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摘要：在语文教学中，习作教学占有举足轻重的作用，它直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。在教学中如果能巧妙运用现代教育信息技术辅助作文教学，可以充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力，分析能力的发展，对提高习作教学质量，起着非常重要的作用。
关键词：电教媒体；生活体验；兴趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）21-0065-04
1 多媒体在习作教学中的作用
1.1 利用电教媒体，创设情景，激发写作热情
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是指导学生写作的最好老师。运用多媒体进行作文教学，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、物、事通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，为学生提供丰富的素材。当学生看到多媒体中鲜活、不断变化的画面，清晰的文字，听着悦耳动听的音乐，可以唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。
例如写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因，我们认为这是因为学生对周围的景物不够留心，平时没有注意观察，缺乏丰富的联想，再就是积累的好词佳句太少，遣词造句的能力有限。而实际上，老师指导学生写景作文时并没有给学生创设一定的情境，让他们融入景物才让学生感到难写。在教学观察作文《春天的美景》时，我先播放事先拍摄好的学生们春游时的录像，再现当时的情境：“鲜花盛开，春意盎然……”录像中的音响画面重新勾起学生的回忆，声、光、景充分唤起了学生内在的情感，使他们无比地兴奋起来。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境，如闻其声，如见其人，彻底激发了学生的习作兴趣，有了兴趣，学生就有了主动写作的欲望，这样，自然而然地也就实现了从“要我写”到“我要写”的转变。借助信息技术，可以促成学生与文本进行心灵交流，激发写作热情。
1.2 利用电教媒体，创造观察条件
小学生的生理和心理特点决定了他们对发生在身边的事熟视无睹，所以往往因为观察不仔细而不知道写什么，无话可说，写出来的作文枯燥乏味，或想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。所以我们要引导学生走进大自然，主动观察事物，才会写出有童趣的文章。
一次，我布置学生写一种小动物，学生们很苦恼，不知该写什么。我说：“你熟悉什么动物就写什么动物呗。”可有些同学还是有些为难，我再提醒：“你和小伙伴一起玩耍时没看到过什么小动物吗？”有位同学突然高兴地说：“对了，我在草坪上看到有许多蚱蜢，我就 写蚱蜢吧。”后来那位同学写完了作文，我一看，发现文中只写了“蚱蜢很多”，至于怎么多没具体写；还写了“蚱蜢很可爱”，至于怎么可爱也没具体写；也没写出蚱蜢长什么样，有什么特点。我知道这是缺少仔细观察的缘故，这也是很多学生会出现的问题。
于是我收集了关于蚱蜢的多媒体资料，配上录音放给学生看，带领学生仔细观察起蚱蜢来。从蚱蜢的头部到腹部，再到尾部，从颜色到动态，我们都一一观察了。通过观看多媒体，加深了学生的记忆，再加上录音中活泼可爱的朗读，使他们如临其境，为学生提供了详细又具体的写作资料。等学生们把作文重写一遍后，我把前后两篇文章用幻灯片的形式展现出来，让他们自己比较，连他们自己都惊叹自己的进步：由于观看了课件，仔细观察了蚱蜢，修改后的作文运用了比喻、拟人等修辞手法，抓住了动物的特点，将蚱蜢写得活灵活现。如写蚱蜢多，有同学写：“一不小心就会蹦到你脸上来，我一伸手就抓住几只。“像尖尖的小船”，读后如见其物。
1.3 利用电教媒体，启发学生想象
