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【摘要】 Artificial Intelligence作为信息技术领域的重要分支，学生通过对AI知识的掌握，既能对计算机知识有深入了解，又能在知识的熟练应用中，使学生获得相应的信息处理能力、创造力以及技术能力。随着科技的高速发展，信息技术的教育内容也逐渐变得更加丰富，除了需要引导学生了解计算机、信息技术以及数学算法等相关知识，还应通过AI课程的建立，使学生能够通过信息思维的提升，取得更好的学习效果。
【关键词】 自然语言处理 小学教育 课程建设 信息技术
引言：
信息技术教育的开展，旨在帮助小学生学习计算机应用方法，并提升信息化思维的同时，能够具有符合社会发展要求的基本素质，因此科技的不断进步也使教育内容更加多样，人工智能理论逐渐引入小学信息技术教育中，希望使学生在系统化的学习活动下，能够收获理想的学习成果。教师需要根据学生的信息素质与学习能力，寻找高质量建立AI课程的主要路径，使学生能够始终在高涨的探究热情与积极的学习态度中，完成对重点知识的掌握与实践，從而展现新时代下革新信息技术教学的最终目的。
一、信息技术AI课程的开展优势
人工智能的不断发展，使其成为科技进步的重要体现，不仅反映信息技术的发展方向，神经网络、模拟识别、智能检索以及机器学习的多种内容，也逐渐应用于人们的日常生活。人工智能的本质，使人们通过人脑功能的模拟，利用信息技术能够使计算机运行程序，通过设计、推理、求解以及识别等人脑才能拥有的功能进行运作，既可以很好通过大数据的分析，为人们提供一定的建议，又涉及信息学、数学、哲学以及计算机等不同学科，对学生的信息意识与学习能力有很高的要求，所以只有建立明确的教育目标，才能保证AI课程的完善并具有教育意义。教师应按照教育改革要求，探索AI课程的开展实效性，才能为信息技术教育注入新的生命力，并培育出更加多元的信息技术人才。
由于小学生思维十分活跃，所以往往能够在充满趣味性的AI课程中，进行对知识的更好掌握。传统的小学信息技术，主要以学生学习使用计算机为主，并通过逻辑思维的调动，能够获得相应的创新精神与科技意识。但与时俱进的信息化社会，掌握信息技术成为学生应必备的技能，因此教育重点也需要进行拓展，才能通过AI课程的构建，培育出与时俱进的人才。教师需要尊重小学生思维规律，对AI课程的教育目标、授课方法以及教育内容进行不断优化，既要尊重学生当前的信息技术水平与学习能力，又要突破陈旧课堂开展形式的单一性，开展更加多样的教育活动，使学生始终在积极探究与信息化思维的应用中，保证学习效率的积极上升。另外，人工智能涉及的学科范围十分宽广，需要学生具有较强的信息获取能力，才能在知识的融合与融会贯通中，收获理想的效果。教师需要改变按照课本讲解知识的陈旧思想，通过知识内容的拓展，鼓励学生在合作与互动中，进行对新知识的更好学习。这样既能在人工智能课程的参与中，获得较强的信息整合能力与交际意识，也能要求小学生随时按照新学到的知识，能够保证知识体系在不断完善中，保证学习积极性的有效增强。
二、AI课程高质量建立的主要路径
2.1增加教育内容
信息技术教育，除了要帮助学生掌握计算机的基本使用方法，并形成相应信息化思维外，还应跟随时代要求建立相应的AI课程，鼓励学生在与时俱进的知识内容中，收获更好的学习成果。因此，教师在完善AI课程体系时，需要有意识的增加教育内容，不仅要按照原本的教育重点，帮助学生了解基础知识，还需要通过内容的创新，不断激发小学生的探究热情，才能使健全的课程内容，鼓励学生在思维的灵活调动中，收获理想的学习效果。
