恩格斯指出:“就个别人来说,他的行动的一切动力都一定要通过他的头脑,一定要转变他的愿望的动机,才能使他们行动起来。”可见,在提倡素质教育的今天,那单一的、枯燥的美术教学已远远不能适应当前的学生。我们作为美术教师应根据学生的年龄、心理特点,根据学生自己的需要来设计美术课堂的教学,从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方法等不断获取新知识,创造新作品,把学生带入美妙的学习乐园。
　　教师不可以忽视每一堂课的每一个环节,只有从备课、上课、小结每个细节考虑,从学生实际出发,才能真正的上好一节课。
　　一
　　教师备课应该准备三方面的内容:教材、学生、教师。
　　1.教材
　　教材是教师备课的根本,是教学的基础。教师只有熟识教材、了然于胸才能驾驭一切。
　　⑴确定知识点:素质教育理论指导下的教材较之以前的版本涉及的内容更广泛,看起来更接近生活,却也更容易让学生觉得杂乱无章,无处着手。因此,教师作为导航者的作用就尤为重要,需要为学生理清头绪,找出重难点。所以,备课首先要梳理教材,准确确定课堂重点。
　　⑵拓展知识面:在科技高速发展的今天,在新的教育形势下,学生对于知识的渴望不仅仅是书本上的,他们需要各个方面的信息来适应不断进步的社会。所以,教师在备课的时候就不能单单是考虑教材和练习册,还要根据教材的难易程度进行适当的纵向或横向的扩展,使学生的综合素质得到提高。
　　⑶链接知识网:素质教育的不同在于要让学生脱离“死读书、背死书”的境地,更全面的掌握教材,将单一的知识融入到生活中,“变死为活”。因此,教师在备课的时候还应考虑到多学科知识的融合贯通,让学生建立一个知识网,生成新的知识体系。
　　2.学生
　　学生是教师最终服务的目标,是教师授课价值的体现,因此教师在备课时除了思考教材,还要考虑学生。
　　⑴应该学的是什么:在研究教材确定重难点之后,就要考虑教师所要面对的授课主体——学生。在这一课或章节中学生的薄弱点在哪里,攻破课堂重难点的关键,或者说这节课知识构架的基础支撑点是什么,只有确定了这些,才能保证授课的顺利。这也是学生应该学习的。
　　⑵想学的是什么:书本知识的重要,所有的学生都知道。书本知识的枯燥,所有教师都知道,面对枯燥和重要的两难选择,需要教师的理性技巧。依据教材的内容分析学生通过单调的文字想要知道的是什么;要把生涩难懂变得赏心悦目,就得联系学生想知道的、关注的,能够完全吸引他们的注意力,课堂就已经成功了一半。
　　⑶最佳途径是什么:一堂课虽然有45分钟,但是学生的注意力只能是短短的15分钟左右,如何在有效的时间里圆满的完成教学任务,教师除了熟知教材、了解学生外,就要确定一个最佳的授课途径,快速的进入主体。
　　3.教师
　　教师在备课的时候往往觉得掌握好教材就可以,偏偏忽视了自己的职责。我们必须清醒的认识到,学生获取知识的途径不再是单一的从教师这里,网络世界、各种学习机、补习班等都可以找到学生不同需求的契合点。作为教师要想让学生在你的指引下自主的探求到书中的知识,就必须有自己的人格魅力、与众不同之处。好的课堂教师自身的因素绝不能低估。
　　二
　　课堂是教师和学生双边活动的体现,因此要想上好一堂精彩的好课,教师在上课的时候应该具备基本的四种能力。
　　1.激情授课的能力
　　教师上课的时候不应受外因影响,要始终保持一种激情,用这种激情感染学生、调动学生的情绪。这种激情可以体现在授课的语言上、可以体现在肢体语言上、也可以是教师的一种精神面貌。
　　2.随机应变的能力
　　教师不再是“一言堂”的主宰者,学生作为一个拥有自主意识的个体,不会只听而不发表自己的见解。课堂自然会发生意想不到的问题,因此教师要有应对突发事件的能力。
　　3.创建和谐课堂的能力
　　在师生同乐的和谐氛围中,就不存在对立,教师授课会更加顺利,学生学的会更加卖力,必然会收到事半功倍的效果。
　　4.保持思路清晰的能力
　　课堂的突发状况往往会打断教师的上课思路,教师必须保持清醒的头脑,能够在有限的时间里“言归正传”。
　　美术作业的评改是教学的最后一环,对前面的教学有反馈、引导作用,对学生作业的评价也就是对教学的评价,相当于下围棋的“收宫”阶段。
　　三
　　美术教育大纲第六部分中明确指出:“对学生美术学习的评价要尽可能做到态度习惯养成和知识能力发展并重,并鼓励大胆创新和个性发挥,既着眼于实际成绩,更注重未来发展。”因此我在教学中尝试在新教育思想指导下,实施有美术特点的评价批改。
　　1.自由选择作业,分层次评价
　　改变以往统一的评分方法,采用分层面的评价,对学生不做统一的作业要求,学生自己可根据自己的水平,选择作业内容,教师针对学生选择完成的难易程度用“成功、进步、努力”来给学生一种肯定性的鼓励。作业之间没有好坏的比较,学生就根据自己的水平来做,可以很高兴地看到自己的进步,美术作业不再成为一种负担,而是一种愉快的艺术游戏了。实践证明,这样大大提升学生对美术学习的兴趣,增强了他们绘画欲望。
　　2.做自己的老师,多样化评价作业
　　以往评价学生作业的标准就局限在教师自己的要求和感觉上,将教师标准视为唯一的标准阻碍了学生开拓性学习。我在课后评价中加入自评、互评、展评。
　　(1)自评:学生对自己的作业,用一句话来说说优点,起一种自我促进作用。
　　(2)互评:自评后在小组内相互评说,让学生学会归纳、交流,提高知识水平。
　　(3)展评:将作业进行展览。可以是课堂上小范围的进行,也可以是同一年级之间或全校性的展评。淡化分数,强调趣味,学生更显活跃,学生最为欢迎,促进更大。
　　四
　　反思——课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。
　　在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战。教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领。
　　总之,教学有法但无定法,在此,我只想与同行共勉,因为我记得有人说过,“教学永远是一门遗憾的艺术”,任何一堂课,当我课后反思的时候,总会觉得有一些不足和遗憾,而我的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升,让我们在课改的大潮中不断的学习、体验,掀起新一轮的美术教学高潮。