《课文课程标准》指出，鼓励自主写作，鼓励有创意的表达，虚构作品应鼓励大胆想象和幻想。想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但由于他们的生理和心理特点使他们对周围生活观察不够，因此灵活使用多媒体教具，能拓展学生的想象能力，将学生带进广阔的想象空间。
例如教学补充空白图写《过河》一课时，教师先出示本次训练要求，然后运用电教媒体出示第一幅图，让学生观察图后问：“这幅图写了什么？”接著出示第二幅图问：“白兔来到了哪里？他们会怎么想呢？会怎么说呢？”然后出示第三幅图，指导学生用“先……接着……然后……”说说小白兔怎样放木盒，进木盒。让学生大胆想象，小白兔还有什么方法可以过河呢，最后出示第四幅空白图，问学生这幅图会画什么？再用电脑把四幅图全部连起来放在大屏幕上，再连起来说一段话，先让学生分组讨论，再指名说，最后按照一定顺序写下来。这里运用电教媒体把形象的图片显示在银幕上，给学生直观、感性的认识。将声、色、形融为一体，拓宽了学生的视野，唤起了学生的想象，作文自然也就水到渠成地完成了。
1.4 利用电教媒体，优化评论途径，提高评论效率
好文章是改出来的。新课标明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。其实，评改是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。评改，能指导学生找出作文的优缺点，使学生学会摒弃、吸收和修改自己的作文，所以我们必须训练学生怎样评改作文。以往的评改作文不能使全班学生受益，利用电教媒体对学生作文进行直观评议，能优化作文的评议途径，提高修改效率。可以把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，总之，要让所有学生看到每一篇文章的修改过程。这样，全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。 2 学生作文的本源是来自对生活的体验
我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断；叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”
新《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程“应植根于现实，面向世界，面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为体验习作教学提供了政策背景。
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在：（1）作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；（2）作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；（3）作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由此可见，作文教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为孩子生活的真实需要。
因此，作文教学必须走向现实生活，贴近学生实践，教师应该作学生生活的引导者，让他们觉得平淡生活中，也有许多精彩的地方可供写作。于是，让学生在体验中习作就在这样的思考土壤里萌芽了。
让学生在体验习作中习作就是引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，拓展语文学习的空间、激发学生的习作兴趣，让学生在体验中乐于表达，有感而发，不为表达而表达。我在日常教学中的具体做法如下：
2.1 整合教学内容，形成习作训练序列
根据课程标准的目标要求，针对不同年段学生的认知特点，按照由易到难的顺序，把整个小学阶段习作教学的内容进行了梳理、整合、分类，形成一定的训练序列。低年级：主要培养学生喜欢留心观察周围事物的兴趣，进行完整、通顺地说话、写话。中年级：在观察的基础上学会思考，能写连续观察日记；抓住事物的主要特点写；并能展开合理的想象，学会表达。高年级：学会观察周围事物的方法；能综合运用学过的表达方法进行习作，表达出自己的真情实感；学会写部分应用文；习作有一定的速度。