例如，教师需要先带领学生对人工智能有比较直观的了解，利用信息技术为学生播放以人机大战为主线的动画片，使学生能够对人工智能的基本概念、应用途径与发展前景有明确了解，始终在学习自觉性的增强中，探索AI知识内涵。同时，AI已经与人们的日常生活有十分紧密的联系，所以教师可以请学生思考日常生活中，一般会见到哪些人工智能设备。学生在认真思考中，会纷纷回答“智能手机”、“扫地机器人”、“智能声控灯”、“智能家务机器人”以及“天猫精灵”等，使学生能够感受知识与生活的关联性，才能不断激发学习自信心，从而在知识的深入探究中，既保证参与课堂学习的兴趣，又能使教师根据学生的学习反馈，建立更加完善的AI课程。这时学生已经初步对人工智能知识有了清晰的认知，教师则需要重视对学生参与体验感的强化，使用Scratch帮助学生建立初步的算法思维，并能在编程中以AI为主题设计作品，使学生能够通过语音控制设计初步的人工智能作品，从而激发思维活力并锻炼信息意识的同时，使AI课程在丰富内容助力下获得良好的建立途径。在课后，教师也要为学生设计符合教育重点的课后作业，以“未来生活”为主题，请学生制作出相应的AI作品后上传至班级网盘中，由教师进行评选和打分后进行展示。这样既能鼓励学生在知识的引导下，通过创新精神的激发学以致用，又能在内容丰富的AI课程中，使信息素养得到更好增强。
2.2重视实践活动
传统的信息技术课堂，十分重视理论知识的讲解，再加上初次接触信息化知识的小学生，难以找到很好的学习方向，所以只能跟随教师积累基础知识，需要实践的教学部分也通常会在教师的演示下进行模仿，既使缺少学生独立操作的教育内容，严重限制信息化思维的养成，也在被动的环境中使学生无法感受到学习的乐趣。
基于AI课程的趣味性、应用性与多样性，为了打造更加健全的AI课程体系，教师尊重学科特点的同时，应加强实践活动的开展，为学生创造更好探究知识的空间，才能使理论与实践相结合的一体化课堂，发挥AI课程有序开展的真正意义。
例如，教师可以通过小组合作的方式建立AI实践小组，举办搭建乐高、设计机器人以及开源电子等活动，使学生能够将学到的知识进行应用，在信息化思维的帮助下，通过知识迁移使学生编写的程序，既能够在实践中取得效果，也能使学生更加深入挖掘AI课程的教育内涵。而教师则需要对学生做好引导工作，无论是进行乐高搭建还是机器人编程，都需要学生始终通过信息技术的应用，能够在知识的不断整合与创新中强化实践能力，并着重注意对学生思辨意识的引导，使创造力、想象力以及学习能力得到充分强化的同时，使AI课程在师生的共同努力下获得更好开展。同时教师也应加强对教育资源的拓展，除了重视基础知识的讲解外，还应有意识的引导学生对数学知识、构造原理以及变成概念进行学习。这样既能打破学科间的壁垒，也使学生在知识的融会贯通中获得更好的学习效果。 由于小学生有很强实践能力与创新精神，开展不同活动时，教师也需要重视学生的参与程度，既保证可以在合作中，共同对知识进行探索，又能更加深入了解AI的同时，在创新中寻找增强信息化素养具体途径。这样不仅可以改变以灌输知识进行教育任务的陈旧思想，也使学生在实践活动参与过程中，能够激发自主学习意识，既方便教师根据实践反馈调整活动内容，又能给予学生更加明确的指导，使高质量的AI课程，成为助力学生成长为信息化时代发展需要的高素质人才。
2.3拓展学习空间
信息技术十分重视学生信息化思维的形成，尤其是AI课程不仅要学生熟练应用知识，也需要了解人工智能发展前景的同时，对新兴科技有更加明确的认知。为了避免学生个性发展受到禁锢，教师建立的AI课程应着重强化学习空间的拓展，才能强化学生应用意识与信息获取能力，才能在不断的实践中取得理想学习效果。尤其是信息技术教育有很强的探究性与实践性，一味的将学生禁锢在课堂知识的学习中，不仅会抑制思维的发散，也不利于创新精神与实践能力的养成。教师应重视学生学习空间的拓展，设计AI课程时，能够充分利用网络平台开展教育工作，才能加强师生联系的过程中，建立更有参与性的AI课程。
