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摘要
在谈及语文教学时，难免常常与情感联系在一起。而语言文字是情感的具体体现。一篇文字，一段文字，一个句子，都是对情感的表达形式。在教学中，段落是段落又是文章的桥梁，是文章的基本组成单位。段落在文章中的结构顺序，体现了作者的思路脉络和构思，以及中心论点的表达。所以，在新课改的形式下，段落教学在教学中的重要性更加的凸显。
在新课程改革的条件下，原有的教学模式已经不能满足于段落教学。以往，面对一篇文章，我们习惯性的把它分为几个板块，从板块开始解读，然后结合文章的大意，归纳总结。很显然，这样往往会造成一篇好文章支离破碎。读者从根本上不能完全体验作者的情感。而作为读者学生，也难免会陷入这样的困境，这对于教学是一种缺陷。所以，怎样走进作者的世界，品读作者的情感，达到思想的共鸣，才是教学的目的，才是成功的。下面是我在实践教学中归纳总结的教学感悟：
关键词：段落教学； 情感；结构
· 【中图分类号】G633.3
一.写作是情感的体现，阅读是情感的交融
语文是学科情感表现最强烈的一门学科，它作为语文教学，对于读者有较强的要求解读能力。一篇精美的文章，需要读者细细去研读品位，才能和读者的思想情感达到共融，这样才能达到读者与作者心灵的完美的结合。所以，读一篇文章首先应该改变自己对文章的认识，每篇文章都是一种情感的宣泄，当文章所要表达的某种情感和读者达成一致的认识，那么这篇文章是成功的。反之，不一定说文章不成功，只是说文章还不能达到读者心中预期的效果。因此，一篇好的文章是作者借助一定的段落，叙述或议论，或抒情，都是为了更好的表达自己的感受，抒发自己的情感，把自己的感情一步一步地推向高潮。
二.把握文章整體意识，体悟文章情感
在语文教学当中，文章是统一的整体，段落却是相对于独立的。然而在文章中所包含的情感却是相互，所以，在以往的教学方式，用来讲解现在文章是不合适的。所以，在此基础上，就需要带领学生打破传统的段落层次观念。树立整体意识，从宏观上去体悟文章中的情感。
要做到宏观体验，就要做到“知人论事”。就是说你想要真正的体悟一篇好文章，就必须了解作者所处的时代背景和生活际遇。例如：《出师表》一文中，要想真正的学好，就要要求学生通过收集资料，了解作者的身世遭遇以及当时的政治背景等。重在理解主人翁诸葛亮出身虽贫困，但是胸怀大志，只愿等待一位明主之君，展现自己的鸿鹄之志，这是文章的主线。学习是一个重要的实践过程，提前理解作者的时代生活状况和社会状况，才能使读者有足够的时间与自然相晤，与自我对话，与作者对话，才能真正的走进作者的生活，真正的读懂作者，进入作者的情感世界，与作者进行情感交流。回过头来，学生再去理清文章写作思路，把握文章的结构，就变得简单多了。
三.抓段落关联，看情感主线
段落和文章是整体和部分的关系，文章的布置上就显得极为重要了，并不是简简单单的罗列在一起就能成为文章，一篇好的文章应该有严密的逻辑编排和结构。段落是根据中心论点，逐步的散发论述，以作为主线的补充。所谓“情动于中而行于言”。优美的作品是作者真挚情感的外化。即在段落教学中，若是能够抓住段落的关联性，抓住了情感的关联性。再去理解段落的内容和段落之间的联系就容易多了。
比如《岳阳楼记》，既叙事，又写景，更加以议论抒情，但是贯穿于全文的依旧是情感。还是作者那“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，这两句在文章中直接写出，更是作者在经历过心灵的搏击，感情的炼狱后，那不可遏制情感勃发，在这篇教学中，教师可以让学生结合写作背景，通过反复的诵读小组的讨论等多种形式的把握文中所涵盖的作者的情感，从而弄清楚为何而叙事，为何写景，抓住段落之间的情感关联后，再去领会作者的写作思路，和他想要表达的思想感情等。这些都是要学生在段落和文章的情感上深入的去体验，不断地去探索，然后从文章中领悟出真实的情感，从而达到品味文章，品味情感。文章，段落，情感的有效的统一。
四.实际举例
在实际教学中，我不断地把这些意识参透给学生，从学生们的反馈中也是感到欣慰的。例如：陶渊明的《桃花源记》的阅读上，起初学生读后不知所云，只知道说的是一个世外桃源的理想地方，却不知道这种地方是否存在于现实的生活中，所以在学习之前，就需要调动学生的积极性。于是我鼓励学生积极地去查阅书籍后，再反复的诵读与交流，很快就体会到了作者对于现实的不满，思索和向往等一系列的的情感的变化及豁达的胸襟。进而对于文章中的类比手法加深了理解，对富含哲理的名言警句有了更深刻的感悟，于潜移默化中把自己的人生态度调整得更为积极了。
总之，在进行语文段落的教学中，主要是要让学生从整体上把握作者的情感，并且把这一主线融入到文章段落内容的探讨中，才能加强读者与作者情感的交流，真正做到这样，那么相信在阅读文章结构和语言解读等问题上就迎刃而解了。最后，本人希望对本次语文段落教学的探究，能为读者打开心灵之约以及为广大的学者提供有用的帮助。