2.2 亲近自然，在观察中习作
亲近自然，带领孩子闻花香，赏夏荷，观秋菊，品冬梅……在亲身体验和感受中抒发真情实感。教给学生观察的方法，培养学生有意识地观察周围事物，学会如实有条理地表达，例如：观察植物的生长过程，观察人物外貌特征，观察物品的形状特点等。（例如：在蒜苗活动，写观察日记，观察我周围的人，给他们画一幅文字素描。）
2.3 与学校活动相结合
学校的母语节，科技节，圣诞节，体育节，以及清明节、端午节、中秋节、圣诞节、感恩节等，都是学生进行体验和习作的很好素材。
主题班队会也是孩子体验习作的好阵地。如：消防主题班队会时，让学生进行社会调查，调查之后，填写调查表，将收集的材料写成文章。班干部竞选时可让学生写竞选演讲稿等。
2.4 在日常生活体验中习作
新书发下来了，亲手给书籍穿上美丽外衣，带领孩子包书皮；带领孩子做一些手工制作或者组织学生做一些趣味游戏：举行护蛋游戏；穿针引线，缝沙包；端午节包粽子等，和学生一起做一做，玩一玩，写一写。
2.5 与其他学科相结合
与音乐、美术、体育、综合实践、科学等学科相结合，让学生把在课堂学习中觉得新奇有趣或印象深刻的内容有条理地写具体，表达自己的真情实感。
2.6 在阅读中习作
我们领着孩子进行大量的阅读，为习作拓宽思路和积累素材，在图书漂流中，会写读书推介和读后感，能对故事类文章进行续写补白。
3 评改赏析与评价
学生在体验活动后，就可进行习作，习作课分两种课型：习作指导课和习作赏评课。
教师根据教学内容的不同侧重点确定相应的评改要求，使学生在评改中能有章可循，切中要害，給学生一定的指导示范作用。习作赏评课的形式有同桌互评和小组互评，让学生在自改、互评、赏析中，思维进行第二次撞击，最后在形成自己最满意的文章。学期末对评选出优秀读书笔记、手抄报、循环日记等学生作品，进行综合评选出：“阅读之星”“ 最佳口才奖”“ 最佳小作者”等。最后精选佳作，集结成册，形成“年级优秀习作集”和“班级优秀习作集”。
语文的外延是生活，生活体验为孩子的习作提供了源头活水。通过让学生在体验中习作，增强了学生习作的兴趣和信心，促进了学生的阅读兴趣，阅读量比之前增大了很多，学生在生活体验中有了表达的欲望，能做到我手写我心，文章言之有物，言之有序，不空洞，不无病呻吟，能抒发自己的真情实感。
4 兴趣在习作教学中的作用
4.1 兴趣是最好的老师
很多学生一听到写作文就会感到痛苦，最主要的原因就是对作文一点兴趣都没有，要想彻底扭转这一现状，必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，让他们认识到写作文不是一件很复杂的事情，作文就是将生活中的所见、所闻、所听、所感记录下来，再进行稍微的文学加工。所以在课堂上我也是尽一切可能的让孩子多表达自己每天的见闻，举行一些即时的口头作文，鼓励他们说“把这些记下来就是一篇很棒的文章！”每次的口语交际课都提前布置好需要收集的材料，指定主持人上课，没有老师的拘束，学生们能够畅所欲言，学习效果很不错，对作文的兴趣也一点点开始高涨。
4.2 课文学习中渗透作文教学 能够选入课本供学生学习的课文都是一些精品，就要要求学生在理解的基础上，学习这些优秀作品的写作方法，仿写就是一种最简单有效的方法。比如人教版小学语文四年级下册的《桂林山水》就是一篇不可多得的写景佳作，在学习这篇文章的时候，除了要感受桂林山水的美，更要体会语言的美，尤其是描写桂林的水的那一组排比句，就是学生仿写很好的模板，“桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；桂林的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；桂林的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在引导学生分析这几句话的特点之后，就让他们抓住一处景物的特点进行仿写，因为有了例句的比照，学生在写的时候就容易多了，有的学生写出了这样的文字“黄山的山真高啊，高得让你感觉到一种直插云霄的感觉；黄山的山真陡啊，陡得让你感觉随时都会倒下来；黄山的山真奇啊，奇峰罗列，形态万千，让你流连忘返。”