例如，教师带领学生通过思维的发散，设计未来可能出现的人工智能产品时，应鼓励学生组建合作小组，能够充分利用休息时间在课前对现存的AI产品造型、功能以及应用途径有所了解，从而在信息的整合、积极的交流与思维的碰撞中，能够有一个比较明确的设计思路，并将设计理念与大纲用Word记录后，上传至班级的学习平台中，由教师下载后对学生的设计思路进行梳理，从而设计出更符合学生学习特点的AI课程授课计划。在课堂讲解知识时，教师就需要充分尊重独立学习意识，利用小组汇报的形式鼓励学生将自己的想法，能够积极的利用计算机向教师与同学演示，并倾听教师意见后进行完善，利用Scratch软件进行制作和Photoshop进行绘图。
当学生作品制作完成后，教师还需要对学生设计的AI作品进行点评，鼓励学生能够在积极的学习心态下，更好增强探究自信心，这样既能展现AI课程的构建优势，又能给予学生更多的学习空间，展现素质教育下尊重主体意识的教育价值。
值得教師注意的是，学习空间的拓展不意味着教师丧失教学引导的权利，除了应鼓励学生进行合作学习外，还要对交流情况、合作程度以及学习效果进行重点关注。尤其是验证学生课前学习成果与课堂讨论时，应针对学生的问题提出更有方向性的解决策略，才能始终鼓励学生在主体意识的增强中，收获十分理想的学习效果。这样既能使教师精心打造的AI课堂，给予学生更多实践空间，又在查漏补缺中使信息素养的提升得到更好保证。
三、结束语
总而言之，AI课程的高质量构建，离不开教师对学生信息素养与学习能力的分析，既要有目的性教授有趣的课堂内容，更好激发学生创造力与思维活跃度，又应发挥信息技术教育的开展优势，除了引导学生掌握理论知识外，还应设计有趣的课堂实验环节，要求学生能够在做与学的同时，取得真正的学习质量。
因此，高质量的AI课程既可以很好符合信息技术教育要求，又能在创新中强化学生计算能力与信息素养，以达到培育高技能型人才的最终目的。
参 考 文 献
[1]江荣. 浅析小学信息技术教学中互联网+的应用[J]. 中国新通信. 2020（23）
[2]李桃，张家彬. 思维导图在小学信息技术教学中的积极作用探讨[J]. 数字通信世界. 2021（01）
[3]葛盼盼. 视频分析支持下的小学信息技术课堂教学研究——以《迷宫寻宝》一课为例[J]. 中国现代教育装备. 2021（02）
[4]王蕊. 翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2021（02）
刘蓉（1987.12），女， 汉族， 江苏溧水，本科，二级，研究方向：教学。
【关键词】 自然语言处理 小学教育 课程建设 信息技术
引言：
信息技术教育的开展，旨在帮助小学生学习计算机应用方法，并提升信息化思维的同时，能够具有符合社会发展要求的基本素质，因此科技的不断进步也使教育内容更加多样，人工智能理论逐渐引入小学信息技术教育中，希望使学生在系统化的学习活动下，能够收获理想的学习成果。教师需要根据学生的信息素质与学习能力，寻找高质量建立AI课程的主要路径，使学生能够始终在高涨的探究热情与积极的学习态度中，完成对重点知识的掌握与实践，從而展现新时代下革新信息技术教学的最终目的。
一、信息技术AI课程的开展优势
人工智能的不断发展，使其成为科技进步的重要体现，不仅反映信息技术的发展方向，神经网络、模拟识别、智能检索以及机器学习的多种内容，也逐渐应用于人们的日常生活。人工智能的本质，使人们通过人脑功能的模拟，利用信息技术能够使计算机运行程序，通过设计、推理、求解以及识别等人脑才能拥有的功能进行运作，既可以很好通过大数据的分析，为人们提供一定的建议，又涉及信息学、数学、哲学以及计算机等不同学科，对学生的信息意识与学习能力有很高的要求，所以只有建立明确的教育目标，才能保证AI课程的完善并具有教育意义。教师应按照教育改革要求，探索AI课程的开展实效性，才能为信息技术教育注入新的生命力，并培育出更加多元的信息技术人才。
