在大学英语课程上的实施是大势所趋，这也必将带来一场新的教学变革，而作为教学一线的我们更应积极的投身于这场变革之中，为了更高效的课堂，为了让大学英语教学形成良性循环，我们除了要丰富自身知识储备，开拓视野，还要积极学习新鲜前沿的科技知识，掌握新科技教学手段，只有这样才能完成这个“授人以渔”的使命。
参考文献
[1]陈国鹏，方涵壹.基于传统教学的翻转课堂教学模式研究[J].管理观察，2016（19）.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014（07）.
[3]PJ·开普希，托德·威特克尔.赵娜（译）[M].北京：中国青年出版社，2015（01）.
作者简介
刘微（1984-）女，硕士研究生学历。现为西安翻译学院基础课部讲师。主要研究方向为英语教育。
作者单位
西安翻译学院基础课部 陕西省西安市 710105
【关键词】翻转课堂；试探性应用；大学英语教学
1 翻转课堂的起源和基本概念
翻转课堂的理念来自于美国柯罗拉多州林地高中的两位化学老师，在2007年，他们借助于演示文稿，把自己教学的内容录制下来帮助自己的学生补习拉下的功课。两位老师由此提出了“翻转课堂”（The Flipped Classroom）的理念。在2011年春季，可汗学院的创办人Salman Khan在TED上的演讲《用视频再造教育》，更引发出大众对翻转课堂的关注。随着2013年中国 “慕课热”的出现，“翻转课堂”的理念也随之进入课堂，越来越多的教师开始新型课堂模式的尝试，并在实践过程中取得了一定的成效。
2 非专业大学英语教学的特点
大学英语听说课程属于我院特色课程，但是由于学生个体差异较大，英语水平又参差不齐，因而在教学中存在一些问题。具体可分为以下四个方面：第一，听说课堂以听力为主，过于侧重听力方面的训练，但实际教学中由于教学对象的个体差异性和时间的有限性就会最终导致学生听不透，说不出的尴尬局面。第二，教师主导课堂，学生的自主创新性受到了局限。再加上学生对于文化背景知识的匮乏，整个课堂就成为了教师的“独角戏”，每个学生练习说的机会很少，课堂参与度不够，从而造成课堂积极性不高，教学效果差。第三，以四六级考试为风向标，学生学习英语的动机不再是为了学习而学习，而是为了考试而学习。而这些考试多注重听读写，忽略了语言应用最基本的说的能力的体现，这样是很难提高学生实际应用语言的能力。学习语言归根到底是为了更好地交流，哑巴英语必将被激烈的社会竞争所淘汰。第四，在实际教学中课时有限。传统大学英语听说教学，给学生提供的听说练习机会少，造成学生在真实的英语环境中不自信、不敢说、怕说错。大学英语作为一门公共基础课，主要教学对象是非英语专业学生，这部分学生存在英语基础差、缺乏英语学习兴趣等普遍问题，这成为大学英语教学的最大阻碍。同时，大量的教学内容要在有限的课堂时间内完成，势必造成教师在课堂上主要侧重于知识的灌输，与学生的互动，答疑解惑的时间甚少。再加上大多学生本身就缺乏对英语学习的兴趣，从而引发英语学习的恶性循环。学生学习英语动机不强、英语学习兴趣不足、学习主动性差，这些都是阻碍大学英语教学提升和教学质量提高的重要因素。也是我们现阶段教学要取得突破的重要突破点。
3 翻转课堂教学模式的优势
与传统课堂教学模式相比，翻转课堂具有以下两个明显的优势：
3.1 突破传统课堂教学的时空局限
翻转课堂突破了教学的时间和空间限制，学生可以异时异地，随时随地参与教学，并且能够进行重复性学习。这样不仅满足了不同层次学生的学习需求，而且可以弥补学生由于其他原因错过课程的缺点。翻转课堂灵活多样的学习方式可以突破传统教学的时空局限，让学生更好地根据自己的实际情况安排学习进度，这样真正的做到“因材施教”，让学生在自主选择下开展学习，学习的积极性和自觉性会得到很大的提高。而教师也可以根据自己课程的特点实现分层次教学，不再是“一把抓”，从而提高教学的效果，优化教学资源的配置。
3.2 创建新的教学模式
高校大学英语教育应该强调实践能力的运用，最终目标是让学生能够在未来的工作中运用到所学知识，用知识创造出财富。而实际情况是我国大学英语课堂普遍存在着“教师讲，学生听”的模式，这种模式已经根深蒂固，要改变不是一朝一夕的事情，学生的听、说、读、写、译等实践能力差现象也是普遍存在。课堂教学只强调知识的传授，而忽视了实践能力的培养。以教师为中心的课堂教学模式被广泛应用，学生始终处于被动接受的位置。在语言实际运用能力方面，我国大学英语教学现状与社会需求之间存在较大的差距，需要通过课堂教学改革来弥补这一部分的缺口。翻转课堂教学模式将普通课堂的讲授转移到课外进行，课堂内可以通过口语训练，小组讨论，答疑解惑，互动交流等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的综合能力在课堂上也会得到很好的锻炼。教师由原来在讲台上传道授业解惑的“主演”渐渐的实现角色的转换，把主动权还给学生。老师不再是“满堂灌”填鸭式教学，这样不仅可以让学生更加轻松地提高英语综合运用能力，也有利于营造良好、和谐的师生关系，达到事半功倍的效果。
4 “翻转课堂”在大学英语课堂教学中的运用
翻转课堂可以根据学生的学习能力和学习兴趣，安排不同的视频，由学生针对自己的学习情况提出疑问，而教师可以针对不同的个体进行针对性指导，从而实现真正意义上的分级教学和个性化教学。这在很大程度上弥补了传统大学英语教学中存在的时间有限，互动不足，积极性不高等缺点，真正实现了教有所学，学有所得，学以致用的教学效果。翻转课堂在大学英语课程上的实施是大势所趋，这也必将带来一场新的教学变革，而作为教学一线的我们更应积极的投身于这场变革之中，为了更高效的课堂，为了让大学英语教学形成良性循环，我们除了要丰富自身知识储备，开拓视野，还要积极学习新鲜前沿的科技知识，掌握新科技教学手段，只有这样才能完成这个“授人以渔”的使命。
参考文献
[1]陈国鹏，方涵壹.基于传统教学的翻转课堂教学模式研究[J].管理观察，2016（19）.
[2]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014（07）.
[3]PJ·开普希，托德·威特克尔.赵娜（译）[M].北京：中国青年出版社，2015（01）.
作者简介
刘微（1984-）女，硕士研究生学历。现为西安翻译学院基础课部讲师。主要研究方向为英语教育。
作者单位
西安翻译学院基础课部 陕西省西安市 710105