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在新时代的教学发展中，先进的教学理念要求教师开展“因材施教”的教学。教师通过对学生进行综合分析、分类，在日常的教学过程中有意识地采用分层、异步教学，能让学生的学习获得更有实质性的发展，让教学的开展提升到更有针对性。笔者结合个人教学经验，对小学数学分层异步教学的策略，进行了相关分析。
一、分层异步标准的灵活性——关注学生综合素质
教师在进行分层异步教学时，首先要对学生进行层次的划分。从传统意义上来看，在数学学科方面的学生层次划分，似乎就是依据学生的数学成绩来进行的，根据学生的成绩高低来进行层次划分，从而对教学任务、目标、成果等因素进行不同的设定。但是在笔者看来，这样的划分标准，受到“分数至上”观念的束缚，不利于小学阶段学生数学学科兴趣、数学学科综合素质的培养，不能真正体现分层教学理念。在实际的教学中，如果教师只根据学生的成绩高低来进行层次划分，容易导致学生在教师的划分下给自己一个数学学习的心理暗示，认为数学学习就是为了获得更高的分数、进入更高的层次，这对于学生的数学学习是有很大负面影响。因此，在进行分层异步教学时，教师应当灵活采用分层标准，对学生的数学学科素质进行多方面的评价与判断，从而进行更合理的划分，开展更具实际意义的分层异步教学。
例如：在实际的教学中，教师可以从学生对于数学学习的兴趣与积极性来进行分层。在笔者的教学实践中，发现一部分学生在面对数学学科时，会因为它的逻辑性、抽象性而产生抵触心理;一部分学生认为数学学科的价值除了考试别无他用;一部分学生则对数学学科的学习有着饱满的热情……总而言之，学生对数学学科的兴趣与学习积极性各有高低，这对他们的学习成效带来巨大的影响。教师可以根据这一点来进行学生层次划分，在教学时注重关注那些不太喜欢数学学科的学生，在教学中注重引导他们感受数学学科的魅力与价值;而对于本就十分喜爱数学的学生，教师则应当积极引导他们进行更深层次的探索，提高他们的数学综合素质。
可见，小学数学分层异步教学的开展不仅仅依靠成绩的高低来划分，这一先进教学模式还可以应用于数学学科教学的其他方面，为教学质量的提升带来帮助。
二、分层异步教学的课堂应用——注重教学的灵活性
在进行小学数学课堂教学时，由于学生的数学功底不同，其理解能力、吸收能力、记忆能力也不尽相同，在同一节课堂上，学生能够获取的知识有着个人差异。根据这一点，分层异步教学的应用，可以体现在课堂教学的知识巩固、思维拓展环节。对小学数学课堂而言，课堂教学的目的首先在于让学生理解数学知识的基本内涵以及特点，而后是掌握灵活应用数学知识解决数学问题的方法。而在进行掌握解题方法的教学时，教师采用的形式往往是例题分析、习题练习等。诚然，对于数学学科而言，做题是十分重要且必要的知识巩固、应用方式，但是在进行教学时，教师应当有“选择优题”的意识，即在有限的题目里为学生提供更多巩固所学、提升能力的机会，提高练习效率。采用分层异步教学的理念，教师在挑选课堂例题、习题时就可以适当选择一些开放性的、能够从多个角度进行思考与解答的题目。
例如：在教学“找规律”这一单元时，教师就可以在基本的知识讲解完毕后，展示出这样一道例题：“请用三个你喜欢的图形设计出有规律的一串字符，让同桌猜一猜，你的规律是什么？”在这一活动中，数学功底扎实、思维较为活跃的学生能够在设计规律时充分发挥自己的优势，进行多种多样的设计，获得思维的更广阔的提升，而对于数学功底相对薄弱的学生而言，这一开放性活动的难度亦不高，他们同样能在题目的解答过程中得到规律知识的巩固。需要注意的是，教师应当在学生进行规律设计与交流的过程中，及时给予指导与帮助，以此保证各层次学生在活动中获得数学能力与思维能力的提升。
三、课后作业中的分层异步——关注学生数学能力的不同
如上文所述，题目的练习在数学学科的学习中起到了重要的推进作用。因此，除了课堂上的例题与习题，教师还应当关注课后作业中习题难度的分层异步教学，对课后作业进行精细的、细致的安排，力求保证学生进行课后练习时能获得更有效率的提升。在实际教学中，我们常常能发现一些学生在完成数学作业时表示遇到了很大困难、花费了较长时间，但也能收到一些学生认为数学作业太过简单、单一的反馈。这两种极端化的现象都反映出了因材施教、分层异步教学理念的重要性。如果不根据学生的实际情况来安排学习任务，感到学习任务太过繁重的学生会因此而厌烦数学学习，感到学习任务太过轻松的学生又会因此而轻视数学学习。可见，在课后作業的布置中，教师也应当注重分层异步的思想，以保证各层次学生都能在数学课后练习的过程中获得一定程度的提升，保持对于数学学习的积极性。
在课后作业的分层异步教学实践中，教师可以根据学生平时的数学成绩以及数学思维的能力来进行分层。例如：在学习“100以内的加法和减法”时，教师就可以为数学能力不够强的学生布置简单的计算题，让他们锻炼自己的基础知识;而对于数学能力较强的学生，教师就可以布置一些应用到100以内加减法的应用题，锻炼他们综合应用所学数学知识的能力。
