【摘 要】
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作为既具有学科性,又具有超学科性的智慧之思,哲学与“教”的关系呈现不同方面.具体而言,这里涉及“思”和“授”两个维度.所谓“授”,主要与知识的传授相关,“思”则是通过引导人们接触哲学史上重要哲学家的经典,以提高理论思维的能力.教哲学固然需要传授哲学的知识,但更为重要的方面,是让哲学教育的对象学会哲学思考.与教哲学的以上两个方面相关,这里同时涉及哲学本身内含的可说与不可说二重品格.在哲学教育的领域,身教重于言教,这不仅体现于道德教育,而且涉及更广意义上的“做哲学”.“何为哲学”与“哲学何为”的问题彼此相涉,
【机 构】
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西北师范大学哲学学院 上海200241
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作为既具有学科性,又具有超学科性的智慧之思,哲学与“教”的关系呈现不同方面.具体而言,这里涉及“思”和“授”两个维度.所谓“授”,主要与知识的传授相关,“思”则是通过引导人们接触哲学史上重要哲学家的经典,以提高理论思维的能力.教哲学固然需要传授哲学的知识,但更为重要的方面,是让哲学教育的对象学会哲学思考.与教哲学的以上两个方面相关,这里同时涉及哲学本身内含的可说与不可说二重品格.在哲学教育的领域,身教重于言教,这不仅体现于道德教育,而且涉及更广意义上的“做哲学”.“何为哲学”与“哲学何为”的问题彼此相涉,“什么是哲学教育”与“哲学教育的意义”这两个问题也彼此关联.“教哲学”既关乎思维方法的提升,也指向合理的价值取向.哲学教育不仅仅涉及哲学的领域,而且关乎一般的教育问题.事实上,哲学教育和一般教育之间存在互动的关系.
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中央财经委员会第十次会议确认了市场机制与行政机制是继续推动共同富裕的重要制度安排,同时将三次分配作为重要的社会机制纳入基础性制度安排中,而社会组织作为社会机制的重要主体,必将在推动共同富裕的实践中大有作为.改革开放以来,市场机制被重新带入我国公共管理变革和制度安排中,在此背景下生成的新公共治理更多地强调由公民与社会组织等社会力量合作供给公共事务,由此将社会机制带入公共管理中,实现了政府单一主体管理向多元主体共治的发展转型.如何解决城乡区域发展不平衡的现状,是当前我国共同富裕的一个关键问题.而既有理论与实践
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