续写也是锻炼学生作文水平的一种很好的方法。很多课文读完之后让人意犹未尽，学生就可以在理解课文的基础上进行续写。有了课文情节的支撑，学生续写起来也更加得心应手。课文《中彩那天》讲述了父亲无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事的故事。课文讲到父亲还了轿车之后就结束了，我就要求学生们进行想象，进行现场作文，孩子们的表现一个比一个精彩，有的描述了还车之后一家人围在一起的交谈，有的人回忆了父亲和“我”还车时的心里历程，更有的人展开想象：“我”长大以后经过奋斗重新买给了父亲一辆崭新的奔驰车……课后我又趁热打铁，让学生们写成一篇小练笔，学生们交上来的作品可谓异彩纷呈。
5 授之以渔
“授之鱼不如授之以渔”，作文教学同样如此。虽说“读书破百卷，下笔如有神”，读书积累是写好作文的关键，但是对有些孩子而言，读书并不是一件快乐的事情，所以他们并不知道该去怎样构思一篇文章。所以我认为作文同样需要讲解。讲解不是告诉学生具体的句子或者词语的运用，而是讲解一篇作文应该如何取材、如何构思。外出学习时，有位老师将读后感的写法总结成了顺口溜，我觉得是个非常好的创意：“读后感，读后感；贵再读，重在写。理解全文是基础，抓住重点是关键。文章感点抓住后，新颖标题来体现。引议联结四部曲，中心多与生活联。先读后感经常用，边读边感记心间。”我将这个顺口溜教给学生之后，学生在写读后感时有据可依，也就不再那么困难了。在日常的作文课中我也会让作文优秀的学生介绍自己写作的经验和好的方法供同学们借鉴。
6 在掌声中进步
鼓励和赞美是进步的源泉。学生的进步离不开老师的鼓励和同学的赞美。在批改作文的问题上，我鼓励学生先互评，再选出优秀的作品全班共同评论这篇作文好在哪里，有什么值得别人学习的地方。在作文上的评语不是在文后范范的写上“句子通顺、书写工整”，而是在作文里具体的语句的附近，写上这句话好在哪里或者是应该怎样改进，这样学生就会有的放矢，非常明确自己应该怎么样改进自己的作文。我们还在班里专门设置了佳作墙，優秀的习作都会被展览在上面，“我的作文被贴上了！”是对孩子写好作文的动力，比老师无休止的强调效果要好很多。
有了兴趣的引领，佳作的感染，方法的支撑，赞美的推动，作文对学生而言不再是痛苦的事情。但是要让学生好写、乐写，还任重而道远，这也是我今后努力的方向。
关键词：电教媒体；生活体验；兴趣
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）21-0065-04
1 多媒体在习作教学中的作用
1.1 利用电教媒体，创设情景，激发写作热情
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。可见，兴趣是指导学生写作的最好老师。运用多媒体进行作文教学，可以突破时空的限制，把现实生活中的情、景、物、事通过处理加入文字和声音搬进课堂，直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，为学生提供丰富的素材。当学生看到多媒体中鲜活、不断变化的画面，清晰的文字，听着悦耳动听的音乐，可以唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，激发他们的兴趣。一旦我们的作文课使学生产生了兴趣，他们就会迸发出对作文训练的积极性、主动性。
例如写景抓不住特点，写不出意境和内涵是学生不喜欢写景的重要原因，我们认为这是因为学生对周围的景物不够留心，平时没有注意观察，缺乏丰富的联想，再就是积累的好词佳句太少，遣词造句的能力有限。而实际上，老师指导学生写景作文时并没有给学生创设一定的情境，让他们融入景物才让学生感到难写。在教学观察作文《春天的美景》时，我先播放事先拍摄好的学生们春游时的录像，再现当时的情境：“鲜花盛开，春意盎然……”录像中的音响画面重新勾起学生的回忆，声、光、景充分唤起了学生内在的情感，使他们无比地兴奋起来。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境，如闻其声，如见其人，彻底激发了学生的习作兴趣，有了兴趣，学生就有了主动写作的欲望，这样，自然而然地也就实现了从“要我写”到“我要写”的转变。借助信息技术，可以促成学生与文本进行心灵交流，激发写作热情。