由于小学生思维十分活跃，所以往往能够在充满趣味性的AI课程中，进行对知识的更好掌握。传统的小学信息技术，主要以学生学习使用计算机为主，并通过逻辑思维的调动，能够获得相应的创新精神与科技意识。但与时俱进的信息化社会，掌握信息技术成为学生应必备的技能，因此教育重点也需要进行拓展，才能通过AI课程的构建，培育出与时俱进的人才。教师需要尊重小学生思维规律，对AI课程的教育目标、授课方法以及教育内容进行不断优化，既要尊重学生当前的信息技术水平与学习能力，又要突破陈旧课堂开展形式的单一性，开展更加多样的教育活动，使学生始终在积极探究与信息化思维的应用中，保证学习效率的积极上升。另外，人工智能涉及的学科范围十分宽广，需要学生具有较强的信息获取能力，才能在知识的融合与融会贯通中，收获理想的效果。教师需要改变按照课本讲解知识的陈旧思想，通过知识内容的拓展，鼓励学生在合作与互动中，进行对新知识的更好学习。这样既能在人工智能课程的参与中，获得较强的信息整合能力与交际意识，也能要求小学生随时按照新学到的知识，能够保证知识体系在不断完善中，保证学习积极性的有效增强。
二、AI课程高质量建立的主要路径
2.1增加教育内容
信息技术教育，除了要帮助学生掌握计算机的基本使用方法，并形成相应信息化思维外，还应跟随时代要求建立相应的AI课程，鼓励学生在与时俱进的知识内容中，收获更好的学习成果。因此，教师在完善AI课程体系时，需要有意识的增加教育内容，不仅要按照原本的教育重点，帮助学生了解基础知识，还需要通过内容的创新，不断激发小学生的探究热情，才能使健全的课程内容，鼓励学生在思维的灵活调动中，收获理想的学习效果。
例如，教师需要先带领学生对人工智能有比较直观的了解，利用信息技术为学生播放以人机大战为主线的动画片，使学生能够对人工智能的基本概念、应用途径与发展前景有明确了解，始终在学习自觉性的增强中，探索AI知识内涵。同时，AI已经与人们的日常生活有十分紧密的联系，所以教师可以请学生思考日常生活中，一般会见到哪些人工智能设备。学生在认真思考中，会纷纷回答“智能手机”、“扫地机器人”、“智能声控灯”、“智能家务机器人”以及“天猫精灵”等，使学生能够感受知识与生活的关联性，才能不断激发学习自信心，从而在知识的深入探究中，既保证参与课堂学习的兴趣，又能使教师根据学生的学习反馈，建立更加完善的AI课程。这时学生已经初步对人工智能知识有了清晰的认知，教师则需要重视对学生参与体验感的强化，使用Scratch帮助学生建立初步的算法思维，并能在编程中以AI为主题设计作品，使学生能够通过语音控制设计初步的人工智能作品，从而激发思维活力并锻炼信息意识的同时，使AI课程在丰富内容助力下获得良好的建立途径。在课后，教师也要为学生设计符合教育重点的课后作业，以“未来生活”为主题，请学生制作出相应的AI作品后上传至班级网盘中，由教师进行评选和打分后进行展示。这样既能鼓励学生在知识的引导下，通过创新精神的激发学以致用，又能在内容丰富的AI课程中，使信息素养得到更好增强。
2.2重视实践活动
传统的信息技术课堂，十分重视理论知识的讲解，再加上初次接触信息化知识的小学生，难以找到很好的学习方向，所以只能跟随教师积累基础知识，需要实践的教学部分也通常会在教师的演示下进行模仿，既使缺少学生独立操作的教育内容，严重限制信息化思维的养成，也在被动的环境中使学生无法感受到学习的乐趣。
基于AI课程的趣味性、应用性与多样性，为了打造更加健全的AI课程体系，教师尊重学科特点的同时，应加强实践活动的开展，为学生创造更好探究知识的空间，才能使理论与实践相结合的一体化课堂，发挥AI课程有序开展的真正意义。
例如，教师可以通过小组合作的方式建立AI实践小组，举办搭建乐高、设计机器人以及开源电子等活动，使学生能够将学到的知识进行应用，在信息化思维的帮助下，通过知识迁移使学生编写的程序，既能够在实践中取得效果，也能使学生更加深入挖掘AI课程的教育内涵。而教师则需要对学生做好引导工作，无论是进行乐高搭建还是机器人编程，都需要学生始终通过信息技术的应用，能够在知识的不断整合与创新中强化实践能力，并着重注意对学生思辨意识的引导，使创造力、想象力以及学习能力得到充分强化的同时，使AI课程在师生的共同努力下获得更好开展。