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摘 要：情境教学法适用于小学等处于中低年级的学生，它是一种适合儿童特点的教学方法。只有处理好情境教学和小学低年级体育课堂的关系，才能够使学生从情境教学中获益，得到真正实用的体育知识，达到锻炼身体的作用。
关键词：情境教学法、小学教育、小学体育课堂、课堂教学、兴趣
以前的小学生体育教育课堂只注重对体育技术上的教学，而不注重对小学生心理和情感上的培养，这就是传统的体育课堂教学方式，它导致小学生不能够主动地去接受教的内容，对体育失去了原有的兴趣，从而教学效果越来越差，所以结合情境教学法来对小学低年级的体育课堂进行改善尤为重要，情境教学法可以有效地解决这些问题。
一、情境教学法的含义
在课堂教学的过程中，教师要根据课堂教学的目的和内容，创设一些与教学内容有关的情境，它不仅包含了一些情绪色彩，还将一些形象作为主体，这些情境是为了让小学生具有一定的参与感，而不是像以前那样，觉得老师叫做什么就要去做什么，像一个机器人一样，不能够拥有自己的想法。它的目的是为了帮助小学生理解老师的用心，更进一步地去理解教材，知道课堂上老师教的内容是什么，并且使学生的心理和生理的机能得到有效的提升，这种教学方法就是情境教学法。情境教学通过将我们生活中的东西进行加工，借助各种方法，借助这些生动形象的情境，传达教学内容，从而实现教学的效果。
二、当前小学低年级体育课堂情境教学的误区
2.1情境创设不符教学内容
有很多教师认为，低年级的体育课堂就是简单的让小学生进行锻炼身体，是一个运动的课堂，不像其他课堂一样需要学生进行自主的思考，但是正是这种错误的想法，导致了情景教学中情境创设不符合教学的内容和要求。小学低年级体育课堂不仅仅需要让小学生得到锻炼身体的机会，还要让小学生得到思考的机会，从而使小学生不仅仅能够拥有一个健康的身体，还能够学会如何集中注意力，怎样去独立地思考问题。一些老师虽然在低年级体育课堂中运用了“情境创设”，但是只是将其作为一种提高体育课堂效率的手段。老师应该牢牢记住“情境”是作为教学方法的一种重要的组成因素，它能够引导小学生参与学习过程，同时它也是发展学生素养的重要作用。有些老师只是教学生简单的体育动作，或是简单地让孩子们玩游戏，并没有涉及什么重要的体育知识，不能让孩子进行独立的思考，所以导致孩子们在体育课堂中并没有学习到什么东西，使体育课堂教学没有达到教学要求，不符合教学内容，不能够让学生真正地参与到体育课堂中。
2.2情境教学的辅助不到位
虽然有些老师出于构建生动形象的体育课堂的目的，已经运用了情境教学的方式来辅助低年级的体育教学课堂，但是一些教师盲目追求一些独特的教学情境，从而淡化了教学的初衷，导致这种教学情境的辅助并没有起到促进低年级体育教学的作用。有些老师的情境教学并没有从小学生的思维出发，没有根据小学生的思维能力水平来考虑，还有一些没有结合学科的特点来进行情境教学，导致不能够调动学生的兴趣，不能使学生在体育课堂中保持思考。低年级的学生没有积极主动参与到体育课堂中来，导致教学效率不能够提高，教学不符合实际，所以情境教学并不能够起到辅助低年级体育教学的作用。
三、小学低年级体育课堂情境教学法的策略
3.1情境教学的核心是“情”
从情境教学的含義中可以得知，情境教学法核心就是为了激发学生的情感，调动学生的情绪，从而让学生有真实的体验感，让学生能够深入体育课堂真正地走进体育课堂，真正地理解体育课堂教学的内容，明白老师的用意，学有所用，促进学生情感、态度等的全面发展。
3.1.1融“情”于“育”
情境教学要从低年级学生的实际和低年级体育教学的目的出发，要依据低年级学生的年龄、心理和生理的特点，来设计体育教学的情境，不可以直接生硬地照搬别人的教学方式，要结合自身的教学特色，将情境教学顺其自然地融入自己的体育课堂教学中。在轻松的体育情境氛围中，让学生完成体育课堂的学习目标，掌握体育知识技能。根据体育课堂教学内容、合理设置教学情境，给学生一种焕然一新的感觉、引起其好奇心和兴趣，从而提高学生的体育学习能力。
3.1.2融“情”于“教”
