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摘 要：适宜的教师评价行为对区域活动的开展具有重要意义，区域活动的顺利开展离不开教师适宜的评价行为。因此，教师要善于观察分析，了解幼儿发展状况；明确角色定位，建立平等对话关系；及时捕捉信息，注重正面评价。
关键词：幼儿；区域活动；评价行为；平等对话
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0075-01
教师结合区域活动的开展情况进行合理的评价，不仅可以优化活动效果，还能激发幼儿的兴趣和潜能，促进幼儿的发展。当幼儿区域活动的自主性有了进一步发展，他们就能够提出自己的活动想法，也能在教师的帮助下进行简单的评价。但是，他们的社会规则、同伴合作意识和创造性等方面还比较薄弱，教师需要对幼儿在区域活动中的行为表现给予适宜的评价，以保证他们在区域活动中顺利完成游戏，获得发展。
一、善于观察分析，了解幼儿发展状况
实施评价，观察在先。区域活动的开放性、自由性等特点使得幼儿在区域活动中的言行复杂、富于变化，教师要想全面掌握幼儿在区域活动中的情况，实施恰当的评价，就必须要进行充分的观察。例如，在建构区游戏中，有个小朋友跑来向老师告状：“老师，小H在捣乱，他趴在积木上面，我们都搭不了房子。”小H是一个较为调皮的孩子，看到他趴在积木上，教师用较为严厉的声音说道：“你怎么趴在积木上了？快点起来，同学们还要搭积木呢。”他回应道：“老师，我也在搭积木啊。”听到他这么说，教师更来气了，直接把他从积木上拉了起来，说道：“你这个样子叫搭积木吗？你今天别玩游戏了，站边上想清楚。”小H只好乖乖地站在一旁，流下了委屈的泪水。站了一段时间后，教师主动与他进行交流，这才了解到原来他当时在搭“烧烤架”，自己扮演烤架上的烤鸭，所以才趴在积木上的。这个案例中，教师观察不到位是由两方面原因造成的，一是幼儿人数多，二是教师没有积极进行观察。为此，教师在区域游戏过程中，要学会观察。当出现案例中的情况时，或许教师可以等待一些时间，去观察小H为什么做“坏事”，他做这件事对其他孩子是否真的有影响，在这一过程中小H及其他幼儿的情感体验如何。要耐心观察之后，再对幼儿进行相应的评价。
二、明确角色定位，建立平等对话关系
教师在区域活动中的角色，可分为三种：教育者、游戏者和旁观者。在区域活动中，当教师想向幼儿提供可能的知识、技能和常规，维持幼儿游戏的有序时，可以以教育者的角色直接指导干预；当幼儿游戏经验不足，需要游戏经验丰富的游戏者在游戏的过程中潜移默化地对其产生影响时，教师可以以游戏者的角色介入。例如，在益智区游戏中，小D和小F正在玩翻牌碰碰乐游戏，但他们在该选择哪种难度上争执起来。小D想选三颗星难度的材料，而小F想选两颗星难度的材料。师：“我也想玩游戏，行吗？”小D说：“好呀，我们一起玩，可是我想玩三颗星的游戏，小F不让。”师：“有没有什么好办法呢？我只能听你们其中一个人的想法。”小F说：“那我们玩石头剪子布的游戏吧，谁赢了就听谁的。”师（边微笑边点头说）：“真是个好办法，你说是不是？小D。”小D说：“嗯，确实不错。”可见，区域活动中强调幼儿自主性的发展，并不意味着教师对幼儿的行为可以不管不顾。每一种活动设置都有一定的目的性和方向性，这就要求教师以合适的方式介入到幼儿活动中，以保证游戏的顺利进行。在本案例中，两个幼儿平时合作游戏的经验较少，因此，他们不能较好地处理游戏中出现的争执（游戏难度的选择）。这时，教师以游戏者的角色介入游戏，隐蔽而间接地帮助他们想出了用石头剪子布的方法解决分歧，引导了幼儿游戏的顺利开展。
三、及时捕捉信息，注重正面评价幼儿
教师在区域活动中的评价是教师根据自己的观察，凭借自己的感觉和经验，有目的地对幼儿进行的评价，它更直接、更快捷、更易发挥导向监控的作用。教师要注意把握活动中所蕴含的教育契机，如对娃娃家情感的引发、对幼儿合作建构的肯定和引导、对幼儿语言表达能力的引领等，使幼儿在区域活动中获得丰富的经验。例如，在美工区游戏中，小B在画纸上用记号笔画满了大大小小的伞，但既没有涂色，也没有画上图案。看到教师走过去，他便兴奋地向教师展示：“老师，我画好啦，你看，你看！”师：“哟，这么多伞，你画得可真快。这些伞都是谁用的呀？”小B：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐，还有老师。”师：“这么多人都能用到你设计的伞，你真是个有爱心的孩子。设计师，你能给这些伞再做一些设计吗？”小B興奋地笑着说：“我还能画好看的图案，还有五颜六色的花朵。”师：“太好了，真期待看到你更棒的作品。”在本案例中，教师通过有针对性的评价来提高幼儿的游戏水平，发展幼儿的认知能力。
四、结束语
评价并不是区域活动某一环节的事，也不是静态的，它应该贯穿于活动的全过程，是动态的，是发展的。教师要对幼儿的行为进行观察和反馈，这些反馈又作用于幼儿，对幼儿的行为产生影响，使幼儿作出反应，教师再对幼儿的反应进行评价，这种师幼互动的方式贯穿于整个区域活动过程中。教师运用正面评价，能够激励幼儿的游戏热情，促使他们把游戏做得更好，并在游戏中快乐成长。
参考文献：
[1]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010（06）.