数学学习是一个注重逻辑性、严密性的过程，学生这方面的能力不是教师一两天的说教、一两周的教学就能够培养出来的。因此，教师在进行小学数学的教学时，应当注重分层异步教学理念的实践，在因材施教的教育思想指导下，给予学生更有针对性的帮助，开展更富有实际意义的教学，让学生在充满信心、斗志昂扬的状态下逐渐提升自己的数学能力与素质。
一、分层异步标准的灵活性——关注学生综合素质
教师在进行分层异步教学时，首先要对学生进行层次的划分。从传统意义上来看，在数学学科方面的学生层次划分，似乎就是依据学生的数学成绩来进行的，根据学生的成绩高低来进行层次划分，从而对教学任务、目标、成果等因素进行不同的设定。但是在笔者看来，这样的划分标准，受到“分数至上”观念的束缚，不利于小学阶段学生数学学科兴趣、数学学科综合素质的培养，不能真正体现分层教学理念。在实际的教学中，如果教师只根据学生的成绩高低来进行层次划分，容易导致学生在教师的划分下给自己一个数学学习的心理暗示，认为数学学习就是为了获得更高的分数、进入更高的层次，这对于学生的数学学习是有很大负面影响。因此，在进行分层异步教学时，教师应当灵活采用分层标准，对学生的数学学科素质进行多方面的评价与判断，从而进行更合理的划分，开展更具实际意义的分层异步教学。
例如：在实际的教学中，教师可以从学生对于数学学习的兴趣与积极性来进行分层。在笔者的教学实践中，发现一部分学生在面对数学学科时，会因为它的逻辑性、抽象性而产生抵触心理;一部分学生认为数学学科的价值除了考试别无他用;一部分学生则对数学学科的学习有着饱满的热情……总而言之，学生对数学学科的兴趣与学习积极性各有高低，这对他们的学习成效带来巨大的影响。教师可以根据这一点来进行学生层次划分，在教学时注重关注那些不太喜欢数学学科的学生，在教学中注重引导他们感受数学学科的魅力与价值;而对于本就十分喜爱数学的学生，教师则应当积极引导他们进行更深层次的探索，提高他们的数学综合素质。
可见，小学数学分层异步教学的开展不仅仅依靠成绩的高低来划分，这一先进教学模式还可以应用于数学学科教学的其他方面，为教学质量的提升带来帮助。
二、分层异步教学的课堂应用——注重教学的灵活性
在进行小学数学课堂教学时，由于学生的数学功底不同，其理解能力、吸收能力、记忆能力也不尽相同，在同一节课堂上，学生能够获取的知识有着个人差异。根据这一点，分层异步教学的应用，可以体现在课堂教学的知识巩固、思维拓展环节。对小学数学课堂而言，课堂教学的目的首先在于让学生理解数学知识的基本内涵以及特点，而后是掌握灵活应用数学知识解决数学问题的方法。而在进行掌握解题方法的教学时，教师采用的形式往往是例题分析、习题练习等。诚然，对于数学学科而言，做题是十分重要且必要的知识巩固、应用方式，但是在进行教学时，教师应当有“选择优题”的意识，即在有限的题目里为学生提供更多巩固所学、提升能力的机会，提高练习效率。采用分层异步教学的理念，教师在挑选课堂例题、习题时就可以适当选择一些开放性的、能够从多个角度进行思考与解答的题目。
例如：在教学“找规律”这一单元时，教师就可以在基本的知识讲解完毕后，展示出这样一道例题：“请用三个你喜欢的图形设计出有规律的一串字符，让同桌猜一猜，你的规律是什么？”在这一活动中，数学功底扎实、思维较为活跃的学生能够在设计规律时充分发挥自己的优势，进行多种多样的设计，获得思维的更广阔的提升，而对于数学功底相对薄弱的学生而言，这一开放性活动的难度亦不高，他们同样能在题目的解答过程中得到规律知识的巩固。需要注意的是，教师应当在学生进行规律设计与交流的过程中，及时给予指导与帮助，以此保证各层次学生在活动中获得数学能力与思维能力的提升。
三、课后作业中的分层异步——关注学生数学能力的不同
如上文所述，题目的练习在数学学科的学习中起到了重要的推进作用。因此，除了课堂上的例题与习题，教师还应当关注课后作业中习题难度的分层异步教学，对课后作业进行精细的、细致的安排，力求保证学生进行课后练习时能获得更有效率的提升。在实际教学中，我们常常能发现一些学生在完成数学作业时表示遇到了很大困难、花费了较长时间，但也能收到一些学生认为数学作业太过简单、单一的反馈。这两种极端化的现象都反映出了因材施教、分层异步教学理念的重要性。如果不根据学生的实际情况来安排学习任务，感到学习任务太过繁重的学生会因此而厌烦数学学习，感到学习任务太过轻松的学生又会因此而轻视数学学习。可见，在课后作業的布置中，教师也应当注重分层异步的思想，以保证各层次学生都能在数学课后练习的过程中获得一定程度的提升，保持对于数学学习的积极性。
在课后作业的分层异步教学实践中，教师可以根据学生平时的数学成绩以及数学思维的能力来进行分层。例如：在学习“100以内的加法和减法”时，教师就可以为数学能力不够强的学生布置简单的计算题，让他们锻炼自己的基础知识;而对于数学能力较强的学生，教师就可以布置一些应用到100以内加减法的应用题，锻炼他们综合应用所学数学知识的能力。
数学学习是一个注重逻辑性、严密性的过程，学生这方面的能力不是教师一两天的说教、一两周的教学就能够培养出来的。因此，教师在进行小学数学的教学时，应当注重分层异步教学理念的实践，在因材施教的教育思想指导下，给予学生更有针对性的帮助，开展更富有实际意义的教学，让学生在充满信心、斗志昂扬的状态下逐渐提升自己的数学能力与素质。