情境教学的出发点是为了完成低年级的体育教学的教学目标，起到一定的辅助作用，情境教学要与体育教学内容和目标相结合，作为一种寓教于乐的手段而不是一种要求或是一种目标。由于我国的教育事业在不断进步，所以现在很多老师根据小学生的思维特点，选择把情境教学运用于低年级的体育教学中，很大程度提高了我国小学体育课的效率。因为情境教学法十分有趣，比较符合小学生的思维，能够吸引低年级学生的注意力，所以把教学目标融在情境活动中，不仅能够让学生体验到情节，享受体育课运动的乐趣，还能激发和培养学生的运动兴趣，提高体育课的教学效果。
3.3.3融“情”于“生”
情境教学能够提高低年级的学生对体育课的学习兴趣，还能够充分调动学生的思维能力，让学生进行主动的思考，这种体育课堂教学模式能够符合低年级的学生的喜好，符合他们的思维方式和心理特点，通过一些外在的手段，来达成激发学生的情感的目标，加强学生之间以及学生和老师之间的情感交流，不仅有利于增强学生的集体荣誉感，还能够对学生进行正确的人格教育，让学生真正地参与到体育课堂中。
3.2情境教学的手段是“境”
1.主题式情境
主题式情境是指体育老师根据低年级体育课堂教学的内容，结合低年级的年龄特点和心理特点，来设置合适的情境，组成一个具有特殊教育意义的主题情境。主题式情境教学来源于情境教学法，教师利用信息技术来进行教学，该过程中通过创设主题情境，营造有利于低年级的学习氛围，让学生参与情境活动，来完成各项教学目标，并使学生得到全面发展的教学方法。
2.片段式情境
对于一节完整的课堂教学，片段情境是根据某节体育课的某个体育教学内容，让教师进行情境式教学。具有很强的独立性的片段教学，是低年级体育教学课堂中实施教学过程中的一个断面，老师通过片段式情境来完成指定的教学任务，从而表达自己的教学思想。片段式情境教学不仅仅拥有教研作用，还是一种提高课堂教学质量的有效途径之一，利用它来进行低年级的体育教学有利于学生克服学习困难。
结语：体育教育对综合型人才的培养起到重要的作用，情境教学法能够让学生积极主动地参与到体育教学中来，这不仅可以提高低年级体育教学的效率，还能够让低年级的学生更好地掌握体育知识和技术，达到老师要的教学效果，促进学生的身心健康。
参考文献
[1]洪雅秀. 情境教学法在小学体育教学中的运用[J]. 福建体育科技， 2017（5）
[2]郝华枫. 创设课堂情境激活小学体育课堂的教学策略[J]. 基础教育论坛， 2017（2）
[3]唐龙. 情境教学法在小学体育教学中的应用分析[J]. 情感读本， 2017（5）
关键词：情境教学法、小学教育、小学体育课堂、课堂教学、兴趣
以前的小学生体育教育课堂只注重对体育技术上的教学，而不注重对小学生心理和情感上的培养，这就是传统的体育课堂教学方式，它导致小学生不能够主动地去接受教的内容，对体育失去了原有的兴趣，从而教学效果越来越差，所以结合情境教学法来对小学低年级的体育课堂进行改善尤为重要，情境教学法可以有效地解决这些问题。
一、情境教学法的含义
在课堂教学的过程中，教师要根据课堂教学的目的和内容，创设一些与教学内容有关的情境，它不仅包含了一些情绪色彩，还将一些形象作为主体，这些情境是为了让小学生具有一定的参与感，而不是像以前那样，觉得老师叫做什么就要去做什么，像一个机器人一样，不能够拥有自己的想法。它的目的是为了帮助小学生理解老师的用心，更进一步地去理解教材，知道课堂上老师教的内容是什么，并且使学生的心理和生理的机能得到有效的提升，这种教学方法就是情境教学法。情境教学通过将我们生活中的东西进行加工，借助各种方法，借助这些生动形象的情境，传达教学内容，从而实现教学的效果。
二、当前小学低年级体育课堂情境教学的误区
2.1情境创设不符教学内容
有很多教师认为，低年级的体育课堂就是简单的让小学生进行锻炼身体，是一个运动的课堂，不像其他课堂一样需要学生进行自主的思考，但是正是这种错误的想法，导致了情景教学中情境创设不符合教学的内容和要求。小学低年级体育课堂不仅仅需要让小学生得到锻炼身体的机会，还要让小学生得到思考的机会，从而使小学生不仅仅能够拥有一个健康的身体，还能够学会如何集中注意力，怎样去独立地思考问题。一些老师虽然在低年级体育课堂中运用了“情境创设”，但是只是将其作为一种提高体育课堂效率的手段。老师应该牢牢记住“情境”是作为教学方法的一种重要的组成因素，它能够引导小学生参与学习过程，同时它也是发展学生素养的重要作用。有些老师只是教学生简单的体育动作，或是简单地让孩子们玩游戏，并没有涉及什么重要的体育知识，不能让孩子进行独立的思考，所以导致孩子们在体育课堂中并没有学习到什么东西，使体育课堂教学没有达到教学要求，不符合教学内容，不能够让学生真正地参与到体育课堂中。