同时教师也应加强对教育资源的拓展，除了重视基础知识的讲解外，还应有意识的引导学生对数学知识、构造原理以及变成概念进行学习。这样既能打破学科间的壁垒，也使学生在知识的融会贯通中获得更好的学习效果。 由于小学生有很强实践能力与创新精神，开展不同活动时，教师也需要重视学生的参与程度，既保证可以在合作中，共同对知识进行探索，又能更加深入了解AI的同时，在创新中寻找增强信息化素养具体途径。这样不仅可以改变以灌输知识进行教育任务的陈旧思想，也使学生在实践活动参与过程中，能够激发自主学习意识，既方便教师根据实践反馈调整活动内容，又能给予学生更加明确的指导，使高质量的AI课程，成为助力学生成长为信息化时代发展需要的高素质人才。
2.3拓展学习空间
信息技术十分重视学生信息化思维的形成，尤其是AI课程不仅要学生熟练应用知识，也需要了解人工智能发展前景的同时，对新兴科技有更加明确的认知。为了避免学生个性发展受到禁锢，教师建立的AI课程应着重强化学习空间的拓展，才能强化学生应用意识与信息获取能力，才能在不断的实践中取得理想学习效果。尤其是信息技术教育有很强的探究性与实践性，一味的将学生禁锢在课堂知识的学习中，不仅会抑制思维的发散，也不利于创新精神与实践能力的养成。教师应重视学生学习空间的拓展，设计AI课程时，能够充分利用网络平台开展教育工作，才能加强师生联系的过程中，建立更有参与性的AI课程。
例如，教师带领学生通过思维的发散，设计未来可能出现的人工智能产品时，应鼓励学生组建合作小组，能够充分利用休息时间在课前对现存的AI产品造型、功能以及应用途径有所了解，从而在信息的整合、积极的交流与思维的碰撞中，能够有一个比较明确的设计思路，并将设计理念与大纲用Word记录后，上传至班级的学习平台中，由教师下载后对学生的设计思路进行梳理，从而设计出更符合学生学习特点的AI课程授课计划。在课堂讲解知识时，教师就需要充分尊重独立学习意识，利用小组汇报的形式鼓励学生将自己的想法，能够积极的利用计算机向教师与同学演示，并倾听教师意见后进行完善，利用Scratch软件进行制作和Photoshop进行绘图。
当学生作品制作完成后，教师还需要对学生设计的AI作品进行点评，鼓励学生能够在积极的学习心态下，更好增强探究自信心，这样既能展现AI课程的构建优势，又能给予学生更多的学习空间，展现素质教育下尊重主体意识的教育价值。
值得教師注意的是，学习空间的拓展不意味着教师丧失教学引导的权利，除了应鼓励学生进行合作学习外，还要对交流情况、合作程度以及学习效果进行重点关注。尤其是验证学生课前学习成果与课堂讨论时，应针对学生的问题提出更有方向性的解决策略，才能始终鼓励学生在主体意识的增强中，收获十分理想的学习效果。这样既能使教师精心打造的AI课堂，给予学生更多实践空间，又在查漏补缺中使信息素养的提升得到更好保证。
三、结束语
总而言之，AI课程的高质量构建，离不开教师对学生信息素养与学习能力的分析，既要有目的性教授有趣的课堂内容，更好激发学生创造力与思维活跃度，又应发挥信息技术教育的开展优势，除了引导学生掌握理论知识外，还应设计有趣的课堂实验环节，要求学生能够在做与学的同时，取得真正的学习质量。
因此，高质量的AI课程既可以很好符合信息技术教育要求，又能在创新中强化学生计算能力与信息素养，以达到培育高技能型人才的最终目的。
参 考 文 献
[1]江荣. 浅析小学信息技术教学中互联网+的应用[J]. 中国新通信. 2020（23）
[2]李桃，张家彬. 思维导图在小学信息技术教学中的积极作用探讨[J]. 数字通信世界. 2021（01）
[3]葛盼盼. 视频分析支持下的小学信息技术课堂教学研究——以《迷宫寻宝》一课为例[J]. 中国现代教育装备. 2021（02）
[4]王蕊. 翻转课堂教学模式在小学信息技术教学中的应用[J]. 科学咨询（科技·管理）. 2021（02）
刘蓉（1987.12），女， 汉族， 江苏溧水，本科，二级，研究方向：教学。