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摘要：本文主要探讨了在新课程改革下，在中学历史教学中开展“灵活应用教学方法，让历史教学活起来”课题的问题。第一部分是灵活应用设疑启智，让历史教学活起来；第二部分是灵活应用教学图片，让历史教学活起来；第三部分是灵活应用多媒体辅助视听法，让历史教学活起来；第四部分是灵活应用历史规律，让历史教学活起来；第五部分是灵活应用生生互动的教学方式，让历史教学活起来。
关键词：设疑启智；教学图片；多媒体辅助视听法；历史规律；生生互动
一、灵活应用设疑启智，让历史教学活起来
要培养学生的历史思维能力，课堂教学中的设疑启智是关键的一环。不管我们在教学过程中采用何种方法，配备哪些教学设施，最终都应设疑，才有利于历史思维能力的培养，激发学生的兴趣，让课堂教学活起来。正如古希腊科学家亚理斯多德所说的“思维自惊奇和疑问开始”。那能否说一节课问题越多就越能培养学生的思维能力呢？不是的。历史问题的提出不是很随意的，而是要有目的性，要根据学生的思维水平，针对教学内容的重难点来设计。问题的设计应注意梯度，应由易到难逐步推进，由浅入深培养学生的思维能力，要让所有的学生都动起来，都能开动脑筋，都尽自己的最大能力跳起来摘桃子，能力强的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，让他们都有所获。课堂教学中不但要善于设疑，而且要善于启智，有时如果问题提出来后太难，学生一时间回答不出，那么教师就应由难化易分解成问题组，学生回答问题就全面，思维也就严密。
课堂教学中除了可由教师提出问题，引导学生思考回答问题培养其历史思维能力外，更要注意引导学生自己质疑，养成他们在读书，接受知识时多问为什么的习惯，然后才能使他们开动脑筋，正如宋代理学家朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，顿悟之机也，一番觉悟，一番长进”。这样才能促进思维的发展，逐步达到会学的境界，正所谓“于无疑处寻疑，于有疑处解疑，化有疑为无疑”。培养学生自己质疑可采。用设置悬念，制造矛盾，进行比较等方法，让历史教学活起来。
二、灵活应用教学图片的设计，让历史教学活起来
初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表、史料、历史地图等，往往能起到事半功倍的作用。教师妙趣横生的教学语言，抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐的感情色彩，辅之以形象生动的教学图片，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动机，唤起强烈的求知欲望，从而提高教学效果是有益的，教师的教学能“俘虏”学生的全部思维，完全“占领”他们的心灵，使之达到欲罢不能的境界，这是符合教育规律的。
三、灵活应用多媒体辅助视听法，让历史教学活起来
传统的历史课堂教学，教师口授，学生听记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器，这种教学方式，使学生缺乏学习历史的热情，而利用多媒体教学手段，可通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，从而引起学生的学习的积极性，以次达到提高课堂教学效率的目的。
在教学中，我有时利用多媒体手段展示现象，让学生从现象中发现问题，从而提出问题、解决问题。这种思维的过程非常符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无须教师多费口舌，学生通过媒体的展示，唤起探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。
此外，在多媒体教学中，我常常把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，这样教师可以在课堂有限的时空中，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上了想象的翅膀。最终达到教师教的轻松，学生学的愉快，课堂气氛活跃，课堂效果明显的状态。
四、灵活应用生生互动的教学方式，让历史教学活起来
在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。灵活应用生生互动的教学方法，让历史教学活起来，这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好” 的原则。
总之，在中学教学中灵活应用教学方法，让历史教学活起来，从而提高历史课堂教学效率的方法有许多，作为中学历史教师，我还需不断地努力，与时俱进，使师生互动活起来、课堂活起来、历史教学活起来。
关键词：设疑启智；教学图片；多媒体辅助视听法；历史规律；生生互动
一、灵活应用设疑启智，让历史教学活起来
要培养学生的历史思维能力，课堂教学中的设疑启智是关键的一环。不管我们在教学过程中采用何种方法，配备哪些教学设施，最终都应设疑，才有利于历史思维能力的培养，激发学生的兴趣，让课堂教学活起来。正如古希腊科学家亚理斯多德所说的“思维自惊奇和疑问开始”。那能否说一节课问题越多就越能培养学生的思维能力呢？不是的。历史问题的提出不是很随意的，而是要有目的性，要根据学生的思维水平，针对教学内容的重难点来设计。问题的设计应注意梯度，应由易到难逐步推进，由浅入深培养学生的思维能力，要让所有的学生都动起来，都能开动脑筋，都尽自己的最大能力跳起来摘桃子，能力强的能摘到大桃子，能力弱的也能摘到小桃子，让他们都有所获。课堂教学中不但要善于设疑，而且要善于启智，有时如果问题提出来后太难，学生一时间回答不出，那么教师就应由难化易分解成问题组，学生回答问题就全面，思维也就严密。
课堂教学中除了可由教师提出问题，引导学生思考回答问题培养其历史思维能力外，更要注意引导学生自己质疑，养成他们在读书，接受知识时多问为什么的习惯，然后才能使他们开动脑筋，正如宋代理学家朱熹所说的“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者，顿悟之机也，一番觉悟，一番长进”。这样才能促进思维的发展，逐步达到会学的境界，正所谓“于无疑处寻疑，于有疑处解疑，化有疑为无疑”。培养学生自己质疑可采。用设置悬念，制造矛盾，进行比较等方法，让历史教学活起来。
二、灵活应用教学图片的设计，让历史教学活起来
初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度，有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分的运用和设计有关图片、图表、史料、历史地图等，往往能起到事半功倍的作用。教师妙趣横生的教学语言，抑扬顿挫的语调、喜怒哀乐的感情色彩，辅之以形象生动的教学图片，对激发学生的学习兴趣，引起学习的动机，唤起强烈的求知欲望，从而提高教学效果是有益的，教师的教学能“俘虏”学生的全部思维，完全“占领”他们的心灵，使之达到欲罢不能的境界，这是符合教育规律的。
三、灵活应用多媒体辅助视听法，让历史教学活起来
传统的历史课堂教学，教师口授，学生听记，教师是课堂教学的主宰，学生则是被动接受知识的机器，这种教学方式，使学生缺乏学习历史的热情，而利用多媒体教学手段，可通过声、光、电的有机组合刺激学生的感官意识，从而引起学生的学习的积极性，以次达到提高课堂教学效率的目的。
在教学中，我有时利用多媒体手段展示现象，让学生从现象中发现问题，从而提出问题、解决问题。这种思维的过程非常符合学生的认知规律。在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置上，这个引导的平台就是多媒体教学手段，无须教师多费口舌，学生通过媒体的展示，唤起探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。
此外，在多媒体教学中，我常常把收集到的大量教学资料（包括资料数据、声音、录像等）呈现在学生面前，这样教师可以在课堂有限的时空中，使学生增加接受知识的信息量，开阔了视野，拓展了思维的空间，为学生分析问题插上了想象的翅膀。最终达到教师教的轻松，学生学的愉快，课堂气氛活跃，课堂效果明显的状态。
四、灵活应用生生互动的教学方式，让历史教学活起来
在中国历史上，有很多战争史的内容或重大的历史事件，讲这一类内容时，我打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。灵活应用生生互动的教学方法，让历史教学活起来，这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好” 的原则。
总之，在中学教学中灵活应用教学方法，让历史教学活起来，从而提高历史课堂教学效率的方法有许多，作为中学历史教师，我还需不断地努力，与时俱进，使师生互动活起来、课堂活起来、历史教学活起来。