2.2情境教学的辅助不到位
虽然有些老师出于构建生动形象的体育课堂的目的，已经运用了情境教学的方式来辅助低年级的体育教学课堂，但是一些教师盲目追求一些独特的教学情境，从而淡化了教学的初衷，导致这种教学情境的辅助并没有起到促进低年级体育教学的作用。有些老师的情境教学并没有从小学生的思维出发，没有根据小学生的思维能力水平来考虑，还有一些没有结合学科的特点来进行情境教学，导致不能够调动学生的兴趣，不能使学生在体育课堂中保持思考。低年级的学生没有积极主动参与到体育课堂中来，导致教学效率不能够提高，教学不符合实际，所以情境教学并不能够起到辅助低年级体育教学的作用。
三、小学低年级体育课堂情境教学法的策略
3.1情境教学的核心是“情”
从情境教学的含義中可以得知，情境教学法核心就是为了激发学生的情感，调动学生的情绪，从而让学生有真实的体验感，让学生能够深入体育课堂真正地走进体育课堂，真正地理解体育课堂教学的内容，明白老师的用意，学有所用，促进学生情感、态度等的全面发展。
3.1.1融“情”于“育”
情境教学要从低年级学生的实际和低年级体育教学的目的出发，要依据低年级学生的年龄、心理和生理的特点，来设计体育教学的情境，不可以直接生硬地照搬别人的教学方式，要结合自身的教学特色，将情境教学顺其自然地融入自己的体育课堂教学中。在轻松的体育情境氛围中，让学生完成体育课堂的学习目标，掌握体育知识技能。根据体育课堂教学内容、合理设置教学情境，给学生一种焕然一新的感觉、引起其好奇心和兴趣，从而提高学生的体育学习能力。
3.1.2融“情”于“教”
情境教学的出发点是为了完成低年级的体育教学的教学目标，起到一定的辅助作用，情境教学要与体育教学内容和目标相结合，作为一种寓教于乐的手段而不是一种要求或是一种目标。由于我国的教育事业在不断进步，所以现在很多老师根据小学生的思维特点，选择把情境教学运用于低年级的体育教学中，很大程度提高了我国小学体育课的效率。因为情境教学法十分有趣，比较符合小学生的思维，能够吸引低年级学生的注意力，所以把教学目标融在情境活动中，不仅能够让学生体验到情节，享受体育课运动的乐趣，还能激发和培养学生的运动兴趣，提高体育课的教学效果。
3.3.3融“情”于“生”
情境教学能够提高低年级的学生对体育课的学习兴趣，还能够充分调动学生的思维能力，让学生进行主动的思考，这种体育课堂教学模式能够符合低年级的学生的喜好，符合他们的思维方式和心理特点，通过一些外在的手段，来达成激发学生的情感的目标，加强学生之间以及学生和老师之间的情感交流，不仅有利于增强学生的集体荣誉感，还能够对学生进行正确的人格教育，让学生真正地参与到体育课堂中。
3.2情境教学的手段是“境”
1.主题式情境
主题式情境是指体育老师根据低年级体育课堂教学的内容，结合低年级的年龄特点和心理特点，来设置合适的情境，组成一个具有特殊教育意义的主题情境。主题式情境教学来源于情境教学法，教师利用信息技术来进行教学，该过程中通过创设主题情境，营造有利于低年级的学习氛围，让学生参与情境活动，来完成各项教学目标，并使学生得到全面发展的教学方法。
2.片段式情境
对于一节完整的课堂教学，片段情境是根据某节体育课的某个体育教学内容，让教师进行情境式教学。具有很强的独立性的片段教学，是低年级体育教学课堂中实施教学过程中的一个断面，老师通过片段式情境来完成指定的教学任务，从而表达自己的教学思想。片段式情境教学不仅仅拥有教研作用，还是一种提高课堂教学质量的有效途径之一，利用它来进行低年级的体育教学有利于学生克服学习困难。
结语：体育教育对综合型人才的培养起到重要的作用，情境教学法能够让学生积极主动地参与到体育教学中来，这不仅可以提高低年级体育教学的效率，还能够让低年级的学生更好地掌握体育知识和技术，达到老师要的教学效果，促进学生的身心健康。
参考文献
[1]洪雅秀. 情境教学法在小学体育教学中的运用[J]. 福建体育科技， 2017（5）
[2]郝华枫. 创设课堂情境激活小学体育课堂的教学策略[J]. 基础教育论坛， 2017（2）
[3]唐龙. 情境教学法在小学体育教学中的应用分析[J]. 情感读本， 2017（5）