1.2 利用电教媒体，创造观察条件
小学生的生理和心理特点决定了他们对发生在身边的事熟视无睹，所以往往因为观察不仔细而不知道写什么，无话可说，写出来的作文枯燥乏味，或想当然地进行编造，显得空洞无物，缺乏真情实感。所以我们要引导学生走进大自然，主动观察事物，才会写出有童趣的文章。
一次，我布置学生写一种小动物，学生们很苦恼，不知该写什么。我说：“你熟悉什么动物就写什么动物呗。”可有些同学还是有些为难，我再提醒：“你和小伙伴一起玩耍时没看到过什么小动物吗？”有位同学突然高兴地说：“对了，我在草坪上看到有许多蚱蜢，我就 写蚱蜢吧。”后来那位同学写完了作文，我一看，发现文中只写了“蚱蜢很多”，至于怎么多没具体写；还写了“蚱蜢很可爱”，至于怎么可爱也没具体写；也没写出蚱蜢长什么样，有什么特点。我知道这是缺少仔细观察的缘故，这也是很多学生会出现的问题。
于是我收集了关于蚱蜢的多媒体资料，配上录音放给学生看，带领学生仔细观察起蚱蜢来。从蚱蜢的头部到腹部，再到尾部，从颜色到动态，我们都一一观察了。通过观看多媒体，加深了学生的记忆，再加上录音中活泼可爱的朗读，使他们如临其境，为学生提供了详细又具体的写作资料。等学生们把作文重写一遍后，我把前后两篇文章用幻灯片的形式展现出来，让他们自己比较，连他们自己都惊叹自己的进步：由于观看了课件，仔细观察了蚱蜢，修改后的作文运用了比喻、拟人等修辞手法，抓住了动物的特点，将蚱蜢写得活灵活现。如写蚱蜢多，有同学写：“一不小心就会蹦到你脸上来，我一伸手就抓住几只。“像尖尖的小船”，读后如见其物。
1.3 利用电教媒体，启发学生想象
《课文课程标准》指出，鼓励自主写作，鼓励有创意的表达，虚构作品应鼓励大胆想象和幻想。想象力是写好作文的关键，没有想象力的作文是没有生气的。小学生的作文源泉在于生活，但由于他们的生理和心理特点使他们对周围生活观察不够，因此灵活使用多媒体教具，能拓展学生的想象能力，将学生带进广阔的想象空间。
例如教学补充空白图写《过河》一课时，教师先出示本次训练要求，然后运用电教媒体出示第一幅图，让学生观察图后问：“这幅图写了什么？”接著出示第二幅图问：“白兔来到了哪里？他们会怎么想呢？会怎么说呢？”然后出示第三幅图，指导学生用“先……接着……然后……”说说小白兔怎样放木盒，进木盒。让学生大胆想象，小白兔还有什么方法可以过河呢，最后出示第四幅空白图，问学生这幅图会画什么？再用电脑把四幅图全部连起来放在大屏幕上，再连起来说一段话，先让学生分组讨论，再指名说，最后按照一定顺序写下来。这里运用电教媒体把形象的图片显示在银幕上，给学生直观、感性的认识。将声、色、形融为一体，拓宽了学生的视野，唤起了学生的想象，作文自然也就水到渠成地完成了。
1.4 利用电教媒体，优化评论途径，提高评论效率
好文章是改出来的。新课标明确提出：要培养学生自己修改作文的能力。其实，评改是作文训练的重要环节，是发展学生分析、综合运用能力的重要手段。评改，能指导学生找出作文的优缺点，使学生学会摒弃、吸收和修改自己的作文，所以我们必须训练学生怎样评改作文。以往的评改作文不能使全班学生受益，利用电教媒体对学生作文进行直观评议，能优化作文的评议途径，提高修改效率。可以把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投影出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，教师都应该从一般的习作中找出精彩的词、句、段，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，总之，要让所有学生看到每一篇文章的修改过程。这样，全班学生集体评议，既节省了时间，还大大提高了教学效率。 2 学生作文的本源是来自对生活的体验
我国杰出的教育家陶行知先生早就提出了“教育即生活”的著名论断；叶圣陶先生也指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不能空讲知识，或以为多讲知识，即有裨益于读写能力之长进，殊为不切实之想。”