[2]孙卫丽.中班区域活动中教师评价行为研究[D].青岛大学，2013.
关键词：幼儿；区域活动；评价行为；平等对话
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0075-01
教师结合区域活动的开展情况进行合理的评价，不仅可以优化活动效果，还能激发幼儿的兴趣和潜能，促进幼儿的发展。当幼儿区域活动的自主性有了进一步发展，他们就能够提出自己的活动想法，也能在教师的帮助下进行简单的评价。但是，他们的社会规则、同伴合作意识和创造性等方面还比较薄弱，教师需要对幼儿在区域活动中的行为表现给予适宜的评价，以保证他们在区域活动中顺利完成游戏，获得发展。
一、善于观察分析，了解幼儿发展状况
实施评价，观察在先。区域活动的开放性、自由性等特点使得幼儿在区域活动中的言行复杂、富于变化，教师要想全面掌握幼儿在区域活动中的情况，实施恰当的评价，就必须要进行充分的观察。例如，在建构区游戏中，有个小朋友跑来向老师告状：“老师，小H在捣乱，他趴在积木上面，我们都搭不了房子。”小H是一个较为调皮的孩子，看到他趴在积木上，教师用较为严厉的声音说道：“你怎么趴在积木上了？快点起来，同学们还要搭积木呢。”他回应道：“老师，我也在搭积木啊。”听到他这么说，教师更来气了，直接把他从积木上拉了起来，说道：“你这个样子叫搭积木吗？你今天别玩游戏了，站边上想清楚。”小H只好乖乖地站在一旁，流下了委屈的泪水。站了一段时间后，教师主动与他进行交流，这才了解到原来他当时在搭“烧烤架”，自己扮演烤架上的烤鸭，所以才趴在积木上的。这个案例中，教师观察不到位是由两方面原因造成的，一是幼儿人数多，二是教师没有积极进行观察。为此，教师在区域游戏过程中，要学会观察。当出现案例中的情况时，或许教师可以等待一些时间，去观察小H为什么做“坏事”，他做这件事对其他孩子是否真的有影响，在这一过程中小H及其他幼儿的情感体验如何。要耐心观察之后，再对幼儿进行相应的评价。
二、明确角色定位，建立平等对话关系
教师在区域活动中的角色，可分为三种：教育者、游戏者和旁观者。在区域活动中，当教师想向幼儿提供可能的知识、技能和常规，维持幼儿游戏的有序时，可以以教育者的角色直接指导干预；当幼儿游戏经验不足，需要游戏经验丰富的游戏者在游戏的过程中潜移默化地对其产生影响时，教师可以以游戏者的角色介入。例如，在益智区游戏中，小D和小F正在玩翻牌碰碰乐游戏，但他们在该选择哪种难度上争执起来。小D想选三颗星难度的材料，而小F想选两颗星难度的材料。师：“我也想玩游戏，行吗？”小D说：“好呀，我们一起玩，可是我想玩三颗星的游戏，小F不让。”师：“有没有什么好办法呢？我只能听你们其中一个人的想法。”小F说：“那我们玩石头剪子布的游戏吧，谁赢了就听谁的。”师（边微笑边点头说）：“真是个好办法，你说是不是？小D。”小D说：“嗯，确实不错。”可见，区域活动中强调幼儿自主性的发展，并不意味着教师对幼儿的行为可以不管不顾。每一种活动设置都有一定的目的性和方向性，这就要求教师以合适的方式介入到幼儿活动中，以保证游戏的顺利进行。在本案例中，两个幼儿平时合作游戏的经验较少，因此，他们不能较好地处理游戏中出现的争执（游戏难度的选择）。这时，教师以游戏者的角色介入游戏，隐蔽而间接地帮助他们想出了用石头剪子布的方法解决分歧，引导了幼儿游戏的顺利开展。
三、及时捕捉信息，注重正面评价幼儿
教师在区域活动中的评价是教师根据自己的观察，凭借自己的感觉和经验，有目的地对幼儿进行的评价，它更直接、更快捷、更易发挥导向监控的作用。教师要注意把握活动中所蕴含的教育契机，如对娃娃家情感的引发、对幼儿合作建构的肯定和引导、对幼儿语言表达能力的引领等，使幼儿在区域活动中获得丰富的经验。例如，在美工区游戏中，小B在画纸上用记号笔画满了大大小小的伞，但既没有涂色，也没有画上图案。看到教师走过去，他便兴奋地向教师展示：“老师，我画好啦，你看，你看！”师：“哟，这么多伞，你画得可真快。这些伞都是谁用的呀？”小B：“爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、姐姐，还有老师。”师：“这么多人都能用到你设计的伞，你真是个有爱心的孩子。设计师，你能给这些伞再做一些设计吗？”小B興奋地笑着说：“我还能画好看的图案，还有五颜六色的花朵。”师：“太好了，真期待看到你更棒的作品。”在本案例中，教师通过有针对性的评价来提高幼儿的游戏水平，发展幼儿的认知能力。
四、结束语
评价并不是区域活动某一环节的事，也不是静态的，它应该贯穿于活动的全过程，是动态的，是发展的。教师要对幼儿的行为进行观察和反馈，这些反馈又作用于幼儿，对幼儿的行为产生影响，使幼儿作出反应，教师再对幼儿的反应进行评价，这种师幼互动的方式贯穿于整个区域活动过程中。教师运用正面评价，能够激励幼儿的游戏热情，促使他们把游戏做得更好，并在游戏中快乐成长。
参考文献：
[1]叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题[J].学前教育研究，2010（06）.
[2]孙卫丽.中班区域活动中教师评价行为研究[D].青岛大学，2013.