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摘 要：课堂是中专英语教学的主要载体和基本形式。笔者通过总结回顾自己十多年的中专英语教学实践，探究了怎样通过对教师注意力的合理配置，促进学生注意力的优化配置，从而激发学生英语学习的兴趣，提高中专英语课堂教学的效率。
关键词：中专英语课堂 教师注意力 学生注意力 合理分配 教学效率
课堂是中专英语教学的主要载体。教育心理学表明，注意力关注的焦点不同，决定了主体对事物理解的角度和程度，造成了学习效果的差异。本文想通过总结回顾笔者十多年的中专英语课堂教学实践，来探究如何通过教师注意力和学生注意力合理配置，最终提高英语课堂教学的效率。
一、 合理配置注意力的实践
英语课堂教学中，有效调动学生的注意力和语言学习思维，是顺利完成课堂教学的有力保证。有效的课堂教学组织，能产生强大的吸引力、感染力和凝聚力。那么如何通过合理配置教师注意力从而优化学生的注意力配置呢？
1. 紧扣教学主线，以教学目标引领学生的注意力
每个精彩的故事都有一条线索贯穿始终，同样有效的英语课离不开一条精心设计的教学主线。教学主线是教学目标的中心线索，如课文中的关键词或短语等，教师在课堂中可以把所有联系甚微或没有联系的任务串联起来，以连贯的方式达到预期教学目标。这样做就能够引导学生感知、体验和探究教学内容，最大限度地调动学生的主观能动性，使教学成为学生积极学习的过程。教学主线的设计，应重点关注如何围绕主线最大限度地激发学生的积极性，同时保证课堂的完整性。例如，在“Conversations”的教学中，考虑到中西文化日常谈论内容的不同，单独讲解比较乏味，这时就可以以“Perferred discussion topics”为主线设计相关任务，把看似不太相关的预热、听力、讨论等任务联系起来，达成教学目标。
教学案例：英语4（中等职业教育国家规划教材）Lesson 2 Conversations
教学目标：中西方文化日常谈论话题的差异
教学步骤：
Warm?鄄up： 引导学生看3张图片，讨论topics that you can talk about with English speakers， 允许学生有不同答案，明确本课主题。
Listening： 教师可以根据插图提问，帮助学生熟悉词汇并预测故事内容，明确听力要求，学生选择答案，教师核对答案后，如果需要可以再次放录音。
Speaking： 句子操练的重点是表达劝告与建议，学生成对活动，运用所给的句型You can ... but you shouldn?蒺t ... 练习对话。
Comprehensive English： 根据前面内容补充更多英美文化背景知识，阅读短文，让学生明确哪些话题西方人一般不讨论，如容易引起争论及个人隐私等，而哪些是西方人经常谈论的话题，如天气及近期娱乐活动等。要求结合实际用英语简单讨论课文内容。
整个教学过程和教师的注意力应始终紧扣教学目标，根据教学目标的实施，将整节课设计成一个定向的整体活动，从而使教学环节更严谨和富有条理。
2. 灵活应对各种情况，以教学智慧调整学生的注意力
教学内容、教师和学生是英语课堂的三要素。他们互相作用并动态变化，形成动态的教学课堂。教学主线设计的完整性，并不代表教学目标的实现，教师要根据课堂教学要素的变化，及时改变注意力分配，适时调整教学内容和教学程序，采用灵活的教学艺术，增强对课堂中互动因素的掌控，使课堂变得和谐有序。教师注意力应适当分配到三个方面：
（1） 及时掌握各环节教学结果的反馈。一堂课反馈的信息可能会很多，教师不可能全都顾及到，但重点可集中在自如地调控教学节奏上。根据学生的接受程度，教师应合理地调节教学进程的节奏，包括教学内容、教学语言和教学速度。英语教师的口语特别重要，在很大程度上，口语的流畅与否和语速快慢决定了整堂课的节奏。教师的语言包括独白语言和对话语言，在对话中必须对学生的谈话作出有针对性的反应。根据学生理解和掌握的程度来控制课堂的进程，采用简洁和规范的语言，使表达的意思清晰易懂，容易接受和理解。
（2） 适时改变教学方法。当教师意识到学生无法跟上设计好的教学思路时，应及时改变教学方法而不能为了完成教学任务，取消学生活动，以教师一人来代言。在课堂上发现教学思路与学生课堂行为不协调时，教师要及时干预，通过教学行为来引导和调整学生的注意力和学习行为。
（3） 灵活处理课堂突发事件。现代认知心理学表明，教学内容与其发生的情景有着密切的联系。如果教师善于抓住教学中的突发事件，创设教学情景，则有助于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。突发事件往往会引起学生注意力的分散，不利于课堂教学。此时，与其强行将学生拉回教师预设的教学思路，不如因势利导，以感兴趣的话题为契机，真正让学生参与到课堂活动中来。如碰到恶劣天气，学生注意力统统集中到窗外的异常天气时，不如以恶劣天气为话题，引导学生参与和weather相关的一些词汇的学习，如thunder， rain， storm等。然后引导学生学会表达遭遇恶劣天气时的心情以及探讨如何安全防范自然灾害的措施。这样，尽管打乱了原定的教学主线，但会取得意想不到的课堂效果。