新《语文课程标准》（实验稿）指出：语文课程“应植根于现实，面向世界，面向未来”“应该是开放而富有创新活力的”。语文课程的这一基本理念，奠定了语文教学走向开放、走向实践、走向综合的基础，也为体验习作教学提供了政策背景。
作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。
究其原因，主要在：（1）作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟；（2）作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣；（3）作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由此可见，作文教学少了对学生主体精神的关注，写作没有成为孩子生活的真实需要。
因此，作文教学必须走向现实生活，贴近学生实践，教师应该作学生生活的引导者，让他们觉得平淡生活中，也有许多精彩的地方可供写作。于是，让学生在体验中习作就在这样的思考土壤里萌芽了。
让学生在体验习作中习作就是引导学生从观察、体验日常生活入手，引导学生认识周围的世界，认识生活，拓展语文学习的空间、激发学生的习作兴趣，让学生在体验中乐于表达，有感而发，不为表达而表达。我在日常教学中的具体做法如下：
2.1 整合教学内容，形成习作训练序列
根据课程标准的目标要求，针对不同年段学生的认知特点，按照由易到难的顺序，把整个小学阶段习作教学的内容进行了梳理、整合、分类，形成一定的训练序列。低年级：主要培养学生喜欢留心观察周围事物的兴趣，进行完整、通顺地说话、写话。中年级：在观察的基础上学会思考，能写连续观察日记；抓住事物的主要特点写；并能展开合理的想象，学会表达。高年级：学会观察周围事物的方法；能综合运用学过的表达方法进行习作，表达出自己的真情实感；学会写部分应用文；习作有一定的速度。
2.2 亲近自然，在观察中习作
亲近自然，带领孩子闻花香，赏夏荷，观秋菊，品冬梅……在亲身体验和感受中抒发真情实感。教给学生观察的方法，培养学生有意识地观察周围事物，学会如实有条理地表达，例如：观察植物的生长过程，观察人物外貌特征，观察物品的形状特点等。（例如：在蒜苗活动，写观察日记，观察我周围的人，给他们画一幅文字素描。）
2.3 与学校活动相结合
学校的母语节，科技节，圣诞节，体育节，以及清明节、端午节、中秋节、圣诞节、感恩节等，都是学生进行体验和习作的很好素材。
主题班队会也是孩子体验习作的好阵地。如：消防主题班队会时，让学生进行社会调查，调查之后，填写调查表，将收集的材料写成文章。班干部竞选时可让学生写竞选演讲稿等。
2.4 在日常生活体验中习作
新书发下来了，亲手给书籍穿上美丽外衣，带领孩子包书皮；带领孩子做一些手工制作或者组织学生做一些趣味游戏：举行护蛋游戏；穿针引线，缝沙包；端午节包粽子等，和学生一起做一做，玩一玩，写一写。
2.5 与其他学科相结合
与音乐、美术、体育、综合实践、科学等学科相结合，让学生把在课堂学习中觉得新奇有趣或印象深刻的内容有条理地写具体，表达自己的真情实感。
2.6 在阅读中习作
我们领着孩子进行大量的阅读，为习作拓宽思路和积累素材，在图书漂流中，会写读书推介和读后感，能对故事类文章进行续写补白。
3 评改赏析与评价
学生在体验活动后，就可进行习作，习作课分两种课型：习作指导课和习作赏评课。
教师根据教学内容的不同侧重点确定相应的评改要求，使学生在评改中能有章可循，切中要害，給学生一定的指导示范作用。习作赏评课的形式有同桌互评和小组互评，让学生在自改、互评、赏析中，思维进行第二次撞击，最后在形成自己最满意的文章。学期末对评选出优秀读书笔记、手抄报、循环日记等学生作品，进行综合评选出：“阅读之星”“ 最佳口才奖”“ 最佳小作者”等。最后精选佳作，集结成册，形成“年级优秀习作集”和“班级优秀习作集”。
语文的外延是生活，生活体验为孩子的习作提供了源头活水。通过让学生在体验中习作，增强了学生习作的兴趣和信心，促进了学生的阅读兴趣，阅读量比之前增大了很多，学生在生活体验中有了表达的欲望，能做到我手写我心，文章言之有物，言之有序，不空洞，不无病呻吟，能抒发自己的真情实感。
