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【摘 要】本文概括了小学语文阅读的一些教学现状，阐述了生成性教学的主要内涵，并给出了智慧环境下小学语文阅读生成性教学的路径，最后在结语部分做出了总结。
【关键词】智慧学习环境；小学语文；阅读课；生成性教学
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0134-02
一、小学语文阅读教学的一些现状
（一）取得的成就
一方面，现阶段的小学语文阅读教学，就每一堂课而言，既定的知识目标与能力目标，一般都能够实现。对学生听说读写四项基本能力训练，比较到位，因此，学生的基础知识与文字功底较为扎实，为今后的阅读，打下了扎实的基础。
另一方面，随着多媒体资源的逐渐引入，阅读教学形式获得了多样化的发展。现阶段，多媒体课件的使用已经完全普及，教师在教学过程中对图片、动画、视频资料的运用，已经相当自如，能够给予学生直观的体验，激发学生的兴趣。另外，教师已经渐渐打破传统，乐于采用新的观念、新的教学方式。
（二）存在的问题
1.学生的阅读学习较为被动
有时候，教师在进行阅读教学时，功利性较强，把完成教学任务、达成教学目标视为最优先选项。因此，教师在课堂上，以讲解为主，对生字、新词、新句型投入了大量精力，确保学生在考试时不出错。如此一来，学生就被置于被动地位，成了接收知识的容器。留给学生思考与交流的时间少、与文章本身的联系脱节，导致了学生无法有效地锻炼思维能力与文字素养。
2.注重语言的工具性而轻视其人文性
前文提到，由于教学的功利性，很多教师往往把阅读教学等同于阅读训练，对字词句方面的重视程度，远远大于课文的思想内涵。这种重视语言的工具性、轻视其人文性的做法，偏离了语文教学的初衷。从结果来看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于学生语言应用能力的培养。
3.教学目标不完备
一方面，部分教师没有对教材内容进行深入探究，就开始制定教学目标了，造成了目标的不明确，在进行阅读教学时，往往造成重点不突出、本末倒置的现象。另一方面，在实际教学过程中，只注重知识目标、能力目标，而情感态度目标往往得不到重视，如此一来，课程改革的理念就成了摆设。
4.个性化阅读欠缺
由于语文阅读课是由教师主导的，学生忙于应对教师的基础知识讲解与提出的问题，很少得到自主阅读的机会。如此功利化的阅读，使得学生把找到问题的答案作为优先选项，而自己的理解、自己独特的感受，往往被搁置一旁。教师一人包办了问题与答案，学生永远只能被牵着鼻子走，导致个性化的阅读、个人色彩的理解严重欠缺。
5.课外阅读缺乏规范性
学生的课外阅读，缺乏目的性、规范性与计划性，往往拿到什么就读什么，遇见喜欢的就多读一会，遇见不喜欢的就随便翻翻。缺乏专业的指导与具体的安排，缺乏由浅入深、循序渐进的提升过程，不利于阅读习惯的养成[1]。
二、生成性教学的内涵分析
生成性教学，是以生成性思维为主导的一种教学形态。生成性思维认为，事物的本质，是在其发展的过程中逐渐生成，而不是在发展之前就提前存在。生成性教学，就是指充分保持教学活动的弹性，教师根据课堂中与学生的互动状态，灵活应变，及时调整教学进程、教学形式。生成性教学的内涵，分为以下几点：
（一）注重表现性目标
以学生为主体，关注每一个学生在课堂中的表现，强调师生的互动，关注学生解决问题的过程，胜过关注学生所得出的结果。
（二）注重具体教学过程
将关注重点，从教学结果转移到教学过程。教学的关键，并非达成教学目标，而是学生的发展。
（三）注重教学事件
关注那些在教学过程中，在预料之外的生成性事件，也就是突发事件，不去逃避或者掩盖，而是去正视它，分析其必然性，充分发挥其价值。
（四）注重教学互动性
改变老师讲学生听的灌输性教学方法，进行多变互动，塑造平等、宽松的课堂氛围[2]。
三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
（一）智慧学习环境的支持作用
1.提供丰富的教学资源
智慧型的学习环境下，教师在课前，可以根据教学目标，选取图片、文字、影音资料等丰富的教学资源，上传到电子书包的学生客户端，提供给学生进行课前预习，并收集学生的反馈情况，为教学进度的调整提供参考，为教学的生成做准备。
2.实现个性化阅读
智慧型学习环境，能够帮助学生实现个性化的阅读，进行实时测试，并将检测结果上传至云端服务器。教师可以根据检测结果，对学生进行针对性的一对一辅导，实现师生间的双向反馈，促进课堂的生成。
3.智能分析学习过程