3. 注重学习策略的指导，以自主意识促进学生的注意力
著名心理学家布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。而传统的课堂教学大多以老师讲授，学生听讲为主。笔者认为，英语课堂教学应留给学生一定的空间，以最少的语言来激发学生最大的学习积极性和创造力，从而培养自主学习的能力。这是教师注意力所应关注的方面。
教学中应充分发挥学生的主观能动性、自觉性和独立性。中专英语教材中与专业相关的内容较多，在学习之前先让学生学习关键的专业用语，然后，进行课文学习，学生就很容易了解文章内容，减轻了文章理解的难度。这样，学生不仅掌握了专业特点，还能恰如其分地运用常用的表达方法，并能轻松复述课文。 4. 关注学生的情感，吸引学生的注意力
认知和情感都是语言教学关注的焦点，学生的情感是伴随认知的发展而变化的。课堂教学中，仅仅考虑如何为学生的认知发展创造条件和如何提高学生的认知能力是不够的，激发学生学习的积极性，培养他们乐于学习的情感也十分重要。课堂中，教师应把一部分注意力放在关注学生的情感上。
情感对个体的认知活动具有普遍的影响。有积极的情感，则情感因素的过滤作用就小，大量的“可理解输入”就会进入语言学习机制，并内化为学生的语言能力。如果心理状态差，其情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。教师温和的声音，微笑的面孔，理解的表情都会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。因此，教师在课堂上应努力营造愉快的气氛，使学生保持积极的学习情绪，调动各种潜力，提高教学效率。针对基础较差的学生，教师应随时运用认同、肯定或鼓励等积极评价方式对待他们的每一点长处和进步。其次，在课堂提问时，教师应把问题按难易程度分成不同类别，使各种程度的学生都有机会表现自己，肯定他们的表现，激发他们学习的兴趣和求知积极性。再者，教师要正确对待学生所犯的错误。学生的学习过程是不断犯错误、不断纠正、不断进步的螺旋式过程。在英语课堂教学中，对学生的错误“逢错必纠，纠则必讲，讲则必细”的做法是不提倡的。教师应根据错误的类型采取相应的措施，对于因失误引起的错误，不用一一纠正，以免学生产生恐惧心理；而对由于对词的用法掌握不到位而出现的错误应该及时指出并加以纠正。教师还可以根据学生所犯的错误，及时调整教学计划和教学方法，使课堂教学朝着有利于学生学习和发展的方向发展。总之，课堂中教师应努力营造宽松和民主的教学氛围。正如著名心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，一种充满安全感的学习氛围。
二、 合理分配注意力对教师的要求
中专英语课堂中，优化学生注意力的配置对教师提出了较高的要求：
1. 不断提高理论素养。教师不仅要掌握有关知识，更要提高自身的理论思维能力和批判反思能力。中专英语教师特别要学习和领会新课标的精神，抓住学生的注意力，优化英语教学方法。
2. 善于钻研教材。教师应依据专业特点和课程标准对选定的教材内容进行适度的增减，调整和改写，从而使之更好地吸引学生的注意力。
3. 具备一定的教学机智。教育机智是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是化解矛盾、沟通思想、随机应对课堂突发事件，保证课堂教学顺利进行的一种能力。这种机智不是与生俱来的，而是在后天的教学活动中逐渐获得的。为此，教师要培养起较高的教学机智促进课堂学生注意力的合理配置。
4. 不断进行教学反思。教学反思是对教学不断反思、对业务不断提高的自我发展过程。它有利于强化教师的创造性和专业素养。通过追思反省，以批判的态度检视教学，“回诊”自己的教学行为，寻求新理念、新策略，重组心智模式，从而为教师合理配置注意力，进而为促进学生注意力配置的优化奠定基础。
教师是课堂教学活动的主导，不仅要处理好素质教育和应试的关系，还要处理好教学内容和学生注意力的关系。而这一切的实现，取决于教师是否能够合理分配自己的注意力，优化学生的注意力配置。笔者在自身实践的基础上，做了以上粗浅分析。但课堂教学是一个动态的生成过程，课堂教学没有固定的模式，都需要在实践中不断地探索。这也是新课标、新形势对中专英语教师提出的新挑战、新要求。
参考文献：
1. 陈心五.中小学课堂教学策略［M］.北京：人民教育出版社，2000.