4 兴趣在习作教学中的作用
4.1 兴趣是最好的老师
很多学生一听到写作文就会感到痛苦，最主要的原因就是对作文一点兴趣都没有，要想彻底扭转这一现状，必须使学生在心理上认同作文，接受作文，喜欢作文，让他们认识到写作文不是一件很复杂的事情，作文就是将生活中的所见、所闻、所听、所感记录下来，再进行稍微的文学加工。所以在课堂上我也是尽一切可能的让孩子多表达自己每天的见闻，举行一些即时的口头作文，鼓励他们说“把这些记下来就是一篇很棒的文章！”每次的口语交际课都提前布置好需要收集的材料，指定主持人上课，没有老师的拘束，学生们能够畅所欲言，学习效果很不错，对作文的兴趣也一点点开始高涨。
4.2 课文学习中渗透作文教学 能够选入课本供学生学习的课文都是一些精品，就要要求学生在理解的基础上，学习这些优秀作品的写作方法，仿写就是一种最简单有效的方法。比如人教版小学语文四年级下册的《桂林山水》就是一篇不可多得的写景佳作，在学习这篇文章的时候，除了要感受桂林山水的美，更要体会语言的美，尤其是描写桂林的水的那一组排比句，就是学生仿写很好的模板，“桂林的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；桂林的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；桂林的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”在引导学生分析这几句话的特点之后，就让他们抓住一处景物的特点进行仿写，因为有了例句的比照，学生在写的时候就容易多了，有的学生写出了这样的文字“黄山的山真高啊，高得让你感觉到一种直插云霄的感觉；黄山的山真陡啊，陡得让你感觉随时都会倒下来；黄山的山真奇啊，奇峰罗列，形态万千，让你流连忘返。”
续写也是锻炼学生作文水平的一种很好的方法。很多课文读完之后让人意犹未尽，学生就可以在理解课文的基础上进行续写。有了课文情节的支撑，学生续写起来也更加得心应手。课文《中彩那天》讲述了父亲无意抽中了大奖，但是抽中了大奖的彩票却是他帮同事代买的。经过思想斗争，他把大奖送还了同事的故事。课文讲到父亲还了轿车之后就结束了，我就要求学生们进行想象，进行现场作文，孩子们的表现一个比一个精彩，有的描述了还车之后一家人围在一起的交谈，有的人回忆了父亲和“我”还车时的心里历程，更有的人展开想象：“我”长大以后经过奋斗重新买给了父亲一辆崭新的奔驰车……课后我又趁热打铁，让学生们写成一篇小练笔，学生们交上来的作品可谓异彩纷呈。
5 授之以渔
“授之鱼不如授之以渔”，作文教学同样如此。虽说“读书破百卷，下笔如有神”，读书积累是写好作文的关键，但是对有些孩子而言，读书并不是一件快乐的事情，所以他们并不知道该去怎样构思一篇文章。所以我认为作文同样需要讲解。讲解不是告诉学生具体的句子或者词语的运用，而是讲解一篇作文应该如何取材、如何构思。外出学习时，有位老师将读后感的写法总结成了顺口溜，我觉得是个非常好的创意：“读后感，读后感；贵再读，重在写。理解全文是基础，抓住重点是关键。文章感点抓住后，新颖标题来体现。引议联结四部曲，中心多与生活联。先读后感经常用，边读边感记心间。”我将这个顺口溜教给学生之后，学生在写读后感时有据可依，也就不再那么困难了。在日常的作文课中我也会让作文优秀的学生介绍自己写作的经验和好的方法供同学们借鉴。
6 在掌声中进步
鼓励和赞美是进步的源泉。学生的进步离不开老师的鼓励和同学的赞美。在批改作文的问题上，我鼓励学生先互评，再选出优秀的作品全班共同评论这篇作文好在哪里，有什么值得别人学习的地方。在作文上的评语不是在文后范范的写上“句子通顺、书写工整”，而是在作文里具体的语句的附近，写上这句话好在哪里或者是应该怎样改进，这样学生就会有的放矢，非常明确自己应该怎么样改进自己的作文。我们还在班里专门设置了佳作墙，優秀的习作都会被展览在上面，“我的作文被贴上了！”是对孩子写好作文的动力，比老师无休止的强调效果要好很多。
有了兴趣的引领，佳作的感染，方法的支撑，赞美的推动，作文对学生而言不再是痛苦的事情。但是要让学生好写、乐写，还任重而道远，这也是我今后努力的方向。