在谈及语文教学时，难免常常与情感联系在一起。而语言文字是情感的具体体现。一篇文字，一段文字，一个句子，都是对情感的表达形式。在教学中，段落是段落又是文章的桥梁，是文章的基本组成单位。段落在文章中的结构顺序，体现了作者的思路脉络和构思，以及中心论点的表达。所以，在新课改的形式下，段落教学在教学中的重要性更加的凸显。
在新课程改革的条件下，原有的教学模式已经不能满足于段落教学。以往，面对一篇文章，我们习惯性的把它分为几个板块，从板块开始解读，然后结合文章的大意，归纳总结。很显然，这样往往会造成一篇好文章支离破碎。读者从根本上不能完全体验作者的情感。而作为读者学生，也难免会陷入这样的困境，这对于教学是一种缺陷。所以，怎样走进作者的世界，品读作者的情感，达到思想的共鸣，才是教学的目的，才是成功的。下面是我在实践教学中归纳总结的教学感悟：
关键词：段落教学； 情感；结构
· 【中图分类号】G633.3
一.写作是情感的体现，阅读是情感的交融
语文是学科情感表现最强烈的一门学科，它作为语文教学，对于读者有较强的要求解读能力。一篇精美的文章，需要读者细细去研读品位，才能和读者的思想情感达到共融，这样才能达到读者与作者心灵的完美的结合。所以，读一篇文章首先应该改变自己对文章的认识，每篇文章都是一种情感的宣泄，当文章所要表达的某种情感和读者达成一致的认识，那么这篇文章是成功的。反之，不一定说文章不成功，只是说文章还不能达到读者心中预期的效果。因此，一篇好的文章是作者借助一定的段落，叙述或议论，或抒情，都是为了更好的表达自己的感受，抒发自己的情感，把自己的感情一步一步地推向高潮。
二.把握文章整體意识，体悟文章情感
在语文教学当中，文章是统一的整体，段落却是相对于独立的。然而在文章中所包含的情感却是相互，所以，在以往的教学方式，用来讲解现在文章是不合适的。所以，在此基础上，就需要带领学生打破传统的段落层次观念。树立整体意识，从宏观上去体悟文章中的情感。
要做到宏观体验，就要做到“知人论事”。就是说你想要真正的体悟一篇好文章，就必须了解作者所处的时代背景和生活际遇。例如：《出师表》一文中，要想真正的学好，就要要求学生通过收集资料，了解作者的身世遭遇以及当时的政治背景等。重在理解主人翁诸葛亮出身虽贫困，但是胸怀大志，只愿等待一位明主之君，展现自己的鸿鹄之志，这是文章的主线。学习是一个重要的实践过程，提前理解作者的时代生活状况和社会状况，才能使读者有足够的时间与自然相晤，与自我对话，与作者对话，才能真正的走进作者的生活，真正的读懂作者，进入作者的情感世界，与作者进行情感交流。回过头来，学生再去理清文章写作思路，把握文章的结构，就变得简单多了。
三.抓段落关联，看情感主线
段落和文章是整体和部分的关系，文章的布置上就显得极为重要了，并不是简简单单的罗列在一起就能成为文章，一篇好的文章应该有严密的逻辑编排和结构。段落是根据中心论点，逐步的散发论述，以作为主线的补充。所谓“情动于中而行于言”。优美的作品是作者真挚情感的外化。即在段落教学中，若是能够抓住段落的关联性，抓住了情感的关联性。再去理解段落的内容和段落之间的联系就容易多了。
比如《岳阳楼记》，既叙事，又写景，更加以议论抒情，但是贯穿于全文的依旧是情感。还是作者那“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，这两句在文章中直接写出，更是作者在经历过心灵的搏击，感情的炼狱后，那不可遏制情感勃发，在这篇教学中，教师可以让学生结合写作背景，通过反复的诵读小组的讨论等多种形式的把握文中所涵盖的作者的情感，从而弄清楚为何而叙事，为何写景，抓住段落之间的情感关联后，再去领会作者的写作思路，和他想要表达的思想感情等。这些都是要学生在段落和文章的情感上深入的去体验，不断地去探索，然后从文章中领悟出真实的情感，从而达到品味文章，品味情感。文章，段落，情感的有效的统一。
四.实际举例
在实际教学中，我不断地把这些意识参透给学生，从学生们的反馈中也是感到欣慰的。例如：陶渊明的《桃花源记》的阅读上，起初学生读后不知所云，只知道说的是一个世外桃源的理想地方，却不知道这种地方是否存在于现实的生活中，所以在学习之前，就需要调动学生的积极性。于是我鼓励学生积极地去查阅书籍后，再反复的诵读与交流，很快就体会到了作者对于现实的不满，思索和向往等一系列的的情感的变化及豁达的胸襟。进而对于文章中的类比手法加深了理解，对富含哲理的名言警句有了更深刻的感悟，于潜移默化中把自己的人生态度调整得更为积极了。
总之，在进行语文段落的教学中，主要是要让学生从整体上把握作者的情感，并且把这一主线融入到文章段落内容的探讨中，才能加强读者与作者情感的交流，真正做到这样，那么相信在阅读文章结构和语言解读等问题上就迎刃而解了。最后，本人希望对本次语文段落教学的探究，能为读者打开心灵之约以及为广大的学者提供有用的帮助。