2. 董泽静.浅谈高中英语教师的课堂应变能力［J］.中小学外语教学（中学篇），2005（12）.
关键词：中专英语课堂 教师注意力 学生注意力 合理分配 教学效率
课堂是中专英语教学的主要载体。教育心理学表明，注意力关注的焦点不同，决定了主体对事物理解的角度和程度，造成了学习效果的差异。本文想通过总结回顾笔者十多年的中专英语课堂教学实践，来探究如何通过教师注意力和学生注意力合理配置，最终提高英语课堂教学的效率。
一、 合理配置注意力的实践
英语课堂教学中，有效调动学生的注意力和语言学习思维，是顺利完成课堂教学的有力保证。有效的课堂教学组织，能产生强大的吸引力、感染力和凝聚力。那么如何通过合理配置教师注意力从而优化学生的注意力配置呢？
1. 紧扣教学主线，以教学目标引领学生的注意力
每个精彩的故事都有一条线索贯穿始终，同样有效的英语课离不开一条精心设计的教学主线。教学主线是教学目标的中心线索，如课文中的关键词或短语等，教师在课堂中可以把所有联系甚微或没有联系的任务串联起来，以连贯的方式达到预期教学目标。这样做就能够引导学生感知、体验和探究教学内容，最大限度地调动学生的主观能动性，使教学成为学生积极学习的过程。教学主线的设计，应重点关注如何围绕主线最大限度地激发学生的积极性，同时保证课堂的完整性。例如，在“Conversations”的教学中，考虑到中西文化日常谈论内容的不同，单独讲解比较乏味，这时就可以以“Perferred discussion topics”为主线设计相关任务，把看似不太相关的预热、听力、讨论等任务联系起来，达成教学目标。
教学案例：英语4（中等职业教育国家规划教材）Lesson 2 Conversations
教学目标：中西方文化日常谈论话题的差异
教学步骤：
Warm?鄄up： 引导学生看3张图片，讨论topics that you can talk about with English speakers， 允许学生有不同答案，明确本课主题。
Listening： 教师可以根据插图提问，帮助学生熟悉词汇并预测故事内容，明确听力要求，学生选择答案，教师核对答案后，如果需要可以再次放录音。
Speaking： 句子操练的重点是表达劝告与建议，学生成对活动，运用所给的句型You can ... but you shouldn?蒺t ... 练习对话。
Comprehensive English： 根据前面内容补充更多英美文化背景知识，阅读短文，让学生明确哪些话题西方人一般不讨论，如容易引起争论及个人隐私等，而哪些是西方人经常谈论的话题，如天气及近期娱乐活动等。要求结合实际用英语简单讨论课文内容。
整个教学过程和教师的注意力应始终紧扣教学目标，根据教学目标的实施，将整节课设计成一个定向的整体活动，从而使教学环节更严谨和富有条理。
2. 灵活应对各种情况，以教学智慧调整学生的注意力
教学内容、教师和学生是英语课堂的三要素。他们互相作用并动态变化，形成动态的教学课堂。教学主线设计的完整性，并不代表教学目标的实现，教师要根据课堂教学要素的变化，及时改变注意力分配，适时调整教学内容和教学程序，采用灵活的教学艺术，增强对课堂中互动因素的掌控，使课堂变得和谐有序。教师注意力应适当分配到三个方面：
（1） 及时掌握各环节教学结果的反馈。一堂课反馈的信息可能会很多，教师不可能全都顾及到，但重点可集中在自如地调控教学节奏上。根据学生的接受程度，教师应合理地调节教学进程的节奏，包括教学内容、教学语言和教学速度。英语教师的口语特别重要，在很大程度上，口语的流畅与否和语速快慢决定了整堂课的节奏。教师的语言包括独白语言和对话语言，在对话中必须对学生的谈话作出有针对性的反应。根据学生理解和掌握的程度来控制课堂的进程，采用简洁和规范的语言，使表达的意思清晰易懂，容易接受和理解。
（2） 适时改变教学方法。当教师意识到学生无法跟上设计好的教学思路时，应及时改变教学方法而不能为了完成教学任务，取消学生活动，以教师一人来代言。在课堂上发现教学思路与学生课堂行为不协调时，教师要及时干预，通过教学行为来引导和调整学生的注意力和学习行为。
（3） 灵活处理课堂突发事件。现代认知心理学表明，教学内容与其发生的情景有着密切的联系。如果教师善于抓住教学中的突发事件，创设教学情景，则有助于学生形成对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力。突发事件往往会引起学生注意力的分散，不利于课堂教学。此时，与其强行将学生拉回教师预设的教学思路，不如因势利导，以感兴趣的话题为契机，真正让学生参与到课堂活动中来。如碰到恶劣天气，学生注意力统统集中到窗外的异常天气时，不如以恶劣天气为话题，引导学生参与和weather相关的一些词汇的学习，如thunder， rain， storm等。然后引导学生学会表达遭遇恶劣天气时的心情以及探讨如何安全防范自然灾害的措施。这样，尽管打乱了原定的教学主线，但会取得意想不到的课堂效果。
