课堂教学中实施“问题教学”，无论从学生知识建构的角度需要，还是调动学生的非智力目的出发，都应该成为我们组织教学的前提和贯穿教学始终的主线，教学过程应该成为学生发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。怎样利用“问题”组织教学活动呢？
　　
　　一、所提问题要符合学生认知水平
　　
　　问题的难易要适度，太难学生会感觉到茫然，太简单又不能引起学生兴趣。我国早在《学记》中，就要求教师：善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说以解，不善问者反此。”所以教师应对学生的认知水平有清楚的了解和正确的估计。提出问题应适合学生思维发展水平，即提出问题必须介于“已知、已学”和“未知、未学”之间，并且能使学生意识到“已知”“未知”之间，“已学”和“未学”之间的连接。并产生“已学”“未学”之间的连接；产生“已知”“未知”， “已学”和“未学”之间的矛盾。
　　例如《眼睛和眼镜》一课，学生已掌握照相机原理，我们可以在这一认知基础上，提出问题，眼睛的哪一部分相当于照相机的镜头？哪一部分相当于胶片？物体在视网膜上所成的像是实像还是虚像？是放大的？还是缩小的？晶状体和视网膜之间距离不变，眼睛为什么即能看清近处物体，也能看清远处物体？眼睛靠什么调节像的清晰度？通过提问、讨论抓住学生思维，引发学生思考，由学生自己总结得出正确结论，这样的课生动、难忘效果好。
　　
　　二、创设情境，由学生自己提出问题并解答
　　
　　在教学的各个环节中，积极创设情境，利用各种条件把学生带入情境，让他们在情境中好奇、好疑、好问，同时进行联想、幻想，激发创造性思维的浪花，达到培养创造思维的目的。
　　物理是一门实验学科，又与生产和生活紧密相连，在激发学生求知欲和好奇心上，有得天独厚的优势，在课堂教学过程中，或利用教学仪器做实验，或引用日常生活中熟悉的实例，或讲中外科学家创造发明的故事，或搞各种活动都能引发情境，把学生引入奇妙的世界，从而激发他们创造性思维的热情。例如：拉马德堡半球（抽出空气后），再强有力的学生也拉不开。让空气进入球中，不拉自开。学生在热烈的气氛中体验了大气压强的强大。进而联想人类生活在大气底层，宇航员冲出大气层等等。产生了创造性思维的火花。讲热气球原理时，让学生用酒精灯给空塑料袋加热，塑料袋就腾空而起，过一会塑料袋下落。问：塑料袋为什么会上升？又为什么会下降？这样的教学情境，学生感到惊奇，满足了学生的好奇心，激发了他们的求知欲，会使他们终身难忘。
　　
　　三、教师要“善待问”
　　
　　《学记》中说：“善问者如撞钟，叩之以小者小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。”教师在教学中能够“善待问”，對培养学生思维能力有很大的好处。要知道最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，且不可有学生观念总不及教师的意见正确，学生提出的问题总不及教师设计的问题有价值的想法。在教学中怕麻烦，把知识直接灌输给学生，让学生记现象，记结论，不让学生思考、发问，这种被动式的教育，只能扼杀学生探索自然奥秘的兴趣，产生厌学情绪。
　　
　　四、善用“拓展式”提问，开启学生的想象之门
　　
　　 每节新知识学完后，不要让学生觉得没有问题了。而是还有许多要探究的未知领域，使学生有一种预知后事如何，且听下回分解的情感。盼望老师下节再来，甚至有追着老师问问题，想自己上网或查资料揭开心中疑团的愿望。
　　 例如：讲完《眼睛和眼镜》后，让学生联想，你知道目前有那些矫正视力的方法？如果你是医生，你会用那些方法治疗近视眼和远视眼？人的眼睛虽然完美，但无法看到微生物和天体，你有什么办法使人看到他们呢？这一问题为显微镜和望远镜的学习做了铺垫。
　　总之，培养学生学会“提问”是“问题教学”的重要一步，如果教学能使学生懂得如何提出问题，懂得自己怎样去掌握知识，就等于给了他们一把钥匙，他们就可以用这把钥匙开启各种各样的门。