在智慧型学习环境下，所有学生的阅读情况、检测情况，都会被记录在案由计算机系统进行智能分析，并进行可视化处理，为教师评估学生的阅读效果提供参考，保障课堂教学的生成。
4.拓宽师生交流渠道
智慧型学习环境下，师生可以利用电子书包内置的通讯工具，进行实时的线上交流。教师可以随时推送补充拓展材料、解答学生疑问，学生可以随时反馈遇到的问题，或者与其他同学交流心得。如此一来，师生之间、生生之间合作交流，就突破了时间地点限制。实现了实时反馈，动态生成。
5.达成多元化的评价体系
在智慧化的学习环境下，学生的学习过程、测试结果，以及教师的教学日志，形成了丰富的电子档案，为实现多元化的评价，提供了数据支持。利用这些数据，学生可以明确自身的优势，找出自身的不足；教师可以详细地了解教学效果，改进教学方法，优化阅读生成。
（二）小学语文阅读课生成性教学路径
在智慧型需求环境的支持下，以生成性教学的理论为指导小学阅读课教学路径如下：第一步：阅读预设，孕育生成。教师在课前选取对应的多媒体资料，推送到学生的电子书包，让学生进行预备阅读，以及简单的测试。第二步：情景创设，准备生成。教师根据学生预习的结果，利用电子书包内置的沟通软件，对学生进行针对性的指导，并鼓励学生进行提问质疑、相互讨论。第三步：阅读理解，促进生成。教师利用交互式课件、电子词典等软件，帮助学生进行快速阅读，掌握新的字、词、句，对文章内容进行初步理解，并布置对应的小练习，进行及时检测。第四步：情感体悟，实现生成。由教师提供相应的拓展资源、播放朗读视频，对阅读材料进行情感升华，帮助学生进行深入阅读，并利用作品创作工具，为学生提供展示自己阅读成果的平台。第五步：阅读反思，优化生成。用电子量规、电子档案，计算机系统对学生的学习日志、教师的教学日志进行智能分析与可视化处理，进行多元化评价，为阅读教学的优化提供指导。
目前，我国的小学语文阅读课教学，在取得一定成绩的同时，还存在着不少问题。在生成性思维的指导下，生成性教学逐渐成为了研究的热门。智慧型的学习环境，为实现小学语文阅读课的生成性教学，提供了技术保障。以学生为主体，根据学生的表现靈活调整教学进程、教学形式，充分利用最先进的信息技术，真正实现生成性教学，提升阅读课的教学效果，培养学生的文学素养。
【参考文献】
[1] 邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].东北师范大学硕士学位论文，2011.
[2] 李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学， 2000（6）.
【关键词】智慧学习环境；小学语文；阅读课；生成性教学
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）05-0134-02
一、小学语文阅读教学的一些现状
（一）取得的成就
一方面，现阶段的小学语文阅读教学，就每一堂课而言，既定的知识目标与能力目标，一般都能够实现。对学生听说读写四项基本能力训练，比较到位，因此，学生的基础知识与文字功底较为扎实，为今后的阅读，打下了扎实的基础。
另一方面，随着多媒体资源的逐渐引入，阅读教学形式获得了多样化的发展。现阶段，多媒体课件的使用已经完全普及，教师在教学过程中对图片、动画、视频资料的运用，已经相当自如，能够给予学生直观的体验，激发学生的兴趣。另外，教师已经渐渐打破传统，乐于采用新的观念、新的教学方式。
（二）存在的问题
1.学生的阅读学习较为被动
有时候，教师在进行阅读教学时，功利性较强，把完成教学任务、达成教学目标视为最优先选项。因此，教师在课堂上，以讲解为主，对生字、新词、新句型投入了大量精力，确保学生在考试时不出错。如此一来，学生就被置于被动地位，成了接收知识的容器。留给学生思考与交流的时间少、与文章本身的联系脱节，导致了学生无法有效地锻炼思维能力与文字素养。
2.注重语言的工具性而轻视其人文性
前文提到，由于教学的功利性，很多教师往往把阅读教学等同于阅读训练，对字词句方面的重视程度，远远大于课文的思想内涵。这种重视语言的工具性、轻视其人文性的做法，偏离了语文教学的初衷。从结果来看，它弱化了文字的感染力，降低了人文熏陶效果，不利于学生语言应用能力的培养。
3.教学目标不完备
一方面，部分教师没有对教材内容进行深入探究，就开始制定教学目标了，造成了目标的不明确，在进行阅读教学时，往往造成重点不突出、本末倒置的现象。另一方面，在实际教学过程中，只注重知识目标、能力目标，而情感态度目标往往得不到重视，如此一来，课程改革的理念就成了摆设。
4.个性化阅读欠缺