3. 注重学习策略的指导，以自主意识促进学生的注意力
著名心理学家布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。而传统的课堂教学大多以老师讲授，学生听讲为主。笔者认为，英语课堂教学应留给学生一定的空间，以最少的语言来激发学生最大的学习积极性和创造力，从而培养自主学习的能力。这是教师注意力所应关注的方面。
教学中应充分发挥学生的主观能动性、自觉性和独立性。中专英语教材中与专业相关的内容较多，在学习之前先让学生学习关键的专业用语，然后，进行课文学习，学生就很容易了解文章内容，减轻了文章理解的难度。这样，学生不仅掌握了专业特点，还能恰如其分地运用常用的表达方法，并能轻松复述课文。 4. 关注学生的情感，吸引学生的注意力
认知和情感都是语言教学关注的焦点，学生的情感是伴随认知的发展而变化的。课堂教学中，仅仅考虑如何为学生的认知发展创造条件和如何提高学生的认知能力是不够的，激发学生学习的积极性，培养他们乐于学习的情感也十分重要。课堂中，教师应把一部分注意力放在关注学生的情感上。
情感对个体的认知活动具有普遍的影响。有积极的情感，则情感因素的过滤作用就小，大量的“可理解输入”就会进入语言学习机制，并内化为学生的语言能力。如果心理状态差，其情感因素就会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。教师温和的声音，微笑的面孔，理解的表情都会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。因此，教师在课堂上应努力营造愉快的气氛，使学生保持积极的学习情绪，调动各种潜力，提高教学效率。针对基础较差的学生，教师应随时运用认同、肯定或鼓励等积极评价方式对待他们的每一点长处和进步。其次，在课堂提问时，教师应把问题按难易程度分成不同类别，使各种程度的学生都有机会表现自己，肯定他们的表现，激发他们学习的兴趣和求知积极性。再者，教师要正确对待学生所犯的错误。学生的学习过程是不断犯错误、不断纠正、不断进步的螺旋式过程。在英语课堂教学中，对学生的错误“逢错必纠，纠则必讲，讲则必细”的做法是不提倡的。教师应根据错误的类型采取相应的措施，对于因失误引起的错误，不用一一纠正，以免学生产生恐惧心理；而对由于对词的用法掌握不到位而出现的错误应该及时指出并加以纠正。教师还可以根据学生所犯的错误，及时调整教学计划和教学方法，使课堂教学朝着有利于学生学习和发展的方向发展。总之，课堂中教师应努力营造宽松和民主的教学氛围。正如著名心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，一种充满安全感的学习氛围。
二、 合理分配注意力对教师的要求
中专英语课堂中，优化学生注意力的配置对教师提出了较高的要求：
1. 不断提高理论素养。教师不仅要掌握有关知识，更要提高自身的理论思维能力和批判反思能力。中专英语教师特别要学习和领会新课标的精神，抓住学生的注意力，优化英语教学方法。
2. 善于钻研教材。教师应依据专业特点和课程标准对选定的教材内容进行适度的增减，调整和改写，从而使之更好地吸引学生的注意力。
3. 具备一定的教学机智。教育机智是一种正确处理教与学矛盾的技巧，是化解矛盾、沟通思想、随机应对课堂突发事件，保证课堂教学顺利进行的一种能力。这种机智不是与生俱来的，而是在后天的教学活动中逐渐获得的。为此，教师要培养起较高的教学机智促进课堂学生注意力的合理配置。
4. 不断进行教学反思。教学反思是对教学不断反思、对业务不断提高的自我发展过程。它有利于强化教师的创造性和专业素养。通过追思反省，以批判的态度检视教学，“回诊”自己的教学行为，寻求新理念、新策略，重组心智模式，从而为教师合理配置注意力，进而为促进学生注意力配置的优化奠定基础。
教师是课堂教学活动的主导，不仅要处理好素质教育和应试的关系，还要处理好教学内容和学生注意力的关系。而这一切的实现，取决于教师是否能够合理分配自己的注意力，优化学生的注意力配置。笔者在自身实践的基础上，做了以上粗浅分析。但课堂教学是一个动态的生成过程，课堂教学没有固定的模式，都需要在实践中不断地探索。这也是新课标、新形势对中专英语教师提出的新挑战、新要求。
参考文献：
1. 陈心五.中小学课堂教学策略［M］.北京：人民教育出版社，2000.
2. 董泽静.浅谈高中英语教师的课堂应变能力［J］.中小学外语教学（中学篇），2005（12）.