尝试教学法是以学生尝试为特征的学习理念和学习方式,强调学生自主学习,主动参与,自由探究。它在教学实践中始终注意“先试后导,先练后讲”的指导思想。因此,在体育教学中,我把尝试学习融入体育教学中,进行新的尝试,让学生真正形成“自我学练、合作学练、探索学练、创新学练”的良好氛围。
　　1. 改“灌输式”为“尝试式”
　　在体育课上,我试图打破以往“教师灌,学生跟”的被动教学格局,一切从学生的学习活动着手进行教学。“从尝试入手”,采用“先试后导、先练后讲、先学后教”的尝试教学法引导学生自主尝试、自主选择、自主解决问题的尝试创新式的学习方法。在篮球运球的教学中,我让学生们先尝试运球,在学习中去发现问题,然后大家一起讨论:为什么要这样?怎么做才会这样?这种由下至上的认识,让孩子牢牢地记住了篮球的运球方式。
　　因此,教师应善于利用学生对体育活动的直接兴趣,采用先做后学、先会后学的方式,启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的项目。例如足球的教学中,先让学生进行足球比赛,从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻的机会感到苦恼时,再讲明学习基本技术的必要性,进行正确示范,这样,改“灌输式”为“尝试式”,使学生变被动为主动,大大提高学生学习这个项目的积极性。低年级学生对知识技能更习惯于先行后知,通过自己的活动去获得。我们则可以选择一些接近儿童生活游戏性、趣味性很浓的投、掷、抛的练习活动,玩纸飞机、沙包、小球、小保龄球等,还可以让平时的废旧物品如报纸、可乐瓶等发挥一定的锻炼作用,让他们在生活中就能获得体验,在玩中享受快乐,掌握一定的技能,再学习基本技术。
　　2. 参与课堂设计,变“被动式”为“主动式”
　　尝试教学中有两句名言:“学生能尝试,尝试能成功。”体育课上,学生只围绕老师的指挥棒转,一切行动听指挥,从准备部分开始:慢跑,做操;到基本部分:某种练习,讲解、示范,学生练习,纠正错误,再讲解,再示范,再练习;再到结束部分:集合,小结,下课。这样一节课教学任务顺利完成了。看起来没有什么问题,可是,有一个重要的问题被大家忽视了,谁才是课堂的主体呢?——学生。他们的心理感受,他们的主动性、创造性发挥出来了吗?我们不能忽视学生的需要及情感的体验,应想方设法为学生提供尝试的机会,提供自主学习的机会,变“被动式”为“主动式”。 在课下我经常让学生参与每堂课的设计、组织、活动及课堂评价。如在准备部分教学中,开设一个“运动自选超市”,让学生分成若干组,根据教材内容、教学目标,自主选择准备活动的内容,甚至可以打破固定组的形式,让学生自由组合进行练习,自己编操,自喊口令等,最大限度地激发了学生的主观能动性及创造性,使学生完成从“要我学”到“我要学”的转变。
　　3. 扩大学习活动,化“苦学”为“乐学”
　　新课程对旧课程进行了辩证的继承与发扬,开发和合理引进了一些新兴体育项目、民族民间传统体育项目,并积极倡导建立校本教材。这些体育教学内容的开放性和现代性使得课堂教学更加多姿多彩,学生和教师选择内容的权限更广泛,体育教学内容的娱乐性和文化性同它的健身性一样得到重视。教材的延伸价值已不是停留在技术学习的竞技层面,而是延伸为学生喜欢的、对学生未来的生存生活和身体锻炼有重要影响的、有实际价值的东西。扩大学习活动,让学生对课题和进度有了自选权,是自主学习的一大特色,也是因材施教的措施,更是学生们在各自的水平上享受运动乐趣所必不可少的因素,更能让学生尝试学习。如从学生身上开发体育游戏资源,让学生尝试自编自导体育游戏,这不仅使课堂成为学生们学习的天堂,同时也成为教学内容无尽的源泉。学生编的游戏大多来自于他们的日常活动,有的是自己新编出来的,有的是与同伴玩过的,也有的是与父母一起想出来的,因此游戏五花八门,既有体智结合的,也有单纯运动方面的。教师在每堂课中可安排两三名学生说说游戏的玩法,必要时教师作补充说明,同时让几名学生先作示范,再分小组进行模仿。如“猫抓老鼠”“警察抓小偷”“切西瓜”“改变动作”“斗蜗牛”等充满稚气的游戏,令课堂生辉,达到好学、乐学的理想效果。
　　 责任编辑 罗 峰