由于语文阅读课是由教师主导的，学生忙于应对教师的基础知识讲解与提出的问题，很少得到自主阅读的机会。如此功利化的阅读，使得学生把找到问题的答案作为优先选项，而自己的理解、自己独特的感受，往往被搁置一旁。教师一人包办了问题与答案，学生永远只能被牵着鼻子走，导致个性化的阅读、个人色彩的理解严重欠缺。
5.课外阅读缺乏规范性
学生的课外阅读，缺乏目的性、规范性与计划性，往往拿到什么就读什么，遇见喜欢的就多读一会，遇见不喜欢的就随便翻翻。缺乏专业的指导与具体的安排，缺乏由浅入深、循序渐进的提升过程，不利于阅读习惯的养成[1]。
二、生成性教学的内涵分析
生成性教学，是以生成性思维为主导的一种教学形态。生成性思维认为，事物的本质，是在其发展的过程中逐渐生成，而不是在发展之前就提前存在。生成性教学，就是指充分保持教学活动的弹性，教师根据课堂中与学生的互动状态，灵活应变，及时调整教学进程、教学形式。生成性教学的内涵，分为以下几点：
（一）注重表现性目标
以学生为主体，关注每一个学生在课堂中的表现，强调师生的互动，关注学生解决问题的过程，胜过关注学生所得出的结果。
（二）注重具体教学过程
将关注重点，从教学结果转移到教学过程。教学的关键，并非达成教学目标，而是学生的发展。
（三）注重教学事件
关注那些在教学过程中，在预料之外的生成性事件，也就是突发事件，不去逃避或者掩盖，而是去正视它，分析其必然性，充分发挥其价值。
（四）注重教学互动性
改变老师讲学生听的灌输性教学方法，进行多变互动，塑造平等、宽松的课堂氛围[2]。
三、智慧学习环境下小学语文阅读课生成性教学路径
（一）智慧学习环境的支持作用
1.提供丰富的教学资源
智慧型的学习环境下，教师在课前，可以根据教学目标，选取图片、文字、影音资料等丰富的教学资源，上传到电子书包的学生客户端，提供给学生进行课前预习，并收集学生的反馈情况，为教学进度的调整提供参考，为教学的生成做准备。
2.实现个性化阅读
智慧型学习环境，能够帮助学生实现个性化的阅读，进行实时测试，并将检测结果上传至云端服务器。教师可以根据检测结果，对学生进行针对性的一对一辅导，实现师生间的双向反馈，促进课堂的生成。
3.智能分析学习过程
在智慧型学习环境下，所有学生的阅读情况、检测情况，都会被记录在案由计算机系统进行智能分析，并进行可视化处理，为教师评估学生的阅读效果提供参考，保障课堂教学的生成。
4.拓宽师生交流渠道
智慧型学习环境下，师生可以利用电子书包内置的通讯工具，进行实时的线上交流。教师可以随时推送补充拓展材料、解答学生疑问，学生可以随时反馈遇到的问题，或者与其他同学交流心得。如此一来，师生之间、生生之间合作交流，就突破了时间地点限制。实现了实时反馈，动态生成。
5.达成多元化的评价体系
在智慧化的学习环境下，学生的学习过程、测试结果，以及教师的教学日志，形成了丰富的电子档案，为实现多元化的评价，提供了数据支持。利用这些数据，学生可以明确自身的优势，找出自身的不足；教师可以详细地了解教学效果，改进教学方法，优化阅读生成。
（二）小学语文阅读课生成性教学路径
在智慧型需求环境的支持下，以生成性教学的理论为指导小学阅读课教学路径如下：第一步：阅读预设，孕育生成。教师在课前选取对应的多媒体资料，推送到学生的电子书包，让学生进行预备阅读，以及简单的测试。第二步：情景创设，准备生成。教师根据学生预习的结果，利用电子书包内置的沟通软件，对学生进行针对性的指导，并鼓励学生进行提问质疑、相互讨论。第三步：阅读理解，促进生成。教师利用交互式课件、电子词典等软件，帮助学生进行快速阅读，掌握新的字、词、句，对文章内容进行初步理解，并布置对应的小练习，进行及时检测。第四步：情感体悟，实现生成。由教师提供相应的拓展资源、播放朗读视频，对阅读材料进行情感升华，帮助学生进行深入阅读，并利用作品创作工具，为学生提供展示自己阅读成果的平台。第五步：阅读反思，优化生成。用电子量规、电子档案，计算机系统对学生的学习日志、教师的教学日志进行智能分析与可视化处理，进行多元化评价，为阅读教学的优化提供指导。
目前，我国的小学语文阅读课教学，在取得一定成绩的同时，还存在着不少问题。在生成性思维的指导下，生成性教学逐渐成为了研究的热门。智慧型的学习环境，为实现小学语文阅读课的生成性教学，提供了技术保障。以学生为主体，根据学生的表现靈活调整教学进程、教学形式，充分利用最先进的信息技术，真正实现生成性教学，提升阅读课的教学效果，培养学生的文学素养。
【参考文献】
[1] 邹佳华.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].东北师范大学硕士学位论文，2011.
[2] 李文阁.生成性思维：现代哲学的思维方式[J].中国社会科学， 2000（6）.